2023年小學數學教師根本功考試題一填空題1、數學思想的三個層次是〔〕()()。(數學開展數學學習數學解題)2、學生學習數學的重要方式是〔〕，〔〕，〔〕(動手實踐自主探索合作交流)3、在數學教學中，應〔重視〕口算，(加強)估算，〔提倡〕算法多樣化。4、分數的根本性質，是一種〔等價〕性。5、中國數學史，先有〔小〕數，后有〔分〕數。6、算法多樣化，最根本算法是〔式豎〕計算。7、解決問題問題的教學目標是從〔學會解題〕轉向〔應用意識〕。8、相等關系是一種數學〔模型〕。9、列方程解問題的最終目的是培養學生的〔方程思想〕。10、小學數學要重視數學與〔生活〕的聯系。11、量角器的本質是〔單位角〕的集合。12、學生的創造是教師引導下的〔再創造〕。13、數對包含兩個數：〔列數和行數〕。14、小學學的平均數是〔算術〕平均數。15、概率的定義分為〔理論〕概率和〔實驗〕概率。1、創新能力的根底包括〔知識掌握〕、〔思維訓練〕、〔經驗積累〕。2、數學思維的三個層次是〔抽象〕、〔推理〕、〔模型〕。3、數學課程應面向全體學生，實現〔人人學有價值的數學〕、〔人人都能獲得必需的數學〕、〔不同的人在數學上得到不同的開展〕。4、分數與小數的關系從歷史進程時間上看，先有〔小數〕，后有〔分數〕，小數產生于〔度量〕、在〔商代〕即有記載，分數源于〔春秋〕記載。5、代數是一種〔復原與對消〕的科學。6、直觀幾何教學學生認識的核心是〔用平面圖形來描述立體圖形〕。7、“轉化〞思想是一個重要的數學思想，在古代稱之為〔出入相補〕。8、新課程中解決問題的教學模式是〔問題情境〕、〔建立模型〕、〔解釋應用〕。9、列方程解決實際問題的教學最終目標是培養學生的〔方程思想〕。10、〔假設〕是創新的起步，〔論證〕是科學的態度。11、解決問題中的轉化策略有〔平移〕、〔旋轉〕、〔畫圖〕、〔利用性質〕等方法。12、小學階段說的平均數實際上是指〔算術平均數〕。它是平均數的一種，是一個〔描述一組數據集中趨勢〕的統計量，是描述統計學中的一個最常用、最重要的統計量之一，也是推斷統計學中的最重要的度量之一。13、數學課堂中的數學味，其本質應該是努力引導學生用〔數學的視角〕去觀察，用〔數學的語言〕去表達，用〔數學的思維〕去研究、用〔數學的方法〕去解決問題。14、數學綜合與實踐活動分為〔綜合應用型〕、〔活動操作型〕、〔數學欣賞型〕、〔數學史話型〕、〔數學素養型〕。1、數學是人們對客觀世界〔定性把握〕和〔定量刻畫〕、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。2、義務教育階段的數學課程應突出表達〔根底性〕性、〔普及性〕性和〔開展性〕性，使數學教育面向全體學生。3、義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性開展的需要，使得：〔人人都能獲得良好的數學教育〕，〔不同的人在數學上得到不同的開展〕。4、學生的數學學習內容應當是〔現實的〕、〔有意義的〕、〔富有挑戰性的〕。5、有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，〔動手實踐〕、〔自主探索〕、〔合作交流〕是學生學習數學的重要方式。6、數學教學活動必須建立在學生的〔認知開展水平〕和〔已有的知識經驗〕的根底上。7、在各個學段中，《數學課程標準標準》安排了〔數與代數〕〔空間與圖形〕〔統計與概率〕〔實踐與綜合運用〕四個學習領域。8、《數學課程標準標準》明確了義務教育階段數學課程的總目標，并從〔知識與技能〕、〔數學思考〕、〔解決問題〕、〔情感與態度〕等四個方面做出了進一步的闡述。9、評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，鼓勵學生的的學習和改良〔教師的教學〕。二、判斷題1、數學模型在高年級更多的是模式。〔〕2、數學教學的評價應建立多維的、多元的評價體系。〔√〕3、小數的產生不是有了分數才產生的。〔√〕4、鏡面對稱是軸對稱圖形。〔〕5、我國于2023年6月15日通過，把算盤定為國家非物質文化遺產。〔√〕6、在小學滲透了坐標幾何學習內容，坐標幾何教學的核心思想是確定位置。〔〕7、新教材中單獨設立了應用題教學的章節。〔〕8、解決問題的教學實際上就是應用題的教學。〔〕9、成語故事“鄭人買履〞可以利用在度量教學中設置情境。〔√〕10、描述統計就是對已有數據進行分析解釋，不進行推測。〔√〕11、教學“平均數〞的概念時應把數據的復雜程度、學生的計算速度和準確率作為教學的重點。〔〕12、進行可能性的教學時應提供真實的實驗和具體的教學情境。〔√〕三、選擇題1、學生的數學問題意識主要包括〔abcd〕。a、發現問題；b、提出問題；c、分析問題；d、解決問題；2、啟發式教學的主要特征是〔bcd〕。a、自學提問；b、積極參與；c、交往互動；d、共同開展；3、分數的根本性質具有〔d〕。a、綜合性；b、有效性；c、唯一性；d、等價性；4、弗賴登塔爾的經典案例是〔c〕。a、七橋問題；b、猜測；c、巨人的手；d、正弦；5、教師在解決問題的教學中要注意〔abcd〕。a、情境要適力；b、教材把握要準確；c、傳統精華要繼承；d、培養反思意識。6、用數方格的方法比擬兩支鉛筆的長短屬于〔c〕。a、直接比擬；b、間接比擬；c、用統一的單位來比擬；d、類比；7、教師在設計練習時要注意〔ac〕。a、練習目的明確；b、題目越多越好；c、練習層次清楚；d、難度要高；8、在小學有關可能性大小的教學內容中，教學的難點是〔d〕。a、事件的發生情況；b、表達事件；c、比擬事件；d、用分數表示可能性的大小；9、數學根本活動經驗的類型包涵〔abcd〕。a、直接活動經驗；b、間接活動經驗；c、設計的活動經驗；d、思考的活動經驗；二、第二局部：選擇題。〔教育學、心理學理論〕。(1’×15=15’)1、關于學生在教育的過程中所處的地位，以下說法正確的選項是〔D〕〔糾錯：正確答案應是〔C〕〕A、主體B、客體C、既是主體也是客體D、既不是主體也不是客體2、現代教育派的代表人物是美國教育家〔C〕。A、夸美紐斯B、赫爾巴特C、杜威D、裴斯塔羅齊3、“教學相長〞“循序漸進〞等教育原理出自以下哪部作品。〔B〕A、《論語》B、《學記》C、《演說術原理》D、《大學》4、能使學生在很短的時間內獲得大量系統的科學知識的方法是〔D〕。A、談話法B、讀書指導法C、練習法D、講授法5、教學的任務之一是開展學生智力、培養能力，教會學生〔A〕。A、學習B、操作C、讀書D、實習6、以系統的科學知識、技能武裝學生，開展學生智力的教育是〔B〕。A、德育B、智育C、體育D、美育7、學生學業成績的檢查與評定的意義有〔D〕。A、診斷作用B、強化作用C、調節作用D、以上都是8、“人之初，性本善〞這樣的性善論屬于〔A〕兒童開展觀。A、遺傳決定論B、環境決定論C、輻合論D、兒童中心主義9、德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之后立即開始，特點是〔A〕A、先快后慢B、先慢后快C、勻速遺忘D、視內容而定10、小學兒童思維開展的特點是〔D〕。A、直覺動作思維B、具體形象思維C、抽象邏輯思維D、具體形象思維向抽象邏輯思維過渡11、《人是教育的對象》一書作者被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人〞。這本著作被認為“奠定了俄國教育科學的科學研究根底〞。作者是〔A〕。A、烏申斯基B、贊可夫C、維果斯基D、卡普杰列夫12、5、兒童課堂上的分心現象屬于〔A〕抑制。A、外抑制B、保護抑制C、消退抑制D、分化13、17、一位同學智力年齡為12，實際年齡為10，這位同學屬于(B)A、智力超常兒童B、正常兒童C、弱智兒童D、品德良好兒童14、反復玩弄手指，搖頭，走路時喜歡反復數欄桿、觸摸路旁的燈柱、踩路沿走等。屬于的心理問題是〔D〕。A、兒童多動綜合征B、學習困難綜合征C、兒童厭學癥D、兒童強迫行為15、在如何劃分年齡階段的問題上，以生理開展作為劃分標準的代表人物是〔C〕。A、施太倫B、埃里克森C、佛洛依德D、厄爾康寧2023年小學數學教師考試理論參考試題及答案

