2023年三年級語文上冊教學反思三年級語文上冊教學反思1

《掌聲》寫的是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學們激勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次精彩的愛的教化機會。為此，我設計了一堂情意交融，開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。

整堂課通過師生共學、自主探究、發散想象、主動積累等學習方法；體會人物心理，懂得且情愿主動關切、激勵他人，并珍惜別人的關切和激勵。整個教學設計我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，采納媒體直觀展示法，讀詞、讀句、到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法，使本堂課生動、扎實、有效而又亮點不斷出現！在教學過程中，每當孩子回答精彩時，我帶頭鼓掌，當某個學生鼓起志氣舉起雙手時，讓學生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時，讓學生自己給自己鼓掌，讓學生在掌聲中成長。看著學生因鼓掌而激烈的臉龐，我不禁也深深感動了，不經意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊！我覺得老師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充溢生命的活力。

一、引導學生深化體會文本整堂課，我設計了導入新課、整體感知、品讀領悟、合作探究、拓展延長這樣五個教學環節。其中第2－4自然段是課文的主要內容，在學習時，我主要抓住小英的感情改變為主線索，讓學生找到描寫小英的神態、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然后創設情境，當學生讀到英子遲疑時，我剛好設計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我膽怯 ，別人會卑視我。”“我究竟上去，還是不上去。”“不上去，才來的新老師要指責，上去，大家肯定要笑我，怎么辦？”此時學生通過與文本的對話感受到英子膽怯 、遲疑的愁悶的心理。當英子鼓起志氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學上臺）我激勵學生說：“莫非我們不該為小英這樣的英勇鼓掌嗎？”忽然教室里響起了熱情而長久的掌聲。我又創設情境：“小摯友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告知她什么？”學生熱忱的話語打動了我們：“別怕！我們不會訕笑你！”“英勇點！”等等，很感人。當同學們給了英子兩次熱情的掌聲時，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！多數的話語在英子心頭涌動，英子你想說：????“感謝你們，你們的掌聲給了我極大的激勵，使我鼓起志氣微笑地面對生活。”“你們的愛使我終身難忘。我要自信地面對一切。”就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從愁悶到開朗的改變過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創設我覺得是比較勝利的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。

二、關注學生的閱讀體驗，體現語文的人文性特點

1、讓學生在朗讀中感受。如本節課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到心情的改變和同學們對英子的激勵。

2、在閱讀中感悟。整節課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的改變和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要敬重、關愛別人。

3、在體會中升華。整節課我注意了對學生關愛他人美妙情感的熏陶、正確的情感看法和價值觀的引導，通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴。這節課，也有不足的地方，我深切地感受到：老師提問的語言特別重要。假如老師的提問語言不夠明確，就會指向不明，導致學生回答錯誤。教學過程中，我想問學生：英子在掌聲前給同學們留下怎樣的印象？而我卻提問：讀文后，一起先英子給你留下了怎樣的印象？找出有關的句子說說感受。結果學生并未領悟“一起先”這個詞，就有同學說，“從那以后，英子就像變了一個人似，不再像以前那么愁悶。”即使老師再說明是“掌聲前”的印象的句子，還是有好幾個學生談了英子的改變的句子。這樣就使得這個品讀重點句的環節顯得凌亂，而且奢侈時間。我原以為“一起先”這個詞會讓學生說“掌聲前”的句子，可是，不如干脆說“掌聲前”，讓學生明白老師的問題范圍。真是“差之毫厘，失之千里”。可后，我想其實還有補救的方法：我再次補充提問的時候，應當堅決地提示學生留意傾聽老師的提問，讓學生的再次關注老師強調的問題。或者，一個學生弄錯的時候，老師出示最簡潔的一句（句子三）教會學生是找的掌聲前的句子，而且老師抓住“低下”這個動作詞，引導學生從動作詞來體會句子內容。

在上學期的一人一節探討課中，我執教了三年級上冊第八單元的精讀課文《掌聲》。文章寫的是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學們激勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次精彩的愛的教化機會。整堂課，我設計了導入新課、整體感知、品讀領悟、拓展延長這樣四個教學環節。回想這節探討課，令我比較滿足的地方有：

1、創設情境，催發情感體驗

“作者胸有境，入境始與親。”情境的創設特別重要，讓學生置身于文本所描述的情境中，能夠喚起相應的心情、情感，有利于促使他們主動主動地去感悟文中的情和景，在情境中學會領悟、體驗情感，與作者產生情感共鳴，達到親情、生情的目的。

