《文學作品的個性化解讀》教學設計

四川省新津中學李秀

一、教材分析

1、本課在全冊教材中的地位和

\o"奪寶記@foho.cc"

作用

《文學作品的個性化解讀》是人教版普通高中課程標準試驗教材必修第三冊“梳理探究”模塊的一個

\o"太太樂人的心和災區人民一起@foho.cc"

專題

。這一模塊的設置，較之

\o"太太樂菜譜22@foho.cc"

傳統

語文教材的編寫是一大亮點。是我一個平面滑行的迷茫的語文教師的看見的曙光。

“梳理探究”重在通過生動活潑的形式，為學生搭建廣闊的活動平臺。調動學生的積極性和創造性，引導他們注意觀察語言、文學和

\o"flash笑話之計劃生育篇@foho.cc"

文化

現象，自己動手收集資料，學會深入思考，獨立探究和解決問題，鍛煉其從習以為常的現象中發掘、探索問題的能力。

2、本課教材的特點、質疑、重點、難點。

①特點：《文學作品的個性化解讀》專題主要是以

\o"FOHO

烽火傳媒@foho.cc"

傳遞

學生鑒賞文學的規律為理念，按照名作重讀、名文共賞、續寫改編三個部分編寫。通過魯迅散文《秋夜》中主題“兩棵樹，一棵是棗樹，另一棵也是棗樹”含義的探究觸發學生的多重解讀，由形象閱讀轉入抽象方法的介紹，再從理論步入實踐——抽取《紅樓夢》、《百草園到三味書屋》等熟悉的教材中的人物、場面，按照個人理解，展開想象，生發開去。

②質疑：專題的編撰關注了高二學生的理解特點，體現了感性與理性，理論與實踐相依相存的邏輯。但是作為對學法的推介，少了對“個性化解讀”的整體剖析，例如：什么是個性化，如何個性化等較為透徹清晰的導向。另外，雖然也結合了具體素材作品，但缺乏個性化解讀的典型性。因此，作為一名高中語文教師又何嘗不應該具有一份“個性化”的精神呢？突破從教教材到用教材的藩籬，才能真正開辟一條通往學識的蹊徑！

③重點：引導學生關注文學現象，培養他們對文學作品理解的多重思維能力。

④難點：把握個性化的度。避免偏激的理解，過度張揚所謂的個性，嚴重歪曲文學作品。

二、教學目標

1、明了“文學個性化解讀”的含義。

2、掌握文學作品個性化解讀的原則和途徑，并能結合作品加以靈活運用。

三、教學設想

⒈教授本文的教學思想

有位名人說，

\o"東風雪鐵龍@foho.cc"

我們

不能掌控生命的長度，但是我們可以拓寬生命的寬度，提高生命的質量。我想：我不能給學生未來，但我可以給學生選擇未來的思想！新課標強調了語文課程的工具性和人文性，要求全面提升高中學生的語文素養，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；學會收集、判斷、處理信息；具有人文素養、創新精神與實踐能力。因此教學的實質就是塑造學生的

\o"BMW

1系@foho.cc"

靈魂

和思想。

2、教法和學法：

高二學生大多處于學習的依賴期。學生多“唯書”“唯師”，書本怎么說，教師怎么講，就怎么思維，沒有批判意識，不敢大膽質疑，缺乏主觀能動性和獨立思考問題及變通分析問題的能力。相當多的學生不能多層次、多角度地全面認識事物和處理問題，思路狹窄，思維簡單，常常孤立、片面地看問題，很難形成思維的開放狀態。

教法：（1）“作者胸有境，入境始于親”，利用多媒體直觀教學手段，為學生營造一個具體、生動、形象的情境，使抽象的理性化難為易。

（2）從學情出發，注重“高視角，低起點”循序漸進合理科學的分解難點，把握

“形象感知，激發思維”的導入，突出“感”；明確

“動態教學，靈活遷移”的深入，突出“悟”字。以確保學生由“感”到“悟”淺入深出的理解層次。

（3）依據美國心理學家達菲“閱讀策略教學”安排閱讀三步驟（習得知識——拓展延伸——遷移應用）。

（4）依據“歸真、求美、移情”的心理過程，調動學生的情感因素，讓課堂煥發思想和生命的活力。

學法：（1）探究法。“學起于思，思源于疑”，疑則誘發探索。愛因斯坦也曾經說過：提出一個問題往往比解決一個問題重要。因此，我把質疑、釋疑作為教學過程中的重要組成部分。讓學生以發現者的姿態進行角色活動，培養其創新意識和能力。

（2）自學嘗試法

聯合國科教文組織曾指出：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。”所以，讓學生學會學習是時代的需要，是語文教學改革的必要，是為其終身學習發展奠定基礎的關鍵。

