精品文檔-下載后可編輯初中語文拓展導學及教師提問藝術摭談提問，作為教師講授和學生能動的思維行為之間的紐帶，是“將教師要教授的學習內容轉化為學生想學習的內容的契機”。而實際上，并非所有的課堂提問都能收到令人滿意的效果。在教學過程中，究竟該采取什么樣的提問方式，則要具體問題具體對待，不可強求一致。但作為發問者的語文教師，要牢牢把握課堂提問的基本原則——有效性。提問是需要藝術的，然而在實際教學中，卻常常存在以下“問”的誤區：

1.無疑而問。比如“這篇文章的是誰”“這篇文章可以劃分為哪幾個部分”一類問題，或者浮于字、詞表面的提問。這些問題所針對的并不是學生在閱讀活動中產生的真疑。2.無果而問。有的教師提問急于求成，不給學生思考的時間。3.無“機”而問。教師設計的問題沒有梯度，對于大部分學生來說屬于無效提問。

以上誤區造成課堂教學效果的低效和無序，與“教育要促進每個孩子的發展”背道而馳。因此，在初中語文拓展閱讀教學時，教師掌握導學中“問”的技巧是一個亟待研究的話題。

一、閱讀課中教師導學藝術性“問”的實踐嘗試

教師在導學中怎樣設計，才能有效解決以上問題，充分發揮學生的自主性，提高課堂教學效率呢?

1.提問要直

在提問的過程中，對知識性很強的環節要堅持問得實在、直接。有針對性的實實在在的提問，可以有效幫助學生掌握文本知識，為下文的繼續學習做鋪墊。

筆者在教學《最后一課》時，為了幫助學生理解文學形象韓麥爾及其愛國情感，設問時要有一個中心問題“牽一發而動全身”，如怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”?學生循問解疑，頓悟重點句可以成為理解文章主旨的提示信號。有了這一層，學生的思維空間大了，有價值的問題也多起來了。只有高質量的質疑討論，才能使學生的分析、綜合、比較、歸納、推理等思維活動高速運行，學生的思維能力才能得到訓練、發展和提高，質疑能力也會大大增強，同時使教師及時控制課堂，如期達成目標。

2.提問要巧

(1)“巧”就是有技巧。如果語文教師擅長用智慧與富有藝術技巧的提問，學生將會享受藝術帶來的美感。

如教授《桃花源記》時，可以設計這樣的教學環節：教師假扮成時空連線的記者，對桃花源入現場采訪：“你能向觀眾朋友介紹一下你們這里的自然環境嗎?請問你們是怎樣到這里的?介紹下你們的桃花源好嗎?……”富有技巧的提問使原本枯燥的問題“概述桃花源的自然環境、桃花源的風俗習慣等”一下子變得生動、新鮮。而且教師采訪、學生主動回答的形式，充分調動了學生學習的主動性，使課堂上有極富個性的火花閃現。古文如此，現代文也一樣，適當的技巧同樣能收到奇特的效果。

(2)“巧”又指時機巧妙。在就目前教材的選材看，有些課文雖然是文質兼美的作品，但是，學生由于缺乏一定的生活經驗和體驗，對作品中的人物形象難以理解。教師在此處設問，并組織學生討論，可以引導學生換位思考，進行創造性思維，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。

如在教授《我的叔叔于勒》時，在分析小說的主人公菲利普夫婦的性格特點后，有很多學生經常會直接探討于勒的性格特點，如果這時教師制止學生，有可能挫傷學生的學習積極性；如果不制止，其實學生已經犯了個常識性錯誤：于勒是小說的主要人物而不是主人公!這時需要教師做藝術處理，而且處理要及時、不失時機，才能達到很好的效果。我遇到這種情況的時候，巧妙抓住時機提問：“這位同學請停下，小說的主人公跟小說的主要人物是一回事嗎?”這一問，不僅被叫停的學生認真思索起來，全班的學生都對這個問題有了清楚而刻骨銘心的記憶。

