戲劇作品群文閱讀教學設計——賞析各具特色的抒情化的戲劇語言課標分析部編版必修下冊第二單元是一個戲劇單元，屬于新課標“文學閱讀與寫作”學習任務群。本任務群旨在引導學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優秀文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。課內閱讀的篇目中中國古代優秀作品應占12。結合本單元的《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》這三部戲劇作品，與課標“感受形象、品味語言、體驗情感”的要求，我們將教學重點定位為：感受劇作主人公的形象，品味戲劇人物語言，體驗人學習本單元，通過閱讀鑒賞、編排演出等活動深入理解戲劇作品：1.把握其悲劇意蘊，激發心中的良知與悲憫情懷。2.要初步認識傳統戲曲和現代戲劇的基本特征；3.欣賞作劇作家設計沖突、安排情節、塑造人物的藝術手法，4.體會戲劇語言的動作性和個性化；5.還要理解悲劇作品的風格特征，欣賞作者的獨特藝術創造。教學重難點：一是分享閱讀本單元三篇戲劇的體驗；二是通過登臺演出，感受戲劇的魅力；三是通過閱讀、觀看中國古代戲曲，增進對中國傳統戲曲的認識。教學過程【賞讀人物語言的方法】1.品味人物語言的個性化。什么人說什么話。老舍說過，“對話是人物性格的‘聲音’，性格各殊，談吐亦異”。分析時抓住那些特定情境下特定人物的特殊語言，就能準確把握人物的性格特征。如《雷雨》第二幕，當周樸園認出魯侍萍時，先是嚴厲地責問“你來干什么”，后又轉了語氣，“你可以冷靜點”。三言兩語就勾畫出周樸園的個性：兇狠、虛偽。2.品味人物語言的動作性。動作語言也叫情節語言，是指人物的語言流向（人物語言間的交流和交鋒），起著推動或暗示故事情節發展的作用。它不是靜止的，它是人物性格在情節發展中內在力的體現。動作性包括外部動作，也包括內部動作，即內心活動。我們常常說“言為心聲”，語言是人的內在感情的一種外在表現形態。從這個角度說，人物語言的動作性主要指人物的內心動作。這種顯示動作性的語言，從人物的內心發出，能夠展示人物豐富的內心世界。示例：根據劇本內容，理解“風暴就要來了”的含義。3.品味人物語言的抒情性。抒情性特征是人或事物在表達情思、抒發情感時所具有的特征，是戲劇語言天然所包含的一種情感屬性，以深沉而內斂的特點著稱。優秀的戲劇語言，必須能夠精準傳達人物情緒，揭示人物內心，以牽動觀眾的情緒。它在情感抒發上的特點，有的直白，有的含蓄；有的鮮明，有的深沉；有的強烈，有的克制；有的則蘊含著豐富的哲思；往往采用不同的修辭、潛臺詞，以及靈活轉換獨白和對白等方式，來滿足不同的情感抒發需要。正是這種濃郁的感情色彩，使戲劇具有了動人心魄的藝術力量。4.品味人物語言中蘊含的豐富的潛臺詞。所謂潛臺詞，也就是話語字面意義以外的深層意義，也稱為言外之意。戲劇語言，要求凝練、含蓄、深邃。“片言百意”，使人們有充分想象的余地，這就是潛臺詞的妙處。潛臺詞不僅充分體現了語言的魅力，而且通過它還可以窺見人物豐富的內心世界。我們閱讀時，要揣摩人物語言的“潛臺詞”，注意結合語境、矛盾沖突、人物語言的目的來解讀，再借助自己的生活經驗，體味話中之話，話外之意，補充和豐富原臺詞的內容，從而把握人物微妙的內心世界和性格特點。知識回顧回顧上節課所學習的戲劇語言的性格化特點，引出本堂課的教學內容：戲劇語言的抒情性。導學1.小組合作，完成學案上的表格。語言特色篇目情感抒發的特點抒情方式《竇娥冤》鮮明、強烈直抒胸臆（對白）《雷雨》含蓄、深沉豐富的潛臺詞《哈姆萊特》隱忍、思辨直抒胸臆（獨白）2.（1）《竇娥冤》①請學生回答《竇娥冤》的情感抒發特點、抒情方式，并找出例句進行分析。生1：【端正好】沒來由犯王法，不提防遭刑憲，叫聲屈動地驚天！頃刻間游魂先赴森羅殿，怎不將天地也生埋怨？“屈”和“埋怨”直接表達了竇娥含冤赴刑的冤屈和憤恨。生2：【滾繡球】有日月朝暮懸，有鬼神掌著生死權。天地也！只合把清濁分辨，可怎生糊突了盜跖、顏淵？為善的受貧窮更命短，造惡的享富貴又壽延。天地也！