一、單項選擇選擇題。

1、數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間〔③〕的過程。

①交往互動②共同開展③交往互動與共同開展

2、教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，學會〔②〕。

①教教材②用教材教③自己創造教材

3、新課程的核心理念是〔③〕

①聯系生活學數學②培養學習數學的興趣③一切為了每一位學生的開展

4、根據《數學課程標準》的理念，解決問題的教學要貫穿于數學課程的全部內容中，不再單獨出現〔①〕的教學。

①概念②計算③應用題

5、“三維目標〞是指知識與技能、〔②〕、情感態度與價值觀。

①數學思考②過程與方法③解決問題

6、《數學課程標準》中使用了“經歷〔感受〕、體驗〔體會〕、探索〞等刻畫

數學活動水平的〔①〕的動詞。

①過程性目標②知識技能目標③情感態度、價值觀目標

7、建立成長記錄是學生開展〔③〕的一個重要方式，它能夠反映出學生開展與進步的歷程。

①自我評價②相互評價③多樣評價

8、學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和〔②〕的過程。

①單一②富有個性③被動

9、“用數學〞的含義是〔②〕。

答：〔1〕使學生經歷統計活動的全過程。〔2〕使學生在現實情境中體會統計

對決策的影響。〔3〕了解統計的多種功能。

3、對于應用問題，《標準》是如何進行改革的？

答：選材強調現實性、趣味性和可探索性；題材呈現形式多樣化〔表格、圖形、漫畫、對話、文字等〕；強調對信息材料的選擇與判斷〔信息多余、信息缺乏……〕；解決的策略多樣化；問題答案可以不唯一；淡化人為編制的應用題類型及其解

題分析。

四、論述題。

1、請結合自己的切身體會談談新課程對教師素質開展提出了哪些新的要求？

答：〔1〕關注專業化理論開展；〔2〕關注教師的情意和職業道德素質的開展；〔3〕

關注教師的人文知識素養和多元知識結構的開展；〔4〕關注教師專業技能和研

究能力的開展；〔5〕關注教師心理素質的開展；〔6〕關注教師學習意識的提高

和自主開展能力的提高。

2、從“標準〞的角度分析內容標準，有哪些特點。

答:其一是根底性：內容標準的根底性表達在兩個方面，一是內容的根底性，

二是“標高〞的根底性。

其二是層次性：內容標準的層次性，是指“標準〞的實施應遵循學生學習數學

的心理規律，分階段、有層次、循序漸進、螺旋上升。

其三是開展小學通識試題一、選擇題：

1．在常態下，教師素質的開展遵循這樣的軌跡，即由幼稚型→成熟型→專家型逐漸提升，呈(梯級上升)趨勢。

2．教師專業開展規劃屬于學校(B微觀層面)的規劃，是對學校師資建設規劃的具體落實.3．教師專業開展規劃應本著“點面結合、分類指導〞的原那么，通過制度設計，引導教師制定個人專業開展規劃，厘清專業定位，明確奮斗目標。

4．應采取專業開展導向的教師評價策略，綜合各種可能獲得有效信息的途徑與方法，建立教師自我控制與同行評議相結合的機制。

5．在情緒理性療法的ABC理論中，最重要的是，即人們對某一事件的看法、解釋和評價。AABBCC6．在現代家庭的生育、經濟和情感功能中，最重要的是情感功能.

7．頭腦風暴法具有去行政化、去權威化的特點，寬松的氣氛、自由的表達，是集體產生“金點子〞的必要條件。

8．價值取向反映了大千世界中一切在人內心深處輕重主次的地位。

9．師德問題之所以成為社會的關注焦點，有更深層的社會原因，折射了社會改革的深層矛盾，是社會價值觀多元化的表達，網絡社會資訊手段的興旺、社會對教師的高期待值更凸顯了師德問題。

10．師德制度化是國際化的潮流，興旺國家如英、美、德等都對師德有明確具體的規定。

11．我國在2023年重新修訂公布了《中小學教師職業道德標準》，明確提出愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習等六條師德標準。

12．屬于師德理想層面的高要求，如：志存高遠、勤懇敬業、甘為人梯、樂于奉獻。

13．師德標準中有屬于師德規那么的底線要求，如：不挖苦、挖苦、歧視學生、不體罰或變相體罰學生、不得有違背黨和國家方針政策的言行。

14．由于教師勞動的特殊性，師德表現出自覺性、創造性、情境性、深遠性的特點。

15．以下不屬于校園合理輻射區域的是：學校監護責任向家長監護責任轉移之后的區域。

16．校園暴力的構成要素包含：空間要素、主體要素、心理要素、被害要素、行為要素。

17．我國大陸地區，校園暴力具有明顯的“外侵性〞和“師源性〞特點。

18．《中華人民共和國教師法》第36條規定：教師體罰學生，經教育不改，情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任。

19．對違法犯罪的未成年人實行教育、感化、挽救的方針，堅持教育為主，懲罰為輔的原那么。

20．14周歲以上不滿16周歲的未成年犯罪的案件，一律不公開審理；

21．“校園暴力〞發生的原因包括：中小學生都是弱小的未成年人、校園平安管理制度不完善、暴力文化的泛濫、法律觀念的缺乏。

22．2002年，教育部印發《中小學心理健康教育指導綱要》；2005年，南通市啟動“南通市青少年心理健康關愛行動〞。

23．聯合國世界衛生組織給健康下的定義是：“健康不僅僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。〞

24．班主任與學生進行有效溝通的心理根底是真誠、尊重與共情。

25．隨著我國心理健康教育工作的開展，班級心理健康教育正逐漸成為一種主要組織形式。

26．由于教師對學生采取了不恰當的教育行為，導致學生產生的心理問題和心理疾病，稱作師源性心理障礙。

27．談心是班主任和學生之間交換意見、溝通情感、消除隔膜的有效手段。

28．美國心理學家馬斯洛提出需要層次理論，指出人的需要有一個從低級到高級不斷開展的過程。依次為：生理需要、平安需要、歸屬和愛的需要、尊重需要以及自我實現的需要。

29．班級心理健康教育是“以班級為單位，以班主任為主導，面向全班學生，旨在促進學生整體素質開展〞的一種學校心理健康教育模式，具有教育性、開展性與預防性。

30．世紀之交，西方掀起的極心理學運動將心理學的研究視點從以往關注心理障礙與疾病的研究轉移到以幫助所有人獲得幸福為目標。

二、判斷題：

1．20世紀70年代以來，教師專業開展成了教師專業化的方向和主題。〔×〕

2．無論是從廣義上，還是狹義上來說，“教師專業化〞與“教師專業開展〞的概念是相通的，均指加強教師專業性的過程，兩者無本質區別。〔×〕

3√個人幸福與職業價值的和諧統一，既是廣闊教師的追求，也是教育管理的重要原那么。〔√〕4．小學教師專業開展的價值取向主要應凸現個人目標。〔×〕

5．指導教師根據自身素質條件、當下根底，確定可能到達的長期開展目標，從而引領教師專業開展。〔×〕

6．√“臨床〞一詞源于醫學術語“臨床治療〞，其根本含義是一對一、面對面的醫患關系，強調親臨病床、直接觀察、切實診斷、對癥下藥。〔√〕

7．√個人自我指導模式在促進教師專業開展的過程中，強調教師作為自身專業開展的主人，自己設計學習活動，自己確立學習目標，并選擇為實現目標需要進行的學習活動。〔√〕

8．在進行自我審視時，積極評價應多于消極評價，客觀評價應多于主觀評價，同時，指向未來的表述也是必不可少的。〔×〕

9．管理時間就是管理生命，在時間管理的“產出與產能〞中，最重要的是先處理好一些不緊迫的事情。〔×〕

10．生活追求不同，人生境界不同，勞動態度不同，但最終所帶來的教書育人的質效大致相同。〔×〕

11√．教育和教師的責任雖然是有限的，但精心精致、盡心盡力地做好教書育人的工作，卻是我們每個教育工作者的必然擔當。(√〕

12．江蘇首次嘗試將師德與績效工資掛鉤，湖北推出全國首個CreditSPMS學校智能績效考核管理系統，在全國引起熱議。〔×〕

13√．教師職業主要是“良心活〞，愛和責任是師德的靈魂。〔√〕

14√．讓師德走向崇高，要求教師個人立志教育，胸懷社會，重在修為，提升境界。√〕

15．校園事故與校園暴力同屬于威脅校園平安的主要因素，兩者在性質、惡性程度、危害、后果、責任認定、處理程序、防治對策等方面差異不大。〔×〕

16√．校園暴力是指發生在中小學、幼兒園及其合理輻射區域，校外人員、教師或同學成心侵犯學生人身、精神以及財產，造成嚴重后果的行為。〔√〕

17．16周歲以上不滿18周歲的未成年人犯罪的案件，一般可以公開審理。〔×〕18．將校園暴力“事故化〞的方式，客觀上會回避教育部門和學校責任，掩飾校園暴力現象的嚴重性，有利于校園暴力防治。〔×〕

