《管仲列傳》教學實錄一、課堂導語

課前，大家就文本的閱讀，提出了一些疑惑。老師把大家的問題概括了一下，主要涉及到三個內容，這節課就一起來探討這三個問題。

二、質疑問難

.本文題為《管仲列傳》，為何用大量筆墨敘述管鮑之間的交往呢？

.管仲的才干在文章中是怎樣體現的？

.管仲不是公認的為節而死的人，如何看待他的選擇?

師：現在分組討論，每組選擇最感興趣的問題展開探討。

三、探究解惑

.本文題為《管仲列傳》，為何用大量筆墨敘述管鮑之間的交往呢？

生：是管仲對自己與鮑叔牙多年深交的回顧，知己之交，友誼深厚。

生：鮑叔牙的推薦改變了管仲的人生之路，寫傳記當然要寫這些在你生命中有重要影響的人。

（小組代表發言，其他學生互相補充。）

師：知遇之情難能可貴，所以管仲由衷地感慨道：“生我者父母，知我者鮑子也！”哪位同學愿意以聲傳情，讓大家能感受到那一份感激之情？

一學生誦讀。（配樂《高山流水》）

一學生點評：總體語調太平。“吾始困時”“吾嘗三仕三見逐于君”“吾幽囚受辱”等處，自敘過去艱難困苦，心中不免痛苦感傷，語氣要低沉，“恥功名不顯于天下也”，要有志在千里的慷慨。“知我者鮑子也”，語調要上揚，“鮑子”要重讀，表現自己對鮑叔牙推崇與贊美之情。

（學生鼓掌。）

師：掌聲說明一切，就請你再誦讀一次。

.這是一曲友誼的贊歌，鮑叔牙如此看重管仲，那么管仲的才干在文章中是怎樣體現的？

生：“通貨積財，富國強兵”說明他發展經濟，重視軍事。

師：注意審題。題目不是問管仲有哪些才干，而是怎樣體現他的才干的。

（學生輕笑。）

生：用事實說話。第三段，國富兵強的實績，第四段，管仲三次糾正齊桓公失誤的事實足以證明管仲的才干。

生：齊桓公“九合諸侯”“一匡天下”的霸業，憑借的就是管仲的謀略，這也是事實證明。

生：側面烘托。鮑叔牙的“知”側面烘托了管仲的才干。孔子褒多于貶的肯定以及司馬遷的高度贊揚也都側面證明了管仲是有才干的。

.正是有了管仲的才干，才成就了齊桓公的春秋霸業。但是管仲不是殉節而死的人，該如何看待他的選擇？

生：我們小組贊成管仲的選擇。大丈夫做事應該不拘小節，管仲選擇幽囚受辱，不是茍且偷生，而是恥于功名不顯于天下。歷史證明管仲的選擇是正確的。

生：贊同。管仲選擇生，是為民、為君、為孝、為己。為民，令順民心；為君，輔佐齊桓公稱霸；為孝，母親需要贍養；為己，實現遠大抱負。選擇生，就多給自己一次機會。

生：我認為，管仲該殉節而死。俗話說，士可殺不可辱，在追求以殉節為道德標準的時代，他不死，是失節的表現，是違背天下正統的叛逆。我認為，他應該與屈原同行，以死彰顯文人的氣節。

（學生嘩然一片。）

生：我不同意你的觀點，我認為士可辱，不可死。死就死了，只要面對那九泉之下的故人，興許獲得一些氣節的名聲，而生，不僅要面對世人的鄙棄，還要面對自己心靈的拷問。屈原的死，是不敢承擔楚國興復重任的怯懦；勾踐的生，是敢于承擔恢復國家的勇敢。召忽的死，是不敢面對世人質疑的懦弱；管仲的生，是敢于挑戰世俗的勇敢。項羽的死，是不敢面對曾經輝煌如今失敗的現實的怯懦，司馬遷的生，是敢于承擔起先父遺志，實現自己理想的勇敢。生是勇敢者的宣誓書，死是怯懦者的墓志銘。

（學生熱烈鼓掌。）

師：顯然，擇生，是一種不屈服。對于那些擇死的行為，我也說兩句。項羽在可以逃脫的機會中，拔劍向頸；李廣并無必死之罪，橫刀自刎；屈原為了崇高的理想抱石沉江……我以為，在這種反復出現的悲劇場面中，司馬遷也表現了崇高的人對命運的強烈的抗爭：即使命運是不可戰勝的，人的意志也同樣是不可屈服的。

（學生竊竊私語。）

生：我們組還是贊同管仲的選擇。項羽人稱失敗的英雄，說他是英雄，與失敗無關，而是在這過程中，他屢建戰功。同樣，后人贊管仲為“千古第一相”，并不止是他使齊國稱霸諸侯，也是因為在這過程中，他所付出的痛苦與汗水，包括他幽囚受辱的選擇。我們認為現在的人們就應該向管仲學習，堅定信念，為了理想而不斷奮斗。

（學生沉思。）

師：大家的發言可謂見仁見智，異彩紛呈，哪位同學做最后的總結陳詞？

生：“士可殺不可辱”，這一傳統觀點我們需要用辯證的眼光去分析，一方面要看到其大義凜然的氣概，不可折辱的人格，它使我們的民族永遠挺立著錚錚鐵骨。另一方面，人要珍惜生命，追求人生最大的價值，這是對生命意義的升華。

師：“忍辱負重一生，其死重于泰山也”，管仲的這種品質也正是司馬遷所追求的。《史記》在敘述歷史人物事跡的同時，也處處滲透了作者自身的人生感受、痛苦和郁悶，這就是我們千年之后讀《史記》仍不能不為之感動的關鍵。

四、布置作業

師：今天了解了管仲的經歷與人格后，你會有怎樣的感悟和收獲呢？課后請大家以“管仲，我想對你說……”為題，寫一篇讀書筆記。

[板書]

管仲施政之才理想人格

生死之擇

[教學反思]

課堂教學中，教師必須尊重學生主體的獨特體驗，充分利用他們的不同感悟，并能將其有效地轉化為教學資源，促進主體形成多角度解讀。這節課中，學生充分調動了自己的經驗與文本交流，不僅動起來，甚至“吵”起來了，反駁對方的觀點，這種觀點的針鋒相對以及思維的碰撞，就很有可能催生學生新的智慧。事實證明，多元化對話的過程，是學生心靈的自由釋放的過程，是最富有個性的過程。她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發現語文的眼睛，善于發問的心。讓我們在生活中，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富的語文吧！天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發憤圖強，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來吧，因為寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來！無論你做什么事，一開始時不要被唱反調的人把信心擊潰。請記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發現語文的眼睛