第十章幼兒園游戲Speakernameandtitlehere游戲

是兒童的天性

玩具

是兒童的天使

——魯迅一位國外教育心理學家曾經說過：“要求一個孩子在游戲之外的某種基礎上進行工作，無異于一個蠢人在春天搖晃蘋果樹而向往得到幾個蘋果，他不僅得不到蘋果，還會使蘋果花紛紛落地，本來可望在秋天得到的果子也就無望了。”《3-6歲兒童學習與發展指南》幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。章節提要：第一節游戲概述一、游戲的含義、理論及特征二、游戲的功能三、游戲的構成要素四、幼兒園游戲的類型第二節幼兒園游戲的指導一、角色游戲的指導二、表演游戲的指導三、結構游戲的指導四、規則游戲的指導第一節游戲概述游戲是一種古老的社會文化現象，有了人類的歷史就有了游戲的歷史。游戲起源的假說：1.原始的宗教祭祀和巫術活動；2.文化傳遞的需要；3.勞動；4.動物本能。一、游戲的含義、理論及特征（一）游戲的含義游戲是兒童追求快樂的一種行為，是兒童自愿參加、以娛樂為主要目的，通過模仿和假想反映社會現實生活，并伴有快樂情緒體驗的活動。學前期是獨特的游戲期在學前教育領域，游戲成為學前教育機構實施教育活動的基本途徑。游戲的界定：游戲是兒童個體發起的活動；游戲是令兒童愉快的、有趣的活動；游戲沒有外在目的，其動機來自兒童內部；游戲是兒童自發自愿的活動，沒有強制性；游戲產生于兒童熟悉的事物；兒童能夠修改游戲規則；游戲需要游戲者主動的參與。（二）游戲的理論（古典游戲理論）1.剩余精力說（精力過剩說）代表人物：德國思想家席勒、英國哲學家斯賓塞主要觀點：認為任何生物體都有一定的能量來滿足其生存的需要，在生存需求滿足之后，若還有剩余的能量，那就是多余的精力。多余的精力累積起來會造成壓力，所以必須消耗掉。游戲這種并不直接有益于生存的活動，就是消耗剩余能量的一種方式。此理論的局限性：①認為這是一種沒有以實驗為依據的證明；②它不能解釋為什么孩子總是游戲到精疲力竭的程度，隨即又開始游戲；③進化論認為，對人類生存有利的行為特性才會代代延續，而游戲被認為是多余的，對生存不必需的活動，卻一代代延續，甚至越高級的動物對它越需要，這似乎與進化論的觀點產生矛盾。2.松弛說（松弛消譴說）代表人物：德國哲學家拉扎魯斯、德國哲學家帕特里克主要觀點：與剩余精力學說相反。認為，有機體在持續工作以后喪失了大量的精力，需要有一種能使有機體放松，并使失去的精力得以重新恢復的活動，這個活動就是游戲。3.生活預備說德國生物學家和心理學家格羅斯：把兒童游戲看成是未來生活的預先練習。認為兒童游戲是他將來必須承擔的更為成熟的活動的低級形式，游戲內容取決于他將來成人后的活動內容，兒童自發地將自己設身于這樣的活動，目的是為了未來生活做準備。4.生長說美國，阿普利登：游戲是幼小兒童能力發展的一種模式，游戲是生長的結果，是機體練習技能的一種手段。美國，奇爾摩：游戲是練習生長的內驅力。5.復演論美國心理學家霍爾主要觀點：游戲是個體再現祖先的動作和活動，重演人類種族進化的歷史。通過游戲的重演，使個體逐步擺脫原始的不必須的本能動作，為當代復雜的活動做準備。動物——漁獵時代——畜牧時代——農業和部落時代6.成熟說荷蘭，博伊千介克游戲是兒童操作某些物品以進行活動，并不是單純的機能練習，而是幼稚動力一般特點的表現。游戲不是本能，而是一般欲望的表現。①求解放的欲望②與周圍環境一致的欲望③重復的欲望。