做得個怕硬欺軟，卻原來也這般順水推船！地也，你不分好歹何為地？天也，你錯勘賢愚枉做天！哎，只落得兩淚漣漣。強烈地指責、質問天地，表達冤屈，直接抒情，情感強烈。②賞析【滾繡球】的修辭手法，體會其抒情效果。明確：這一部分綜合運用了呼告、反復、對比、反問、對偶等修辭，加強了語氣，渲染了情緒。③請學生自讀、個讀、齊讀【滾繡球】。④總結：《竇娥冤》的情感抒發特點是直白、鮮明、強烈的，主要采用了直抒胸臆的抒情方式，這與人物冤屈深重的抒情需要相貼合。（2）《雷雨》①請同學回答《雷雨》的情感抒發特點、抒情方式。②請學生和同桌合作誦讀《雷雨》的潛臺詞：一位同學讀原臺詞，另一位同學扮演人物內心，把真實想法表達出來。請幾組學生來合作展示：生1：周樸園（忽然嚴厲地）你來這干什么！【你是想拿以前的事威脅我吧！】周樸園誰指使你來的？【憑你自己怕是不成的】周樸園三十年的工夫你還是找到這兒來了。【沒想到三十年了你還是放不下仇恨，找上門來敲詐。】周樸園——魯貴像是個很不老實的人。【我不希望他知道這件事，拿來敲詐我。】生2：魯侍萍你是萍【你就是我朝思暮想的萍兒嗎？可是我們并不能相認！】——憑，——憑什么打我的兒子？【這可是你的親弟弟啊！】魯侍萍我是你的【我是你的媽媽呀】——你打的這個人的媽。③總結：《雷雨》的情感抒發特點是含蓄委婉、隱忍克制的，主要通過豐富的潛臺詞來展現人物的真情實感。潛臺詞是適合表現人性之復雜的抒情方式。（3）《哈姆萊特》①請學生回答《哈姆萊特》的情感抒發特色、抒情方式，并找出例句進行分析。生1上臺展示“生存還是毀滅，這是一個值得考慮的問題。默然忍受命運的暴虐的毒箭，或是挺身反抗人世的無涯的苦難，通過斗爭把它們掃清，這兩種行為，哪一種更高貴？”這段獨白體現了哈姆萊特對生命充滿了思考，展示了他矛盾、糾結的性格。生2上臺展示“這樣，重重的顧慮使我們全變成了懦夫，決心的赤熱的光彩，被審慎的思維蓋上了一層灰色，偉大的事業在這一種考慮之下，也會逆流而退，失去了行動的意義。”這段獨白體現了哈姆萊特糾結于行動還是等待，展現出延宕、猶豫的性格。②請同學分析奧菲利亞的獨白中蘊含的情感。明確：仰慕、欣賞、不解、失望、痛苦。③師生齊讀奧菲利亞的獨白。④總結：《哈姆萊特》的情感抒發是隱忍、思辯的，人物復雜的情緒主要蘊含于內心獨白中。與對白相比，獨白更有利于展現人物復雜而隱秘的內心世界。語言特色篇目情感抒發的特點抒情方式《竇娥冤》鮮明、強烈直抒胸臆（對白）《雷雨》含蓄、深沉豐富的潛臺詞《哈姆萊特》隱忍、思辨直抒胸臆（獨白）三、固學有人按《哈姆萊特》的語言風格改寫了《竇娥冤》的一節，你覺得是否合適？請說明理由。【一煞】原文：你道是天公不可期，人心不可憐，不知皇天也肯從人愿。做甚么三年不見甘霖降？也只為東海曾經孝婦冤，如今輪到你山陽縣。這都是官吏每無心正法，使百姓有口難言！【一煞】改文：你們認為高高在上的天神不會滿足人們的期待，平凡人的心靈配不上絲毫的憐憫，可是你們不知道上天同樣愿意聽取平凡人的愿望。三年不曾看見一滴雨水，難道不是因為東海曾經有位孝婦蒙受冤屈？現在同樣可怕的詛咒將在山陽縣降臨，這都是因為官吏對于公正全無心思，使平凡人陷入沉默。明確：不合適。①《哈姆萊特》中的人物大多是上層貴族，與《竇娥冤》中下層百姓運用的并不是同一套語言系統。《竇娥冤》應比《哈姆萊特》更口語化，既符合劇中人物的身份，也便于觀眾理解。②《竇娥冤》的唱詞多用短句，講究押韻，抒發情感更鏗鏘有力。小結：本堂課針對必修下冊第二單元的三部戲劇作品做群文閱讀。戲劇語言作為戲劇三要素之一，是賞析戲劇的一個重要角度。教材第二單元的三部悲劇作品在語言上都有著鮮明的性格化特點，也有著較強的抒情性，但又呈現出了各自不同的抒情特點。《竇娥冤》直抒胸臆，情感強烈；《雷雨》中有許多豐富的潛臺詞，情感含蓄克制；《哈姆萊特》的內心獨白較為獨特，是其他兩部作品少有的。這是一個很適合對比鑒賞的切入點。在教學過程中，讓學生通過誦讀來揣摩人物情感，通過對比來加深對情感抒發特點和抒情方式的理解，在古今中外不同的作品中獲得不同的審美體驗。這種對比賞讀的方式，比單篇閱讀更有效率，重點更鮮明，也有更思辨性。課后反思把戲劇閱讀放在中學語文教學中，這個定位就決