3.提問要精

學生是鮮活的生命個體，他們有思想、有情緒、有個性、有愛好。充滿活力、個性張揚的他們喜歡有挑戰性的問題，喜歡問題能挑戰他們心竅上最敏感的部位。抓住這一特點，我在提問的時候投其所好，盡可能讓學生享受“正中下懷”的感覺。

例如教授《孔乙己》這篇課文時，設計問題讓學生回答：“孔乙己為什么只有綽號，沒有名字?”這個富有挑戰性的問題可謂“一石激起千層浪”，激發了學生探索的欲望，大家七嘴八舌，有的說：“這個人別人都看不起，所以就叫綽號了。”有的說：“可能他沒有一個真正的朋友，沒有一個人真正關心他、了解他。”有的說：“魯迅先生是故意這樣寫的吧，連名字都沒有，更加突出了孔乙己的可憐。”

為了幫助學生更好地理解本文主旨和魯迅先生的創作意圖，我不失時機地引入魯迅對友人孫伏園說的話：“的主要用意，是在描寫一般社會對于苦人的涼薄。”可見，魯迅是把這當做國民性的一個重要弱點來批判的。在《孔乙己》里，人們對孔乙己這個苦人的遭遇的確毫無“誠和愛”。孔乙己每次遭受，從他們那里不僅得不到同情，反而屢次受到捉弄。通過討論激辯，學生對魯迅創作《孔乙己》這篇小說的意圖有了更深的理解。

4.提問要深

孔子主張“不憤不啟，不悱不發”。實踐證明：教學成功的關鍵在于學生能否積極主動地思考。所以，教學中一環緊扣一環的問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。

如教《變色龍》一文時，筆者采用這種分層設問的方式進行教學。先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?這個問題學生較容易回答出來——“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些?這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”“反復常”“蠢”“好笑”等；在此基礎上，繼續啟發提問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么?學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“見風使舵。”最后，教師因勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變?為什么要塑造這個形象?從奧楚蔑洛夫的“變”，到眾多“變”中的“不變”，進而探究之所以這樣的原因，這組問題從易到難、環環相扣，在教師的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。

二、實踐與反思

經過幾年的教學發現，在語文閱讀導學中教師有效的課堂提問有顯著的成效。具體表現為：

1.培養了學生學習語文的良好情感，激發了學生的求知欲和主動性。積極的課堂討論改變了過去呆板的學習方式，實現了學習方法的多樣化，拓展了學習的時間和空間，學生的主體地位得到了充分的肯定，由此激發了學生強烈的求知欲和學習的主動性。

2.培養了學生的批判性思維能力，提高了學生的表達能力。經過一年多的實踐，學生已能在討論問題時提出自己的觀點，并且學會了用事實、概念等進行推理，抓住對方觀點、論據和論證過程的錯誤或失誤，與對方交流，批判性思維得到訓練，交流過程中使用口頭形式、書面形式，提高了學生的表達能力。

3.培養了學生敢于求異和創新的精神，提高了學生的思維能力和方法。積極的課堂問題討論形成了學生智力的互補、思維的交鋒。通過激烈的討論，激發學生的研討興趣，使思維富有靈活性、拓展性和獨特性，使學生認識到應從多角度看問題，尋求解決問題的方法，答案趨向多樣化。

4.開闊了學生的視野，有利于學生個性的形成。實踐證明，有效的課堂提問使學生增長了見識、開闊了視野，在學校組織的演講比賽、辯論賽、小品表演、優秀主持人評比等活動中，學生都有出色的表現。在討論中，學生的特長得到了發揮、潛力得到了挖掘、表現欲得到了滿足、自我意識也得到了培養，因而其個性也得以發展。

愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”一個經過精心設計、恰當而富有吸引力的問題，往往可以調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的創新意識，使學生的思維呈開放狀，提高他們分析問題、解決問題的能力，達