19．1998年，教育部公布《關于加強中小學心理健康教育的假設干意見》。〔×〕20√．心理健康教育是實施素質教育的必然要求，是促進學生健康成長的重要舉措。〔√〕21．以積極心理學為指導的積極心理健康教育，其對象是學生的問題和問題學生。〔×〕

22√．班級心理健康教育的實施途徑可分為顯性和隱性兩類。〔√〕

23．小學兒童僅有生理需要，沒有高層次的心理需要。〔×〕

24√．美國心理學家羅杰斯主張，心理輔導的本質在于最大限度地肯定和鼓勵輔導對象，不斷強化其自尊自信，盡可能地幫助他實現自我成長。〔√〕

25√．小學生的心理健康受到多方面因素的影響。除生理因素、主觀努力外，外在因素可以歸納為家庭、學校、社會等方面。〔√〕

26．教師品行不良，侮辱學生，影響惡劣，情節嚴重，構成犯罪的，依法追究民事責任。〔×〕27．對未成年人犯罪案件，新聞報道、影視節目、公開出版物可以披露該未成年人的姓名、住所、照片及可能推斷出該未成年人的資料。〔×〕

28√．教師在宣泄情緒時，要遵守不損害自己、不影響他人的原那么，要懂得職業需要我們有用表情掩飾情感的能力，以使學生獲得更積極的教育刺激。〔√〕

29√健康不僅僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。〔√〕30√．班級心理環境的形成取決于班主任。〔√〕四、簡答題1、數學課程內容主要安排了哪幾方面的學習領域？答：主要安排了數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合運用四個學習領域。2、小學數學幾何學習內容分哪五大塊？答：直觀幾何學、度量幾何學、演繹幾何學、運動幾何學、坐標幾何學。3、新課標中第一學段解決問題的教學目標是什么？答：能在教師指導下，從日常生活中發現并提出簡單的數學問題；了解同一問題可以有不同的解決方法；有與同伴使用解決問題的體驗；初步學會表達解決問題的大致過程和結果。4、進行解決問題的策略教學的根本思路？答：1〕在學生熟悉的簡單的有趣的事件中提取經驗，感受方法；2〕繼續使用有關方法解決問題，熟悉方法；3〕經常讓學生體驗方法，深刻理解其適用性；4〕進行反思總結，形成策略模式。5、簡答測量思想的形成的幾個階段？答：1〕萌發概念階段；2〕直接比擬階段；3〕間接比擬階段；4〕借助不統一的單位比的階段；5〕借助統一的單位比擬的階段；6〕形成專門的測量工具或者創造一些特定算法的階段。6、在度量教學中的主要方法有哪些？答：一是讓學生逐步找到量具，認識量具，使用量具；二是教學中強調在教師的引導下，以學生自主探索、小組合作與交流為主的教學模式；三是突出學生的主體地位。7、利用“轉化〞的策略解決問題如何實施教學？答：1〕利用直觀的情境引發轉化；2〕回憶轉化，體會轉化；3〕有意識地強調學生用轉化，解決問題。8、教學“平均數〞的概念重點是什么？答：應該把初步理解平均數的意義作為教學的重點，理解平均數的意義、加深對平均數特點的了解，注重對其統計含義的理解，以及能夠在新的問題情境中，準確地運用它去解決問題。9、在小學階段，對有關概率內容的教學要求是什么？答：、使學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。2、能列出簡單試驗所有可能發生的結果。3、知道事件發生的可能性是有大小的。4、體驗事件發生的等可能性以及游戲規那么的公平性，會求一些簡單事件的可能性。10、小學數學中學生學習“確定位置〞，有兩條線索是什么？答：一是從學習用類似第幾排第幾個的方式確定具體情境中一些物體的位置，逐步開展到用數對來確定位置；二是從學習用方位詞或方向詞描繪物體的相對位置或方向，到結合比例尺來繪制并描述簡單的路線圖。11、測量教學中把技能訓練課提升為思維開展課，應該怎樣做？答：１〕杜絕測量概念教學中的淺表化、文字化，要追求概念理解的深刻化、本質化。２〕杜絕測量單位、工具教學的機械化，要追求教學過程中的生成性。３〕杜絕測量公式教學過程中的短平快，要追求在公式推導過程中學生的實質開展。12、小學數學幾何學習內容分哪五大塊？答：直觀幾何學、度量幾何學、演繹幾何學、運動幾何學、坐標幾何學。13、新課標中第一學段解決問題的教學目標是什么？答：能在教師指導下，從日常生活中發現并提出簡單的數學問題；了解同一問題可以有不同的解決方法；有與同伴使用解決問題的體驗；初步學會表達解決問題的大致過程和結果。14、進行解決問題的策略教學的根本思路？答：1〕在學生熟悉的簡單的有趣的事件中提取經驗，感受方法；2〕繼續使用有關方法解決問題，熟悉方法；3〕經常讓學生體驗方法，深刻理解其適用性；4〕進行反思總結，形成策略模式。15、簡答測量思想的形成的幾個階段？答：1〕萌發概念階段；2〕直接比擬階段；3〕間接比擬階段；4〕借助不統一的單位比的階段；5〕借助統一的單位比擬的階段；6〕形成專門的測量工具或者創造一些特定算法的階段。16、在度量教學中的主要方法有哪些？答：一是讓學生逐步找到量具，認識量具，使用量具；二是教學中強調在教師的引導下，以學生自主探索、小組合作與交流為主的教學模式；三是突出學生的主體地位。17、利用“轉化〞的策略解決問題如何實施教學？答：1〕利用直觀的情境引發轉化；2〕回憶轉化，體會轉化；3〕有意識地強調學生用轉化，解決問題。18、教學“平均數〞的概念重點是什么？答：應該把初步理解平均數的意義作為教學的重點，理解平均數的意義、加深對平均數特點的了解，注重對其統計含義的理解，以及能夠在新的問題情境中，準確地運用它去解決問題。19、在小學階段，對有關概率內容的教學要求是什么？答：1、使學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。2、能列出簡單試驗所有可能發生的結果。3、知道事件發生的可能性是有大小的。4、體驗事件發生的等可能性以及游戲規那么的公平性，會求一些簡單事件的可能性。20、小學數學中學生學習“確定位置〞，有兩條線索是什么？答：一是從學習用類似第幾排第幾個的方式確定具體情境中一些物體的位置，逐步開展到用數對來確定位置；二是從學習用方位詞或方向詞描繪物體的相對位置或方向，到結合比例尺來繪制并描述簡單的路線圖。21、測量教學中把技能訓練課提升為思維開展課，應該怎樣做？答：１〕杜絕測量概念教學中的淺表化、文字化，要追求概念理解的深刻化、本質化。２〕杜絕測量單位、工具教學的機械化，要追求教學過程中的生成性。３〕杜絕測量公式教學過程中的短平快，要追求在公式推導過程中學生的實質開展。22、數學課程內容主要安排了哪幾方面的學習領域？答：主要安排了數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合運用四個學習領域。23、新課標理念下的數學學習評價應怎樣轉變？答：應由單純的考查學生的學習結果轉變為關注學生學習過程中的變化與開展，以全面了解學生的數學學習狀況，促進學生更好地開展。既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和開展；既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感、態度、個性傾向。24、怎樣培養學生的統計觀念？答：〔1〕使學生經歷統計活動的全過程。〔2〕使學生在現實情境中體會統計對決策的影響。〔3〕了解統計的多種功能。25,九年義務教育的教學目的是什么？答：教學目的：(一)使學生理解、掌握數量關系和幾何圖形的最根底的知識。(二)使學生具有進行整數、小數、分數四那么計算的能力，培養初步的邏輯思維能力和空間觀念，能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題。(三)使學生受到思想品德教育。