古典游戲理論小結：1.剩余精力說（精力過剩說）2.松弛說（松弛消譴說）3.生活預備說（練習說）4.生長說5.復演論6.成熟說問題研討：游戲和幼兒的其他活動（如教學活動）相比，有什么特點？（三）游戲的基本特征1、非功利性——目的游戲沒有社會實用價值的目的，游戲本身就是目的。兒童在游戲中獲得發展且享受快樂，并不需要明確所進行游戲的具體目的。教師在游戲評價環節應防止兒童為了迎合教師標準而導致游戲走向形式主義。2、自主性（游戲是自發的、自愿的）——動機游戲是兒童自發的行為，即兒童從事游戲活動是出于自己的興趣和愿望，而非外在命令強迫。該特點不僅體現在游戲開始的動機方面，而且貫穿游戲的全過程，體現在游戲的主題和內容、游戲的伙伴和情節、游戲的時間和環境等方面。3、愉悅性趣味會給兒童帶來愉悅的感受，這是游戲自身固有的特征。對于幼兒來說，首先吸引他們的是饒有趣味的游戲過程，隨著年齡的增長，幼兒逐漸對游戲的結果感興趣。幼兒在游戲中容易收獲成功。4.虛構性游戲是以模仿現實生活的某一側面為基礎并且加入想象的一種假想性活動。游戲對現實生活的反映，但兒童游戲反映的是兒童眼中的生活。游戲情節的發展、活動方式的選擇、游戲操作材料替代物的使用均需借助想象來進行。①對游戲角色的假想——以人代人②對游戲材料的假想——以物代物③對游戲情境的假想——情境轉換5、有序性任何游戲都是有規則的，這是由游戲所模仿的社會現實的特征所決定的。游戲中的兒童并非毫無限制，毫無忌憚地玩耍，在他們看似忙亂的活動中，遵守著一定的規則，體現出一定的秩序。行為的規則游戲本身的規則小結：游戲的基本特征1.非功利性2.自主性3.愉悅性4.虛構性5.有序性二、游戲的功能（一）游戲對學前兒童身體發展的作用（二）游戲對學前兒童心理健康的作用（三）游戲對學前兒童認知發展的作用（四）游戲對學前兒童社會性發展的作用（一）游戲對學前兒童身體發展的作用1.促進學前兒童各器官系統的生長發育2.促進學前兒童運動能力的發展（二）游戲對學前兒童心理健康的作用1.有利于解決學前兒童心理上的主要矛盾渴望像成人一樣獨立參加社會生活——自身能力和經驗的局限2.有利于學前兒童宣泄緊張和負面情緒例：扮演“醫生”或“護士”給其他的孩子打針3.有利于對學前兒童進行心理診斷（三）游戲對學前兒童認知發展的作用1、游戲是學前兒童智力發展的通道2、游戲給學前兒童提供了獲取知識的機會3、游戲是學前兒童創造力發展的源泉4、游戲是學前兒童語言發展的途徑（四）游戲對學前兒童社會性發展的作用1、為學前兒童提供交往機會2、有助于克服學前兒童的自我中心意識3、培養學前兒童的合群行為和遵守規則的能力4、密切親子關系并培養親社會行為和社會性交往技能三、游戲的構成要素（一）游戲的主體（第一要素）（二）游戲的主題（三）游戲的過程（四）游戲的材料和場地（五）游戲的規則四、幼兒園游戲的類型皮亞杰：按照幼兒認知水平可分為：練習性游戲（感覺運動游戲）、象征性游戲、結構游戲、規則游戲；帕頓（美）：按照幼兒社會性發展水平可分為：無所用心的行為（無所事事）、旁觀的行為、獨自游戲、平行游戲、聯合游戲、合作游戲；按照游戲的特征和教育作用可分為：創造性游戲、規則游戲（一）創造性游戲創造性游戲是學前兒童自主地、創造性地反映現實生活的游戲。分為：1.角色游戲又稱：想象性游戲、模仿性游戲、假扮性游戲2.結構游戲又稱：建構游戲、造型游戲3.