創造宣言第2課時教學過程一、導入上節課我們對這篇課文的整體結構和內容都做了分析，大家是否感覺到，這篇課文和剛剛學過的《談創造性思維》有相同也有不同之處?這節課我們首先將兩篇文章做一個比較閱讀。二、比較閱讀，體現創造與創新精神1.同學們快速閱讀《談創造性思維》和《創造宣言》，回憶學過的內容，思考可以從哪些角度對這兩篇文章做比較閱讀。2.以小組為單位，假設你們就是教材編寫小組的成員，請為這兩篇文章設計2—3個以比較為主的思考和探究題，并給出相應答案或答題路徑。預設1：兩篇文章的話題都是“創造”，但表達的觀點和闡釋的思路各有不同，請結合課文具體說明。預設2：兩篇文章都使用了一些論證方法，試舉例說明。預設3：兩篇文章都運用了事實論據，但使用的方法不盡相同，請結合課文做具體說明。預設4：兩篇文章的開頭方式不同，表達效果有異，請加以說明。設計意圖讓學生自己尋找比較點。培養獨立思考和自主建構的創造精神。三、語言品讀1.《談創造性思維》作者認為“任何人都擁有創造力”，這和本文“人人是創造之人”的觀點一致。閱讀下面談創造性思維》中的這段文字，同樣的意思，陶行知先生是怎樣表達的?請從文中找出。關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發展下去。如果能做到這些，你一定會成為一個富有創造力的人。(《談創造性思維》)明確：歌德說：“沒有勇氣一切都完。”是的，生路是要勇氣探出來，走出來、造出來的。這只是一半真理；當英雄無用武之地，他除了大無畏之斧，還得有智慧之劍，金剛之信念與意志，才能開出一條生路。(第10段)解說：在這段話中，作者把勇氣比作斧，把智慧比作劍，把信念和意志比作金剛，說明當陷人絕境，走投無路時，只有勇氣、智慧信念與意志，才能使人絕處逢生，闖出一條生路，向創造之路邁進。用比喻說理，形象生動，有說服力。而(談創造性思維》則是直接表述，“運用所得的知識”是智慧，“相信它的價值”是信念，“鍥而不舍”是勇氣和意志，這是成為一個有創造力的人的必備要素。設計意圖在語言品讀中深入理解文章，培養敏銳的語言感受能力。2.說說下面句子中“刀法”一詞的含義和效果。(1)倘使刀法不合于交響曲之節奏，那便處處是傷痕，而難以成為真善美之活塑像。(第3段) (2)活人的塑像和大理石的塑像有一點不同，刀法如果用得不對，可以萬像同毀；刀法如果用得對，則一筆下去，畫龍點睛。(第4段)明確：“刀法”一詞比喻教育方法。第(1)句中“刀法”比喻的是，在集體創造時每一個人的技法都要和諧、一致：第(2)句中“刀法”是泛指方法要恰當。采用比喻說理，化枯燥為生動，化抽象為具體，體現出較高的說理藝術。3.議論文中的排比句式，能夠增強語勢，使論證有力，感情強烈。自選文章中的排比句式，讀一讀，說說各自在文中的作用。預設1：“有人說……不能創造”(第5、6、8、9、10段五個排比段)。五個“不能創造”"，居于段首，樹立批駁的五個靶子，從不同角度列出“不能創造”的借口，進行了針鋒相對的批駁，更好地論證“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”這一觀點。預設2：但是就在監牢中，產生了《易經》之卦辭，產生了《正氣歌》，產生了蘇聯的國歌，產生了《尼赫魯自傳》。簡潔凝練地列舉四項事實，強調在單調惡劣的環境中一樣可以創造出驚世之作，有說服力。預設3：但是遭遇八十一難之玄奘，畢竟取得佛經；糧水斷絕、眾叛親離之哥倫布，畢竟發現了美洲；凍餓病三重壓迫下之莫扎爾特，畢竟寫出了《安瑰曲》。列舉絕境中有創造的事實，強調有志者排除萬難也可取得巨大成就的觀點。預設4：所以處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。使用排比，強調每個人時時處處都擁有創造的基本能力，給人留下強烈印象。預設5：只要有一滴汗，一滴血，一滴熱情，便是創造之神所愛住的行宮，就能開創造之花，結創造之果，繁殖創造之森林。強調任何一點的創造力，都會促進成就的取得，使人強烈地認識到，每個人都一定能有自己的創造。小結：這些排比段或句的使用，使得論證內容充實豐富，具有說服力，增強了語言的氣勢和論證效果，充分體現了“宣言”的特點。設計意圖品析文中的排比句。感受其語勢之美。四、課堂小結陶行知先生以大量生動、典型、有說服力的事實，論述了教育者要有創造意識，探索創造理論和創造技術，才能創造出真善美的具有創造力的學生，以達到教育的最