27.為什么學校教育工作必須要堅持以教學為主?(1)以教學為主是由學校教育工作的特點所決定的；(2)教學是實現教育目的的根本途徑；(3)教學為主是由教學自身特點決定的；(4)歷史經驗已經說明學校工作必須要以教學為主，如我國建國以來教育實踐能說明這一點。五、論述題1、談談在小學數學教學中如何培養學生的數感？答：首先要認識數感在數學教育中的作用。注重培養學生的數感是針對以往數學教育過分強調單一的知識與技能訓練、無視數學與現實的聯系、無視數學的實際運用這種傾向提出來的。數感的建立是提高學生數學素養的重要標志。它有助于培養學生創新精神和實踐能力，使學生有更多的時機接觸和體驗現實問題，表達自己對問題的看法，用不同方式思考和解決問題。另外數感的培養有得于學生提出問題和解決問題能力的提高。其次教師在教學中要加強數感的培養。教學過程中應結合有關內容，把數感的培養表達其中。在數概念的教學中要重視數感的培養，讓學生在認識數的過程中，更多地接觸和經歷有關的情境和實例，在現實背景下感受和體驗，會使學生更具體更深刻地把握數概念，建立數感。在數的運算中要加強數感的培養。結合具體的問題選擇恰當的算法，會增強對運算實際意義的理解，培養學生的數感。隨著學生年齡增長和知識經驗的豐富，引導學生探索數、形及實際問題中蘊涵的關系和規律，初步掌握一些有效地表示、處理和交流數量關系以及變化規律的工具，會進一步增強學生的數感。2、請你設計一個統一度量單位的度量教學環節？答：1〕讓學生學習用古人的方法和老師一起量課桌的長度；2〕通過量紙條長度的教學環節，生生互動，讓學生相互之間學習尺的使用方法；3〕讓學生用米尺來量課桌的長度。3、結合實際談談如何進行統計教學？答：統計教學強調以學生生活所見或者是生活經驗中的真實資料來學習統計概念，從生活中常見的真實數據來進行初步的教學活動，從情境中尋找資料來解決問題。要以學生的生活經驗為主，從學生感興趣的主題出發，通過具體的操作活動，培養學生有關統計的初步概念，并能正確地使用它。教師可以根據自己的實際情況選擇。比方欄和b欄哪個欄的奶牛產奶量高？必須通過分別計算a欄牛和b欄牛的平均產奶量來進行比擬。4、談談小學數學中的概率的兩種定義方法？答：一種是理論概率，另一種是實驗概率。理論概率就是指許多隨機現象，可以從理論上進行分析，對相應的事件指定一個合理的概率，來表示該事件發生的可能性的大小。比方說拋一枚硬幣，討論正面向上或向下的隨機性現象，他們發生的可能性是相等的，于是確定他們發生的概率各為1/2。這是理論概率。有些隨機事件的概率不能通過理論分析的方法來得到，而是需要大量重復試驗做出來的，這類概念就稱為實驗概率。例如通常所說的“明天的降水概率是80%〞，我們是根據過去大量的氣象數據進行統計推斷出來的，并不是等可能性問題。隨著經驗的積累，人們逐漸認識到，在做大量重復試驗時，隨著試驗次數的增加，一個事件出現的次數與總的實驗次數之比，總在一個固定數的附近擺動，顯示一定的穩定性，我們就把這個固定數稱之為這一事件的概率。也就是說，這類概率是通過大量實驗做出來的。在小學數學的有關概率知識的教學中，我們常常結合這兩種定義進行教學。例如拋一枚硬幣，討論正面向上還是反面向上的隨機性現象，我們可以進行實驗。試驗的次數越多，正面向上和反面向上的可能性是一樣的。而理論概率也認為正面向上和反面向上的出現的可能性是一樣的，由此，建立實驗概率與理論概率的連接。5、有這么個案例。有一個學生他投擲了5次硬幣，結果這5次都是正面朝上，當這個學生在投擲第6次的時候，他這么斷定：第六次一定是反面朝上！因為他是這樣想的：正面朝上和反面向上的可能性是一樣的，前5次都是正面朝上，那么第6次一定是反面向上。另一個學生在投擲前5次的過程當中，沒有出現反面向上的情況，第6次也不會出現反面向上的情況。你認為為什么學生會這樣想？答：這種情況是因為學生都忽略了“每次投擲都是獨立事件〞這個本質。他們在投擲第六次的時候，都把前5次的結果聯系起來了。考慮了前5次投擲情況。其實這時候教師可以反問學生“硬幣有記憶力嗎？它會記得前次試驗的結果來影響到它的后次實驗嗎？〞經此一問，學生就會發現，實際上硬幣是沒有記憶力的，它的前次試驗和后次試驗是獨立的，沒有任何聯系。我想，可以通過提問的方式來刺激學生對于問題的思考，對概率這個問題的更深入的思辨，從而來尋求正確的思考過程。6、談談怎樣從揭示本質的角度來改良“角的度量〞的教學？答：1、揭示“量角的本質是看對象中含有多少個單位小角〞“量角器的本質是單位小角的集合〞1〕由角的大小的意義引出可以用單位角來度量角的大小；2〕由單位角的使用不便引出要可以把單位角合并為半圓工具，并進行方法教學。2、讓學生明白量角器上兩圈刻度的作用和由來。1〕第一個階段由這種半圓工具度量不準確引出要把單位小角分得更細些；2〕第二個階段由細分后的半圓工具讀數不便引出要加刻度，進而引出兩圈刻度；3、完整總結量角方法，進行相應練習。九年義務教育的教學目的是什么？答：教學目的：(一)使學生理解、掌握數量關系和幾何圖形的最根底的知識。(二)使學生具有進行整數、小數、分數四那么計算的能力，培養初步的邏輯思維能力和空間觀念，能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題。(三)使學生受到思想品德教育。對于應用問題，《標準》是如何進行改革的？

答：選材強調現實性、趣味性和可探索性；題材呈現形式多樣化〔表格、圖形、漫畫、對話、文字等〕；強調對信息材料的選擇與判斷〔信息多余、信息缺乏……〕；解決的策略多樣化；問題答案可以不唯一；淡化人為編制的應用題類型及其解

題分析

9、李老師在講37＋48時，鼓勵學生動腦思考，大膽想象，學生說出了很多不同的計算方法。這表達了《數學課程標準》中所倡導的什么教學理念？答：①算法多樣化②數學學習是學生探索的過程10、請分析如下案例：(學生想出的方法，對他來說就是最好的方法〞的觀點。)在新課程課堂上，出現了一種新情況。教師普遍鼓勵學生從自己的角度去思考問題，因此對同一個問題往往出現多種解法。對于各種解法的優劣，教師很少重視，甚至有人提出了“方法本無優劣之分，學生自己想出的方法，對他來說就是最好的方法〞的觀點。答：分析要點：1、這種解題策略多樣化，是新課程對教學提出的新要求。允許不同學生從不同的角度、用不同的知識與方法解決問題，是正確的。2、從科學的角度看，各種不同的解題方法都有優點和局限性。3、教師應該引導學生對各種方法進行比擬，獲得適合自己的最正確解題策略，實現方法的最優化。11、請你談談對以下情況的處理對策。課堂教學會遇到許多難以預料的偶發事件，一般說來，教學中的偶發事件和意外情況可分為三類：第一類屬于課堂紀律方面的問題；第二類屬于學習方面的意外情況。學生會進行質疑問難，發表種種看法，或有時教師不慎造成板書別字、口誤等引起學生哄笑、騷動……第三類屬于外來干擾，分散了學生的注意力。答：①面對現狀，不驚奇，不慌亂，不追究，不批評，而是采取一種寬容的態度，讓焦點從惡作劇的身上發散開來，盡量防止這一學生再成為焦點，從而使學生的注意中心再回到教師所安排的方向。②對于學習方面的意外情況，由學生發難引起的偶發事件，教師可以抓住這種教學的難點或有創見的局部，引導學生深入研究，從而提高教學質量；假設由于教師自身疏忽造成的不良影響，一般態度溫和的成認事實，并改正過來，就能順其自然的過渡到原教學的軌道上來。12,結合教學實際說一說，你認為新課程標準對教師的課堂教學有哪些要求？〔14分〕