表演游戲又稱戲劇游戲（一）規則游戲規則游戲又稱教學游戲，是教師根據教育目標為發展學前兒童的各種能力而編制的用于教學的游戲。規則游戲往往作為教學的組織方式，更多地包含著幼兒的學習活動，規則性和競爭性是其顯著的特點。分為：1.音樂游戲幼兒在音樂伴奏或歌曲伴唱下，按照規則和音樂完成各種游戲動作。2.體育游戲又稱運動性游戲，是為發展幼兒基本動作和運動能力為主要目的而設計的規則性游戲，規則性和競賽性較強。3.智力游戲智力游戲是為發展幼兒智力而設計的規則游戲。一、角色游戲的指導二、表演游戲的指導三、結構游戲的指導四、規則游戲的指導第二節幼兒園游戲的指導一、角色游戲的指導（一）角色游戲的結構（組成要素）1.角色的扮演2.對物品的假想3.對游戲動作和情節的假想4.游戲的內在規則1.角色的扮演（1）角色游戲與表演游戲中角色的區別Q:角色游戲和表演游戲都要求小朋友扮演角色，這兩種游戲中的角色有什么區別呢？角色游戲中的角色：來源于現實生活中的各種人物情節：現實生活的印象內容：可由幼兒自己選擇創造表演游戲中的角色：來源于文藝作品中的角色，反映的是文藝作品的情節內容，在文藝作品的基礎上自己想象、創造。（2）扮演角色的多樣性第一類：機能性角色通過模仿范例（模仿對象）的一兩個最富特色的典型角色動作，來標志他所模仿的對象。如，司機、交警、醫生、解放軍、騎馬等。第二類：互補性角色①以角色關系中另一方的存在為條件的角色扮演。例：醫生——病人②幼兒往往喜歡擔任占主動地位的一方。例：醫生——病人的“醫生”③這種角色選擇、扮演都多發生于成人——幼兒之間，而很少有幼兒——幼兒之間的。例：游戲中很少有“朋友”這種在幼兒之間發生的角色。第三類，想象性的或虛幻性的角色。主要來源于故事、童話、電視、電影等文學作品中，但并不是全部角色的再現，只是扮演其中的角色，遷移至現實生活中。例：《奧特曼》中的奧特曼，《蜘蛛俠》中的蜘蛛俠，《海底小縱隊》中的巴克。（3）幼兒對于角色的扮演是有“選擇性”的。①幼兒喜歡扮演成人的角色②男女性別差異③受經驗影響2.對物品的假想以物代物、以物代人、以人代物（1）游戲中以物代物的特點，都與他們所想象的、不在眼前的東西在外形上有一定的相似性；（2）幼兒需借助語言提示，把想象表達出來；（3）幼兒對物品的想象可以一物多用。3、對游戲動作和情節的假想——概括性①兒童在游戲中不是單純地對物品進行假想，而是通過使用物品的動作來表現假想的游戲情節，以表達自己的思想、感情和體驗。②游戲中的動作，不是具體某人、某一動作的翻版，而是概括的、壓縮的動作。學前兒童生活經驗的豐富與否會影響到他們對角色游戲動作和情節的假想。4、游戲的內在規則——規則的內隱性角色游戲與規則游戲中規則的不同點：規則游戲中的規則具有隨意性，可以預設，也可以在游戲中生成；但是在角色游戲中，規則是內隱的，包含在每個角色中。孩子們有時雖然知道自己是在游戲，是“假裝”的，但他們總是試圖盡可能準確地再現他們所觀察到的人們的真實活動情況。（二）角色游戲的指導1.制定好工作計劃角色游戲所需時間較長，所以一般安排在早晨或下午，保證幼兒有充足的游戲時間。一般每次不能少于30分鐘。娃娃家的爐灶2.豐富幼兒的生活經驗幼兒生活經驗的主要來源：幼兒園和家庭參觀、觀察、欣賞圖片、看書、看電影……郊游、逛街……在超市體驗購物3.做好場地、設備、玩具等的準備和投放第一，每個年齡班一般應設置一定數量的固定的游戲區域和設備；第二，游戲的玩具、材料應該是豐富多樣的；第三，游戲的玩具和材料應隨時增減或更換。

