小學生日常口語交際培養之我見內容摘要生活中，人與人之間的溝通交流都離不開語言，口語表達則更是表情達意，傳遞信息的重要載體，可見口語交際的同一般。現行的《語文新課程標準》明確指出了口語交性，本文從三個方面對口語交際能力的培養進行了淺顯的闡關鍵詞口語交際交際材料學會傾聽教給方法正文生活中，人與人之間的溝通交流都離不開語言，口語表達則更是表情達意，傳遞信息的重要載體，可見口語交際的同一般。現行的新課程標準早已把“口語交際”明確列入了教學內容：從小學低年級開始，就要著手對學生進行這方面的訓這是語文教育的一項重要內容，體現了對語文教育功能地理解，體現了對語文素養的全面關注，也體現了語文化的理念。隨著社會的進步，人們的物質文化生活水平也在不斷地提升，如今的低年級孩子生活內容比起以前的孩子豐富多了，電網絡、手機等等在影響我們的同時，也在悄悄地改變著收信息的渠道，豐富著孩子們的知識，與人交流物”，但在敘述時，也呈現出缺乏“言”的現象，欠缺良好的交際態度和聽說習慣。可見要使孩子能更好的適應的需求和發展，從小培養孩子的口語交際能力的重要性見一斑了。一、不把口語交際課上成說話課，淡化交際性。”說話”往往是單向的，多是一人說，眾人聽單向傳遞狀態，思想交流、思維碰撞較少，而口語交際向互動，具有交互性。實際教學中我們會看到有的教師交際課上成“看圖說”課，指著書上的插圖一句一句問學上畫的是誰，他們在干什么等等，這樣的教學哪里談得語交際，與教材的編寫意圖當然是相違背的。有的教師始創設了良好的情境，但稍不注意就會上成說話課。如際課《春天來了》中，學生準備好后，一位學生上臺就說開了，但教師為了敘述更流利，對他說：“請你轉過身看大屏幕說”。就這么一轉身，這位同學就背對著同學”了。這是十分典型的“獨白”或“說話”。把口語交際課上成“”課，無疑削弱了口語交際應有的“交際性”。口語交際能力應該開始就培養。二精心選擇交際材料，創設有實際意義的情境，激起學生興趣。小學生口語交際訓練的材料的來源大致有二：中提供的說話憑借；二是教師選取的課外說話材料。一新教材文質兼美的課文，為教學提供了進行語言規范和活動的素材和具體情境，所以要用好教材這個例子。兩種材料來源相比較而言，后者占有較大的優勢。因為教材中提內容，雖然具有系統性和科學性，但對不同地區、不同學生來說，仍存在著一定的局限性。而后者更貼近學生際，親切可感，令學生有話可說。選擇課外說話性”，即故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性、實踐性。口語交際中，談話內容直接影響雙方的談話情趣，因此根據低年級兒童的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口練的內容，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。心理學研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現象所生直接興趣。所以，教師應做有心人，要時時留心觀察學生受到外來影響而興奮或產生感情共鳴時，教師應趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓練。由于捕捉了時機，學生的積極來了，于是他們會把話毫不費勁地說得既完整又我說，要我聽”變成“我要說，我要聽”。三、優化口語交際的訓練過程，教給方法1、教給說的方法。學生饒有興趣地說，往往能使講述的內容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導方法。對于低年級學生，教師要教他們從說一句句完整話開始渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級，教師們按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。值得強調的一點是口語交際具有即使性的特點，在實際生活中應該做到到”，“想得快說得好”，這就要求學生針對交際對象合及時做出調整。有學生在口語交際《打電話》一課中東海，壽比南山”這句祝福語送給過生日的同學就是不恰當的，諸如此類的問題作為教師要適時地引導。口語交際中的姿勢、態度自然，禮貌，大方也十分重要，低年級孩子有多動的特點，這就要*教師適時的提醒和恰當到位的指導，變幻多樣的形式，提供一次又一次的鍛煉機會，促進學生在實踐中體驗，至養成良好的習慣。2、教給傾聽的方法。口語交際強調雙向互動，參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和年級孩子大多敢說，愛說，可如果叫他們靜下心來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思白怎么與人交際呢？更有甚者，根本就沒聽。所以就很教給孩子具體的方法：注意力集中，能復述別人的原話思，能接著別人的意思說下去，能正確適時地回答別人的提問。3、教給評價的方法低年級孩子同樣有接受評價和評價他人的需求。教師要注意開展激勵性的教學評價。但不管如何，教師總是說好是不能調動其積極性的，必須根據的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。好的固然要足的更要指出，分析原因，并有針對性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