答：〔1〕創設良好氣氛，鼓勵學生學習。

〔2〕圍繞教學目標，開展教學活動。

〔3〕突出思維訓練，培養思維能力。

〔4〕著眼學生開展，組織學生活動。

〔5〕運用多種教學方法，選用恰當教學媒體。

〔6〕重視教師的人格力量，標準教師的課堂行為。13.請結合自己的切身體會談談新課程對教師素質開展提出了哪些新的要求？答：〔1〕關注專業化理論開展；〔2〕關注教師的情意和職業道德素質的開展；〔3〕關注教師的人文知識素養和多元知識結構的開展；〔4〕關注教師專業技能和研

究能力的開展；〔5〕關注教師心理素質的開展；〔6〕關注教師學習意識的提高

和自主開展能力的提高。

14、從“標準〞的角度分析內容標準，有哪些特點。

答:其一是根底性：內容標準的根底性表達在兩個方面，一是內容的根底性，

二是“標高〞的根底性。

其二是層次性：內容標準的層次性，是指“標準〞的實施應遵循學生學習數學

的心理規律，分階段、有層次、循序漸進、螺旋上升。

其三是開展15.,對于應用問題，《標準》是如何進行改革的？

答：選材強調現實性、趣味性和可探索性；題材呈現形式多樣化〔表格、圖形、漫畫、對話、文字等〕；強調對信息材料的選擇與判斷〔信息多余、信息缺乏……〕；解決的策略多樣化；問題答案可以不唯一；淡化人為編制的應用題類型及其解

題分析16、論述題：聯系實際，談談加強教師職業道德建設的意義與具體內容。教師職業道德，簡稱師德，是指教師在教育教學活動中應當遵循的道德準那么和行為標準。加強教師職業道德的建設，它的意義是：(1)師德對教師自身的開展與提高起保證和推動作用，使教師保持良好的從業心態；(2)教師的道德行為對學生是直接的示范，對于養成良好品德處于關鍵時期的小學生來說，是品德教育的重要因素；(3)師德修養直接影響教師在學生中的威信。加強教師職業道德的具體內容是(1)對事業無私奉獻；(2)對學生，真誠熱愛；(3)對同志，團結協作；(4)對自己嚴格要求，以身作那么1、李明的故事書比王紅多，但是李明如果給王紅16本，反而比王紅少了2本。原來李明比王紅多多少本故事書？〔考查逆向思維〕2、如圖，長方體的長、寬、高分別為8cm、4cm、2cm，沿虛線切開后，兩個小長方體外表積之和比原長方體多多少平方分米？〔考查空間想象〕3、中國和英國的時差為8小時，10月30日14時從上海浦東國際機場起飛，經過12小時飛行到達倫敦西斯羅機場，這時的倫敦是月日時；11月24日17時從倫敦西斯羅機場起飛，經過12小時飛行到達上海浦東國際機場，這時的上海是月日時。〔考查學科整合及邏輯推理〕4、某人面向北偏東45度，兩手側平舉，就地順時針轉多少度，右手正好指向西？照這樣再轉同樣的度數，左手所指的是什么方向？〔考查方位感〕÷〔考查計算方法〕6、用3、3、7、7四個數字組成一個算式，使得所組成算式的計算結果為24。〔考查數感〕7、一臺計算器上有括號鍵〔、〕，如果要求按一次等號鍵就能計算出算式÷[〔1.16－0.68〕×0.5]的結果，請將按鍵的順序依次填在下面方框中。〔考查操作〕8、半圓周長與內接小圓周長的比是多少？〔考查觀察〕9、一個公交公司有62輛面包車。就平均來說，每輛車行駛19英里需耗油1加侖，且每輛車每天行駛284英里。該公司稱每天需消耗1000加侖油。將這些數字近似處理，然后演示估計該公司這么說是否是真的。你必須演示怎么得到結論的。〔考查估計與應用〕一個長4cm，寬3cm的長方形，周長是14cm。如果不增減圖形的面積，怎樣通過剪拼使得新圖形的周長為18cm？請將新圖形畫在下面，并注明尺寸。〔考查知識拓展〕新課程小學數學教學評價答案在此《新課程小學數學教學評價》(答案〕

一、名詞解釋

1、教學評價：根據一定教學目的和教學原理，運用切實可行的評價方法和手段，對整體或局部的教學系統進行全面考查和價值判斷的過程。

2、課堂教學要素評價法：所謂要素評價法就是以課堂教學評價的幾個要素為支撐點，對整節課進行整體衡量的評價方式。

3、數學學習評價：指有方案、有目的地收集學生在數學知識、使用數學的能力和對數學的情感、態度、價值觀等方面的證據，并根據這些證據對學生的數學學習狀況或某個課程、教學方案做出結論的過程。

4、合作型考試評價：是新課程中出現的最新穎的一種考試評價方式。它要求幾位學生合作完成一件作品或一個工程。然后，教師對具體的作品或完成的工程結果首先進行量分或等級評價，這種量分或等第是合作的學生共同分享的。其次，由合作的學生再相互對每個人分工完成的情感、態度和質量進行量分或等級評價，這種量分或等第是有差異的。最后，教師對各小組的合作情況和水平進行量分或等級評價，這種量分或等第又是合作的學生共同分享的。把三局部量分或等第用一定的權重和形式合成，便成為每個學生在這次合作型考試評價中的最終得分或等第。這樣的考試評價更注重考核的是學生分工合作的過程、責任心和團隊精神。

5、自我反思：是教師對教育教學過程的再認識、再思考、再探索、再創造。是在新課程理念指導下，以教育教學活動過程為思考對象，對教學行為、教學決策以及由此所產生的教學結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進自身專業素質的提高、促進能力開展的一種批判性思維活動。

6、課堂即興評價：是指在課堂教學活動中對學生的各種學習行為、交往行為給予及時、合理的、鼓勵的評價。

7、教育評價：是指對教育事實作出價值判斷的過程。有學者用簡式近似表述為：教育評價=客觀描述+價值判斷+增值探索。

8、形成性評價：是指在教學前或教學過程中對學生學業狀況等進行評價，其目的在于了解學生已有的知識水平或學生在教學中取得的進步及存在的問題，及時調整教學，促進學生開展。

9、數學日記：是學生以日記的形式記錄學習數學的情況，在老師的指導下，學生通過記數學日記不斷地補充和完善自己的形式來探索知識、獲取知識、應用知識，從而主動構建自己的知識結構。

10、開放型考試評價：讓學生走出考場，給以充分的時間，在一個命題的引領下，或在一個特定的環境中，查找資料、思考問題、經歷研究、解決問題……教師不僅可以對學生的考核結果進行評價，還可以通過觀察、交談或辯論，對學生在整個過程中的情感、態度以及表現出來的能力、才華進行評價。這種考試評價就是開放式考試評價。

11、成長記錄袋評價：又稱為檔案袋評價、成長檔案評價，是一種用代表性事實來反映學生學習情況的質的評價方法。成長記錄袋評價不僅表達過程評價思想，同時表達學生自主評價，強調自我縱向比擬，有利于促進學生開展。

12、課堂教學量表評價法；所謂量表評價法就是事先制定一個關于課堂評價的量表，在聽課過程中，聽課教師根據量表上所陳述的各項教學要求對所聽的課進行打分的評價方式。

13、課程評價：是指對課程內容及進程進行的價值判斷。課程可以在三種意義上加以理解：1、學校為實現預定的教育目標而組織的全部教育活動的總和；2、指某一教學科目，如語文、數學或英語，對某一具體學科課程的評價是我國中小學最常使用的；3、對課程教育活動的評價。

14、網絡評課法：所謂網絡評課法就是教師將自己的教學設計或教學過程用文字、圖片或錄象的形式呈現在網絡上，由其他教師或相關人員在網上對其進行評價的方法。

15、分項作業評價是為了全面評價學生的作業，從雙基、書寫、創新意識等方面采取分項評價的一種批改策略。這種評價有利于學生良好學習習慣的養成,也有利于學生各種素質的全面開展。

16、口頭型考試評價：是一種以口頭形式進行評價的考試方法，一般用于小學一、二年級，受學生年齡特征的限制，用口頭答復的形式評價學生數學學習水平。

17、教學診斷：在自己或他人的教學實踐中，教師要善于發現問題，從教學問題入手，經常進行自我反思，深入剖析，找出“病因〞，分析“病理〞，進而“對癥下藥〞提出解決問題的方法與對策18.課外活動。課外活動是中小學為實現學校教育目的，與課堂教學相配合，在課堂教學以外對學生身心實施多種影響的正規教育活動。