提示：教師可在活動室的一角設立一個百寶箱，收集一些半成品和廢舊物品放在里面，方便幼兒尋找替代物。別動，我幫你吹吹風4.以尊重幼兒的主體行為原則在角色游戲中，幼兒是游戲的主人，教師是支持者和參謀，而不是設計者和實施者。什么時候指導？①幼兒游戲行為和社會現實主流相悖時例：游戲“豆漿店”中，“顧客”要餐巾紙擦嘴，“服務員”讓她用袖子擦，此時教師應對“服務員”指出，熱心為顧客服務，要講衛生。②游戲內容貧乏無聊時觀察實錄：在娃娃家游戲中，女生甲對男生乙說：“我們結婚吧，我來當新娘子好嗎？”，男生乙聽了說：“你才不像新娘子呢，頭發上沒有花，有沒有穿裙子。”說完就到超市去了。③

幼兒在游戲中遇到困難或發生沖突，自身難以解決時

5.怎么指導？——以間接指導為主間接指導：提問或提示、參與游戲、提供玩具與材料例：幼兒商量玩“火燒博望坡”游戲，教師聽到后，馬上扮演成“消防員”，對幼兒進行消防教育，使幼兒不再產生玩火的念頭。6、加強游戲過程中的現場指導游戲主題的確定、角色的分配、游戲情節的展開，游戲規則的建立和遵守，游戲中的合作與謙讓等①鼓勵和啟發幼兒按自己的意愿提出游戲主題；②指導幼兒選擇和分配游戲角色（協商、輪流、點兵點將）；③必要時教師可扮演角色，參加游戲，促進游戲情節的發展.7.做好游戲結束時的整理和總結工作①教師要把握好結束游戲的時機和結束游戲的方法。結束游戲的時機有兩種情況：游戲情節開展比較順利；游戲情節已告一段落，再往下發展有困難。結束游戲的方法。結束游戲的方式很多，比如教師可用游戲的口吻或用信號提醒幼兒結束游戲。“超市要下班了”、“娃娃要睡覺了”、“火車要到站了”②結束時，應鼓勵和督促幼兒收拾玩具、整理場地。③根據游戲進行的情況和教育要求，有時可在游戲結束時，組織幼兒評價游戲。

教師講評的內容：——就游戲情節進行講評：以后還可以怎么玩？——就游戲材料和玩具的制作和使用進行講評：還需要哪些材料？——就游戲中幼兒的行為進行講評：誰會動腦筋？誰能克服困難？二、表演游戲的指導什么是表演游戲？表演游戲又稱戲劇游戲,是幼兒以故事為線索展開的游戲活動。是指幼兒根據故事、童話等文學或文藝作品的內容和情節，通過扮演角色，運用語言、動作和表情進行表演的一種游戲形式。對表演游戲概念的分析：（1）相對于幼兒的自由游戲而言，表演游戲具有一定的結構性。這種結構性既來自于“故事”為游戲提供的框架，也來自于教師的指導；（2）所謂“故事”，不僅可以指兒童文學、文藝作品，也可以是幼兒自己創編的故事以及他們經歷過的事件。（3）表演游戲的本質是“游戲”，而不是“表演”。——區別“表演游戲”和“故事表演”討論：表演游戲與角色游戲有什么共同點和區別？相同點：①都屬于象征性游戲或想像游戲；②在角色扮演、象征手段等方面有相似之處不同點：①主題、內容和角色來源②結構性與規則（一）表演游戲的類型和作用1.表演游戲的類型