（3）個體學習法

學生是教育的主體，是一切教育活動的出發點和歸宿。教育還必須面向全體，適應不同學生的差異性。對于課堂延伸式的拓展閱讀，學生可以根據自己的興趣愛好和學習速度，有選擇的進行學習，讓每位學生都能夠在原有基礎上積極主動的學習發展。

3、課時安排：1教時

四、教學過程

(一)創設情境，揭題導入

通過多媒體，插入魯迅先生的一段話：“青年看《紅樓夢》便以寶玉、黛玉自居，而老年人看又占據了賈政管束的身份，滿心是利害的打算，別的什么也看不見。”讓學生結合自己的閱讀原體驗，思索其根本原因，從而得出結論——作品解讀因人而異。說明具有豐富內涵的優秀文學作品是可以多角度、多層面解讀的，讀者不同、個人經歷不同、情感不同、所處時代不同，都會導致理解不一樣。如此則可以水到渠成的由教師為學生投影出第一條原則：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。

此環節從學生已學的文學作品入手，激發學生所積累的閱讀感受，使之與文豪魯迅也“心有靈犀一點通”，引導其關注文學作品中這一常見的現象，并思考根源。可謂之“以小見大”！

（二）名家感言，初識原則

（三）牛刀小試，感悟方法

在學生淺層次理解個性化解讀原則下，教師從旁給予一定的輔助，“說到個性化解讀，當代文壇之中，我們不得不提到的就是極具個性和思想的作家——狄金森。他創作的一篇《籬笆那邊》給讀者們留下了難以磨滅的印象。接下來，請同學們獨立閱讀并思考：你有哪些感想幾乎是顛覆性的新見解？”

根據學生回答，依次可以總結出解讀的基本原則。

此環節通過學生的個體學習，實踐解讀原則，并將規律細化為具體可行的途徑、方法，使學生“有法可依，有法可循”。在閱讀的成功體驗中，去感受這份收獲的樂趣。

（四）名作重讀，合作探究

1．確定選題：組織全班學生分成六組，每組選出一名負責的同學，從老師所投影的題目中選擇一個論題。

2、活動方式：組長負責小組在收集整理中的合作協調情況和交流情況的記錄，教師指導學生以多種方式向小組同學展示交流體會，組員在討論的基礎上推薦一個同學代表本組參加課堂成果展示。

探究選題：

1)顧城《遠和近》你對于這個問題有何看法？

在教學中我力求讓學生主動參與和互相學習，調動學生的積極性參與學習過程，強調良好學習習慣的養成，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、積淀感悟的四重境界。

（五）點評小結，再識原則

“剛才同學們的解讀十分精彩，可謂是見仁見智。有的同學語帶鋒芒，犀利尖銳；有的同學溫文爾雅，如涓涓溪流。雖各具風格，但都勇敢的展現了自我的真實想法，并且還結合了前面所涉及的方法，舉一反三。不過也有些同學的解讀，過于主觀性，忽視了作品創作的時代背景、社會氛圍，這樣的解讀容易曲解作品的創作本意。因此，并非否定作者、標新立異就是個性化。下面，我們再來接觸文學作品個性化解讀的第二條原則：但一千個哈姆雷特還是哈姆雷特。（六）引經據典，總結專題

南宋陳善的《捫虱新話》一書中曾提出：“讀書須知出入法。始當求所以入，終當求所以出。見得親切，此是入書法；用得透脫，此是出書法。蓋不能入得書則不知古人用心處；不能出得書，則又死在言下。惟知出知入，得盡讀書之法。”

“有關于文學作品個性化解讀的兩條原則，似乎就像此法中的一‘出’一‘入’，要知其玄妙，必先‘入’，否則豈不落得‘都云作者癡，誰解其中味’的遺憾？但‘入’的終極目的還是為了‘出’，否則‘盡信書則不如無書’！”

反思：古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”《文學作品的個性化解讀》專題是針對“閱讀鑒賞”提出的，而閱讀教學又是高中語文教材的重中之重。讓中學生不再成為“人云亦云”的學舌者，而是初具自我解讀文本思維與能力的個性者，是教授此課的核心。

“文學是什么？了解它并非不可能，我們永遠無法把文學塞進一個概念的口袋里，每一件瑣事、每一種境遇、每一條經驗和智慧，都隱藏著文學的神秘，正如每一滴水珠都隱藏著海洋的奧妙一樣。希望大家在今后的學習生活里都能大膽展現自我的個性化風采，在合理適中的程度下去續寫創造的神話！”

猶如曲調高潮之后往往歸于平靜。通過對文學作品的多次解讀，學生的個性化思維得以極大的張揚，然而我們既要鼓勵學生大步流星的向前走，也需要提醒他們路上會有陷阱。嚴重歪曲文本的解讀并非我們倡導的個性化，人物角色有其生長的土壤與環境，天馬行空的胡編亂造與本專題的宗旨是相背離的。