19、教學后記：指教師在課堂教學結束后，針對課堂教學設計和實施，結合對課堂教學的觀察，進行全面的回憶和小結，將經驗和教訓記錄下來，即為教學后記。20、教學評價：根據一定教學目的和教學原理，運用切實可行的評價方法和手段，對整體或局部的教學系統進行全面考查和價值判斷的過程。21,、課堂教學要素評價法：所謂要素評價法就是以課堂教學評價的幾個要素為支撐點，對整節課進行整體衡量的評價方式。22、數學學習評價：指有方案、有目的地收集學生在數學知識、使用數學的能力和對數學的情感、態度、價值觀等方面的證據，并根據這些證據對學生的數學學習狀況或某個課程、教學方案做出結論的過程。23、合作型考試評價：是新課程中出現的最新穎的一種考試評價方式。它要求幾位學生合作完成一件作品或一個工程。然后，教師對具體的作品或完成的工程結果首先進行量分或等級評價，這種量分或等第是合作的學生共同分享的。其次，由合作的學生再相互對每個人分工完成的情感、態度和質量進行量分或等級評價，這種量分或等第是有差異的。最后，教師對各小組的合作情況和水平進行量分或等級評價，這種量分或等第又是合作的學生共同分享的。把三局部量分或等第用一定的權重和形式合成，便成為每個學生在這次合作型考試評價中的最終得分或等第。這樣的考試評價更注重考核的是學生分工合作的過程、責任心和團隊精神。24、自我反思：是教師對教育教學過程的再認識、再思考、再探索、再創造。是在新課程理念指導下，以教育教學活動過程為思考對象，對教學行為、教學決策以及由此所產生的教學結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進自身專業素質的提高、促進能力開展的一種批判性思維活動。25、課堂即興評價：是指在課堂教學活動中對學生的各種學習行為、交往行為給予及時、合理的、鼓勵的評價26、教育評價：是指對教育事實作出價值判斷的過程。有學者用簡式近似表述為：教育評價=客觀描述+價值判斷+增值探索。27、形成性評價：是指在教學前或教學過程中對學生學業狀況等進行評價，其目的在于了解學生已有的知識水平或學生在教學中取得的進步及存在的問題，及時調整教學，促進學生開展。28、數學日記：是學生以日記的形式記錄學習數學的情況，在老師的指導下，學生通過記數學日記不斷地補充和完善自己的形式來探索知識、獲取知識、應用知識，從而主動構建自己的知識結構。29、開放型考試評價：讓學生走出考場，給以充分的時間，在一個命題的引領下，或在一個特定的環境中，查找資料、思考問題、經歷研究、解決問題……教師不僅可以對學生的考核結果進行評價，還可以通過觀察、交談或辯論，對學生在整個過程中的情感、態度以及表現出來的能力、才華進行評價。這種考試評價就是開放式考試評價。30、成長記錄袋評價：又稱為檔案袋評價、成長檔案評價，是一種用代表性事實來反映學生學習情況的質的評價方法。成長記錄袋評價不僅表達過程評價思想，同時表達學生自主評價，強調自我縱向比擬，有利于促進學生開展。31、課堂教學量表評價法；所謂量表評價法就是事先制定一個關于課堂評價的量表，在聽課過程中，聽課教師根據量表上所陳述的各項教學要求對所聽的課進行打分的評價方式。

二.簡答題:

1、簡述新課程小學數學教學評價的范疇：(包括教師課堂教學評價、學生數學學習評價、數學考試評價以及以自我反思為主的教師開展性評價。)

2、小學數學課堂教學評價標準中的“兩實〞、“兩氣〞指的是：(真實、扎實、大氣、靈氣。)新課程小學數學考試評價的根本原那么主要有：(關注學生學業的原那么、開掘學生潛能的原那么、滿足學生需求的原那么、建立學生自信的原那么、推動師生開展的原那么。)

4、小學數學學習評價的目的是：(1、提供反應信息，促進學生的開展；2、收集有關資料改善教師的教學；3、對學生數學學習的成就和進步進行評價；4、改善學生對數學的態度、情感和價值觀。)

5、新課程小學數學教學評價應遵循的根本理念：(評價目標的多元化、評價內容的多維度、評價方法的多樣化。)

6、三個“敢于〞指的是要敢于擺脫教材的束縛，要敢于擺脫教案的束縛，要敢于擺脫原定思路的束縛。

7、簡述開展性學生評價的主要特征？(數學學習評價應促進學生開展；數學學習評價要表達多元化；數學學習評價要關注學生的差異。)

8、新課程小學數學考試評價命題應遵循的根本要求：(根底性、綜合性、現實性、探究性和開放性。)

9、新課程小學數學教學評價的具體要求：(注重對學生數學學習過程的評價；恰當評價學生根底知識和根本技能的理解和掌握；重視對學生發現問題和解決問題能力的評價；重視評價結果的處理和呈現。)

10、三個“不要〞指的是(情節不要太多，環節不要太細，問題不要太碎。)

11、小學數學教師自我反思的一般形式有：(〔１〕課后備課；〔２〕教學后記；〔３〕教學診斷；〔４〕反思日記；〔５〕教學案例；〔６〕觀摩分析。)

12、實施課堂即興評價應遵循的原那么：(立足鼓勵原那么；關注人性原那么；評價方式要多樣化。)13.簡述新課程小學數學教學評價的范疇。1、簡述新課程小學數學教學評價的范疇：包括教師課堂教學評價、學生數學學習評價、數學考試評價以及以自我反思為主的教師開展性評價。14.小學數學課堂教學評價標準中的“兩實〞、“兩氣〞指的是什么？2、小學數學課堂教學評價標準中的“兩實〞、“兩氣〞指的是：真實、扎實、大氣、靈氣。15.新課程小學數學考試評價的根本原那么有哪些？新課程小學數學考試評價的根本原那么主要有：關注學生學業的原那么、開掘學生潛能的原那么、滿足學生需求的原那么、建立學生自信的原那么、推動師生開展的原那么。16.小學數學學習評價的目的是什么？小學數學學習評價的目的是：1、提供反應信息，促進學生的開展；2、收集有關資料改善教師的教學；3、對學生數學學習的成就和進步進行評價；4、改善學生對數學的態度、情感和價值觀。17.新課程小學數學教學評價應遵循哪些根本理念？答新課程小學數學教學評價應遵循的根本理念：評價目標的多元化、評價內容的多維度、評價方法的多樣化。18.在新課程下，要營造出大氣的課堂，教師必須做到三個“敢于〞，三個“敢于〞指的是什么？答三個“敢于〞指的是要敢于擺脫教材的束縛，要敢于擺脫教案的束縛，要敢于擺脫原定思路的束縛。19.簡述開展性學生評價的主要特征？答數學學習評價應促進學生開展；數學學習評價要表達多元化；數學學習評價要關注學生的差異。20.新課程小學數學考試評價命題應遵循哪些根本要求？、新課程小學數學考試評價命題應遵循的根本要求：答根底性、綜合性、現實性、探究性和開放性。21．成長記錄袋評價法的優缺點各是什么？答案：、成長記錄袋評價法的優點:評價對象的主體性；評價內容的多元性；評價形式的生動性；評價過程的開放性。成長記錄袋評價法缺點：如果各科都建立成長記錄袋可能會加重學生的學習負擔。22.新課程小學數學教學評價有哪些具體的要求？答、新課程小學數學教學評價的具體要求：注重對學生數學學習過程的評價；恰當評價學生根底知識和根本技能的理解和掌握；重視對學生發現問題和解決問題能力的評價；重視評價結果的處理和呈現。23.在新課程下，要營造出大氣的課堂，教師必須做到三個“不要〞，三個“不要〞指的是什么？答.三個“不要〞指的是情節不要太多，環節不要太細，問題不要太碎。3.小學數學教師自我反思的一般形式有哪些？答小學數學教師自我反思的一般形式有：〔１〕課后備課；〔２〕教學后記；〔３〕教學診斷；〔４〕反思日記；〔５〕教學案例；〔６〕觀摩分析。24.你認為實施課堂即興評價應遵循哪些原那么？答實施課堂即興評價應遵循的原那么：立足鼓勵原那么；關注人性原那么；評價方式要多樣化。三、區分題