一、主體表演二、桌面表演三、影子戲四、木偶戲（1）主體表演主體表演（自主表演）即幼兒作為游戲主體親自扮演角色進行表演的游戲活動。（2）桌面表演桌面表演，是指幼兒以桌面為舞臺，以小玩具替代作品中的角色，幼兒以口頭獨白、對白和操縱玩具角色的動作，來表現作品的內容。對場地沒有太多要求，但對幼兒講故事的語言聲調有一定要求（3）影子戲常見的影子戲有頭影、手影和皮影戲等（4）木偶戲用木偶表演來表演故事的戲劇，稱為木偶戲。常見的木偶有布袋木偶、手指木偶、杖頭木偶（舉偶）和提線木偶等幾種。2.表演游戲的作用（1）加深幼兒對文學作品的理解和記憶角色的思想、對話和動作→主題和情節（2）可以促進幼兒想象力的發展角色是假想的，道具也是設計的，以假當真（3）可以促進幼兒語言發展對白、語音、語調（4）可促進幼兒集體觀念的形成共同的體驗、協調一致的行動；促進幼兒克服羞怯、膽小，增強幼兒的自信心。（5）能給幼兒帶來美的藝術熏陶表演游戲主題的確定（二）表演游戲的指導表演游戲的指導表演游戲物質條件的準備表演游戲的角色分配表演游戲過程的指導1.表演游戲主題的確定（1）思想內容的健康活潑（2）有較強的表演性（3）有起伏變化的情節（4）有較多的對話和明顯的動作2.表演游戲物質條件的準備（1）舞臺和布景（2）服裝和道具類型：人物的、動物的、童話故事的要求：能象征性地表現角色所具有的顯著特征3.表演游戲的角色分配幼兒都想演主角時？核心思想：尊重幼兒的意愿，但應學會輪流擔當角色。在小班可由教師指定角色，中、大班幼兒應學會自己協商輪流表演角色。各年齡班都不要強迫幼兒去擔任不愿扮演的角色。

4.表演游戲過程的指導（1）示范表演（2）關注游戲進展教師應常常參加孩子們的表演游戲；當幼兒在表演中遇到困難時，應給予幫助；可先組織部分幼兒表演，再組織全體幼兒表演，也可同時組織幾組幼兒表演，輪流擔任演員和觀眾。（3）表演游戲結束的組織三、結構游戲的指導概述：結構游戲，又稱建構游戲、造型游戲。結構游戲的材料包括：①積木、積塑、膠粒、花片等專門的結構材料；②沙石水土雪等自然結構材料；③瓶子、掛歷、紙盒等廢舊物品和半成品的結構材料。結構游戲的特征：（1）從材料上看，是一種素材玩具材料材料本身是沒有意義的零件（2）從行為上看，是一種構造活動首先，操作的技巧非常重要；其次，需要掌握基本的結構技能：拼搭、插、嵌塑、鋪平、延長、圍合、蓋頂、加寬、加高等。（3）從認知上看，是一種空間知覺和象征能力的體現（一）結構游戲的類型和作用1.結構游戲的類型（1）積木游戲（2）積竹游戲（3）積塑游戲（4）金屬構造游戲（5）拼棒游戲（6）拼圖游戲（7）玩沙、水、雪等材料的游戲（1）積木游戲（2）積竹游戲（3）積塑游戲樂高（lego）、雪花片等（4）金屬構造游戲（5）拼棒游戲（6）拼圖游戲（7）玩沙、水、雪等材料的游戲2.結構游戲的教育作用（1）發展基本動作，促進手腦靈活（2）發展幼兒認知能力（3）培養幼兒良好個性（4）培養幼兒審美能力補充：結構游戲的發展階段第一階段：搬弄（2歲以下）

——探索材料本身第二階段：重復——層疊、平鋪、堆高；單一維度堆砌第三階段：搭建(約3歲左右)——簡單的二維建構第四階段：圍封——三維建構第五階段：模型幼兒自己發現并利用對稱和平衡的原理來建造模型。①越來越復雜②不斷利用先前的經驗來改進模型③逐漸具有了美學上的質量意義。第六階段：再現——幼兒為所建造的東西命名，使它成為現實世界中某種物體的象征性代表。（二）結構游戲的指導結構游戲的指導原則①循序漸進的原則——結構游戲的階段性②自發與示范相結合的原則——結構游戲水平個體差異大1、激發幼兒參與結構游戲的興趣（1）投放材料引入（2）出示