1、成長記錄袋是不是越鼓越好、越雜越好、越美越好？為什么？

答：不是。成長記錄袋中，雖然有許多工程是讓學生自評、互評，可裝進自己得意的作品，同時還可設計“老師的話〞、“家長的話〞，讓學生在評價中與伙伴交流，與教師、家長對話，促使學生進行自我反思、自我學習、自我教育，增強學生的自我意識。但是也要表達成長記錄袋的實用性、條理性、可評性。

2、為什么說書面考試到目前為止仍是教育評價中使用比擬普遍、比擬重要、比擬“公平〞、比擬可信的評價形式？

答：關于書面考試，到目前為此，紙筆測試仍是教育評價中使用比擬普遍、比擬重要、比擬“公平〞、比擬可信的評價形式。說它普遍——從我國到世界各國，從古到今，從小學到大學都在使用；說它重要——目前還沒有真正能夠替代它的形式出現，雖然在教學中出現了一些新穎的評價形式，但目前也只能是紙筆測試的補充完善形式而已；說它“公平〞——國際、國內、社會、學校、家庭、教師、學生對它的認可度最高；說它可信——它是可記載的、可供人們當時及過后查閱的實物存在，一目了然。

3．有人說：“傳統的教學手段意味著教師擁有的是傳統的腐朽的教學思想；現代化的教學手段意味著教師擁有的是現代化的先進的教學理念。〞請結合實際簡要談談你的看法。

答:這種想法是不對的。要點：形式終究是為內容效勞的。我們在選擇教學手段時，必須處理好手段與目的的關系，注重實效。

4．有人認為：對數學學習的評價只要結果，不要過程，你認為對嗎？請簡要地說說理由。答:錯的；學習評價過程與結果不可偏廢。〔1〕由于許多教師已經深刻地反思過當初“重結果輕過程〞的傳統教學的利弊，所以，時下一些數學老師自然而然地產生了一種“只要過程、不要結果〞的極端認識，這是矯枉過正。

〔2〕與課前的學習根底比擬，學生在哪些方面的能力和素質得到了提升、提升了多少仍是我們應該重點關注的。

5有人認為：作業是教師與學生知識與情感交流的“信箱〞，不是評判，而是對話，你認為對嗎？為什么？

答:對的。作業評價是教師的一項常規工作,它對于指導學生學習,檢查教學效果,調整教學方案,有著十分重要的作用。作業的評價方式是多種多樣的，用得好，能夠激發學生的學習積極性，成為他們學習的動力；用得不好，就會流于形式，甚至造成學生的心理負擔。在對學生的數學作業進行批改時，可采用“等級＋評語〞的作業批改評價模式。“等級+評語〞的作業評價模式，不僅起到了點評學生作業的作用，還能啟迪他們的思維、指點他們努力的方向等。實踐證明，數學作業批改中的評語在數學活動中具有很好的調控功能和鼓勵功能。數學作業是教學的一面“鏡子〞，是師生交流信息的一個“窗口〞。我們應用好這個窗口，與孩子進行心靈對話。在課堂上應創造時機，通過交流、介紹、傳閱、發言等形式，展示孩子的作業，讓他們在欣賞和被欣賞的氣氛中獲得成功體驗，讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗到愉悅。

6．有人說：“教材是專家編的，我們老師在實際教學中只能老老實實地去執行教材，而絕對不能擅自作主去改編甚至創編教材。〞你認為這種說法對嗎？為什么？

答:這種說法是不對的。要點一：教師也應該由教材忠實的執行者自覺地升格成教材的實踐者，改良者和創造者。教師的義務不再是機械地照搬教材，而應該自覺地根據學生、教材、教學條件等實際情況，有機地整合各種教育資源，創造性地使用教材。要點二：新課程下的教材觀認為：教材不應成為教師教和學生學的“枷鎖〞和“桎梏者〞，而應成為“跳板〞和“促進者〞。 7．有人說：“傳統的教學手段意味著教師擁有的是傳統的腐朽的教學思想；現代化的教學手段意味著教師擁有的是現代化的先進的教學理念。〞請結合實際簡要談談你的看法。 答這種想法是不對的。要點：形式終究是為內容效勞的。我們在選擇教學手段時，必須處理好手段與目的的關系，注重實效。8．有人認為：對數學學習的評價只要結果，不要過程，你認為對嗎？請簡要地說說理由。2、答錯的；學習評價過程與結果不可偏廢。〔講清楚理由即可〕9．有人說：“傳統的教學手段意味著教師擁有的是傳統的腐朽的教學思想；現代化的教學手段意味著教師擁有的是現代化的先進的教學理念。〞請結合實際簡要談談你的看法。答這種想法是不對的。要點：形式終究是為內容效勞的。我們在選擇教學手段時，必須處理好手段與目的的關系，注重實效。10.新課程小學數學教學評價有哪些具體的要求？答、新課程小學數學教學評價的具體要求：注重對學生數學學習過程的評價；恰當評價學生根底知識和根本技能的理解和掌握；重視對學生發現問題和解決問題能力的評價；重視評價結果的處理和呈現。11.在新課程下，要營造出大氣的課堂，教師必須做到三個“不要〞，三個“不要〞指的是什么？答.三個“不要〞指的是情節不要太多，環節不要太細，問題不要太碎。3.小學數學教師自我反思的一般形式有哪些？答小學數學教師自我反思的一般形式有：〔１〕課后備課；〔２〕教學后記；〔３〕教學診斷；〔４〕反思日記；〔５〕教學案例；〔６〕觀摩分析。12.你認為實施課堂即興評價應遵循哪些原那么？答實施課堂即興評價應遵循的原那么：立足鼓勵原那么；關注人性原那么；評價方式要多樣化。13.．有人認為：作業是教師與學生知識與情感交流的“信箱〞，不是評判，而是對話，你認為對嗎？為什么？答、對的。作業評價是教師的一項常規工作,它對于指導學生學習,檢查教學效果,調整教學方案,有著十分重要的作用。作業的評價方式是多種多樣的，用得好，能夠激發學生的學習積極性，成為他們學習的動力；用得不好，就會流于形式，甚至造成學生的心理負擔。在對學生的數學作業進行批改時，可采用“等級＋評語〞的作業批改評價模式。“等級+評語〞的作業評價模式，不僅起到了點評學生作業的作用，還能啟迪他們的思維、指點他們努力的方向等。實踐證明，數學作業批改中的評語在數學活動中具有很好的調控功能和鼓勵功能。數學作業是教學的一面“鏡子〞，是師生交流信息的一個“窗口〞。我們應用好這個窗口，與孩子進行心靈對話。在課堂上應創造時機，通過交流、介紹、傳閱、發言等形式，展示孩子的作業，讓他們在欣賞和被欣賞的氣氛中獲得成功體驗，讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗到愉悅。14．有人說：“教材是專家編的，我們老師在實際教學中只能老老實實地去執行教材，而絕對不能擅自作主去改編甚至創編教材。〞你認為這種說法對嗎？為什么？答、這種說法是不對的。要點一：教師也應該由教材忠實的執行者自覺地升格成教材的實踐者，改良者和創造者。教師的義務不再是機械地照搬教材，而應該自覺地根據學生、教材、教學條件等實際情況，有機地整合各種教育資源，創造性地使用教材。要點二：新課程下的教材觀認為：教材不應成為教師教和學生學的“枷鎖〞和“桎梏者〞，而應成為“跳板〞和“促進者〞。四、觀點論述

1．結合你校開展校本教研的實際，談談你校在數學評課活動中的一些成功經驗和做法。答：隨著新課程的推廣，校本教研的一種易行而又有實效的方式--聽課評課在各校普遍地進行，我們學校的評課活動一般是這樣進行的：

〔1〕先讓每位教師學習評課的相關內容，知道評課的根本內容和方法。

〔2〕結合學校優質課評比活動，事先布置教師針對哪些課進行評課，做好評課工作的目的性明確。

〔3〕評課活動一般先由執教者自評，然后由富有經驗的教師、教研組(備課組)長、教研員或專家主評，再由聽課者(教師、學生、家長等)評議。

〔４〕各級各類聽課評課活動都要有記錄，學校教研組必須詳細填寫評課討論記錄表，評課檔案應作為教研組考核和先進教研組評比的依據。

〔5〕開展評課比賽活動，以求真的科學態度進行評課，有理有據、觀點鮮明、實事求是，竭力防止“走過場〞、“一風吹〞等不良現象。使每位教師在評課活動中多聽、多想、多學、有所啟發。

2．你認為新課程倡導的數學學習評價理念與以前的、舊的評價體系相比有哪些不同？

答：新課程倡導的數學學習評價主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，鼓勵學生的學習和改良教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學習的結果，更要關注他們的學習過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。而以前的、舊的評價主要重在選拔和甄別。

3．結合你自己的教學實際，說說怎樣的數學課才是一節好課？

答：一堂好課沒有統一的標準，根據自己的教學實際，我認為一節好的數學課應是：

1、看學生是否參與了，投入了；是不是喜歡；是否在課堂上有所收獲；是否能培養學生各方面的能力。

2、看學生在課堂教學中的思考過程。、

3、非常重要，就是要看師生雙方互動的過程，教師對學生是不是進行了有效的了解和引導。

4、從教師的角度看，是不是面向全體學生，實行了因材施教。

〔或者：一堂好課的主要指標：一堂好課應整體表達三個方面：真實的學習過程，科學的學習方法，高超的教學藝術；一堂好課應以學生的開展來衡量，要求做到知識與能力同步開展，認知與情感和諧開展；一堂好課的總體要求應表達在建構性、生成性和多元性的統一；一堂好課應明確凸顯在學習的主體——學生身上，以考查學生在課堂上的學習活動狀態為主。〕

4、在教師成長理論中，美國學者波斯納(Posner,1989)提出了一個教師成長的公式：教師的成長=經驗+反思。他還指出：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成淺薄的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。〞請你談談對這句話的理解。

答：我認為反思對教師改良自己的工作有獨特作用，是教師獲得專業開展的必要條件。首先反思有助于教師把自己的經驗升華為理論。同時，對教育教學的反思可以幫助教師構建一套屬于自己的理論體系，形成獨具個性的專業理念，而這些又是指導教師今后從事教育教學的理論根底。其次反思有助于教師提升教育教學實踐的合理性。反思可以看作是教師在其職權范圍內、改良自己的教育教學實踐，從而使自己的工作變得更好、更有效率、更富有創見的工具。第三反思可以提高教師的問題意識和教育研究能力，使教師能為他的決策和行為辯護，獨立解決教育教學實踐中遇到的各種問題，進而提高專業自主性。第四反思有助于教師形成優良的職業品質。教師形成反思意識，養成反思習慣，本身就是對事業、對學生、對自己的責任感，它有助于形成教師愛崗敬業、虛心好學、自我否認、追求完美等優良職業品質。

5．小學考試就應這樣，重點不在于“考〞而在于“試〞，不應成為甄別與選拔的“考具〞，而應成為鼓勵與進步的“試紙〞。“考〞，有上對下的壓力，學生無選擇，更多地是被動與緊張；“試〞，有下對上的努力，學生有選擇，更多是主動和快樂。對這種觀點，你認同嗎？談談你的想法。

答：關于“評價〞，《根底教育課程改革綱要〔試行〕》中有兩段很重要的論述。“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生開展、教師提高和改良教學實踐的功能。〞“建立促進學生全面開展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和開展學生多方面的潛能，了解學生開展中的需求，幫助學生從認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的開展。〞由此可見，考試評價的根本功能是促進學生的開展，激發學生的潛能，培養學生積極向上的學習態度。為此，小學數學開展性考試評價應以課程標準為依據，全面考查學生數學根本知識技能的掌握情況，思考能力、分析與解決問題的能力，以及數學思維方法和數學交流等方面的能力，滿足學生的需求，開掘學生的潛能，建立自信培養情感，推動師生共同開展。

6．成長記錄袋評價法的優缺點各是什么？

答:成長記錄袋的特點優勢：

1、評價對象的主體性

讓學生進行自我反思、自我學習、自我教育，增強學生的自我意識。

2、評價內容的多元性

評價范圍廣，對孩子的心理、生理、智力、技能、情感、行為、態度、學習過程、學習方法以及優勢、缺乏等都進行記錄，注重人的全面開展和個性張揚。

3、評價形式的生動性“圖文并茂、生動活潑、富有趣味〞是成長記錄袋設計的一個突出特點，表達了趣味性和藝術性，符合小學生的心理需求，增強了評價效果。

4、評價過程的開放性

成長記錄袋打破了評價的時空，不僅局限在學生校內的學習上，而是延伸到校外、社會與家庭，對學生的學習形式、情感、態度等全方位評價。學生也可以根據自己的愛好、特長進一步評價自己，有利于學生嘗到成功的喜悅。成長記錄袋評價法缺點：如果各科都建立成長記錄袋可能會加重學生的學習負擔。

7．分析下述教學片段，從數學課堂即興評價角度談談你的看法。

問題情境：在學生認識了射線的特征后，教師要求學生舉生活中的例子。

師：我們可以把手電筒和太陽等射出來的光線都看作射線，你還能舉出一些射線的例子嗎？

答：教師在課堂上的即興評價重在調動學生的積極性，要對學生的答復作出具體的分析，做出必要的解釋，提升發言的品質，在上例中教師用了幾個“假設〞保護了學生質疑的積極性，同時又讓學生認識到自己舉的例子的片面性，可謂一舉兩得。

8．請你從好課標準中“真實〞的緯度來談談你對本案例的看法。

在《分數乘除法應用題整理和復習》一課的延伸拓展環節，教師要求學生編一道分數乘除法應用題來說一說分數乘除法在日常生活中的應用。

教師對此一一予以肯定。

答：首先教師放手給孩子一個創造的空間，一個運用知識解決生活實際問題的空間，這本是新課程應有之義。但是，小學生由于生活經驗的局限，對生活的認識還很幼稚、淺薄，不能完全擺脫課本例題與教師講解的束縛，他們往往滿足于提出一個問題和解決問題、而較少去考慮提出的問題是否符合情理，符合法律，解題的結果是否可信。本案例中，學生在馬路上賽跑的不平安性，捕青蛙賣錢的違法性，從后往前看書的不合理性，都被學生忽略了。更糟糕的是，課例中的教師或許是疏忽，或許是出于保護學生學習積極性、激發學生創新意識的良好愿望而作出肯定的評價。總之，就是教師沒有用心與學生交流，是對學生外表情感上的“呵護〞，實質情感上的“蹂躪〞

9．閱讀下面這個作業評價方法，你能發現教師在作業評價時考慮到了哪些方面？

有一位教師在班上開展了這樣一種作業評價方法：實行“流動作業本〞制度。

答：要點：一、考慮到能否激發學生的學習積極性，成為他們學習的動力；二、考慮是否表達了評價主體的多樣性；三、考慮到了營造一個生生互學的氣氛。

〔數學作業是教學的一面“鏡子〞，是師生交流信息的一個“窗口〞。我們應用好這個窗口，與孩子進行心靈對話。在課堂上應創造時機，通過交流、介紹、傳閱、發言等形式，展示孩子的作業，讓他們在欣賞和被欣賞的氣氛中獲得成功體驗，讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗到愉悅。〕

10．閱讀下面案例，請你結合本案例談談新課程下教師角色的定位。

2000年，特級教師錢希有老師參加全國小學數學教學觀摩活動。在與三〔1〕班學生課前談話時，。。。臺上臺下聽課的老師再次自發地響起雷鳴般的掌聲。

答：隨著新課標的全面實施，教師的角色正在發生深刻的變化。學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者——這是新課標對教師提出的明確要求。本案例中錢老師就像一個平等的參與者.錢老師俯下身子跟學生對話，激發學生學習的興趣。我認為新課程下教師的角色定位應是:

1、教師應該是孩子的觀察者、傾聽者。2、教師應該是孩子行為的促進者、支持者。教師要給孩子以環境支持、活動支持和情感支持。3、教師應該是孩子學習的合作者。新課程理念下，教師要努力實現教師角色的轉變，給自己一個準確的定位，必然會給教師的教學方法和學生的學習方式帶來深刻的變革，大面積提高教育教學質量，不斷培養學生的創新精神和實踐能力。

11．閱讀下面這份課堂觀察表，你能發現教師在設計課堂觀察表時考慮到了哪些方面嗎？對數學課堂觀察表的實施，你有什么好的建議嗎？

答：第一個問題，考慮到的方面有:評價目標多元；評價主體多樣；評價操作性強；重視學生自我反思；加強教師的質性評價。

第二個問題：對數學課堂觀察表的實施，我建議從以下三個維度來進行實施：學生在課堂教學中的情意過程、學生在數學學習中的認知過程、教師的因材施教過程。實施數學課堂觀察表時還應關注：〔1〕尊重個性差異：數學課堂觀察表中能否尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題；〔2〕面向全體學生：教師能否在課堂觀察表學中關注每一個學生，特別是對學習有困難的學生給予切實的