可是，創設這一情境我卻沒有課件。怎么辦？蘇霍姆林斯基說：“老師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具。教學藝術首先是說話的藝術。”喚起學生的情感體驗假如用具有感召力的語言，同樣能喚起學生內心的情感。于是，我便采納了語言感染法。比如：

師：在小英遲疑不絕的時候，掌聲就是激勵的語言。假如小英就是我們班上的一名同學，你想對她說什么？

生：英子，英勇地上去吧，信任你肯定能行！

生：英子別怕，我們都理解你！

生：英子，要信任自己，你肯定能講好這個故事！

……

師：在萬般無奈下，在無比苦痛下，在全班同學的凝視下，小英最終——（引讀：小英最終一搖一晃地走上了講臺。）因為小時候生病導致腿腳落下殘疾而產生自卑愁悶的小英，在全班同學的凝視下，最終一搖一晃地走上了講臺。現在，她，就站在我們的面前，此時此刻，我們該怎么做？（學生鼓掌。）

師：真好。你們也是有愛心的好孩子！老師也把掌聲送給你們。（老師鼓掌）

我帶頭給學生鼓掌，讓學生在掌聲中成長。從而，讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充溢生命的活力。

2、重視朗讀，揣摩人物情感

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、老師、文本之間的對話過程，閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的分析探討來代替學生的閱讀實踐。因此，教學本課時我采納了“以讀代講的方法，引導學生入情入境地讀書，激揚處還它個激揚，委婉處還它個委婉，進入角色了，才能更好地促進學生思維和情感體驗。如：

師：假如你是小英，再次聽到這經久不息的掌聲，內心又是多么的——（生答：感謝）讓我們帶著感謝之情讀寫小英的句子。

師：小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，此時無聲勝有聲，多數的話語在小英心頭涌動。假如小英，你想說什么呢？可是她什么也沒說，只是向大家——（再次讀）。

角色確定著人的思維、情感和語言。學生以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內涵，就會不由自主地去感受，去體會，去表達，同時也學會了通過人物的外在表現揣摩人物情感，既使語言文字訓練落到了實處，又使思想感情得到升華，有效地突破了教學的重點和難點。

3、把握重點、優化課堂結構

《掌聲》這堂課主要通過掌聲前后小英的改變讓學生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內容，受到思想教化。所以，教學的時候我以“掌聲”為線索，先讓學生讀第一段和第五段，感受小英的前后改變，再讀其次到四段去感受掌聲響起的情景，然后理解掌聲的含義。掌聲是一種激勵與信任，是贊許與確定，是同學們的友情和關愛等。

4、板書設計，突出重點理解

一個好的板書，就像是一篇微型教案，突出教學重難點，并能讓學生理解文章的中心。本課板書一目了然地呈現出教學的主要內容，且簡潔明白。

但是教學中也有許多不足之處：

1、資料打算充分，但是不夠精確。如導入新課時，我講“在我們這個地球村住著50億人……”這里的“50億”就不精確，它是幾年前統計的數字，在我們六年級的《品德與社會》一書中有新數據是“60多億”。后來多虧校長告知我，我才給學生訂正了說法。

2、注意了朗讀，卻忽視了扣關鍵詞、句體驗人物的內心，所以導致學生在朗讀了課文的二、三自然段后體會不深刻，有時候對老師的問題答不上來。假如我再教這課，指導學生學習其次、三自然段時，我要指導學生扣住“遲疑、慢吞吞、眼圈紅紅的……”等重點詞句，體會英子的遲疑、自卑、無可奈何的困難的心理反映。然后再引導學生將自己當作英子或者是英子的同學，來設身處地地感受人物的內心情感。

3、注意“簡簡潔單教，輕輕松松學”，但遺忘了寫的環節。在最初的預設中，我準備讓學生學完課文后，優生寫點自己想寫的東西，學困生抄寫課文中感動的句子，可是在上完新課后多余的時間里，就是讓學生無目的的讀書，完全遺忘了這一環節。

在以后的教學中，還要加強學習，充分打算，精講多練，力求真正體現“簡簡潔單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的教化理念。

4、《掌聲》教學反思

《掌聲》一課寫的是身患殘疾而愁悶自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱情的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的志氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸實無華的語言，把學會敬重、學會關切的主題寓于這個動人的故事之中。

三年級語文上冊教學反思2

理解詞語在句子中的意思，從而讀懂句子，進而讀懂課文，是中年級閱讀教學的重點。由于這篇課文要駕馭的詞語較多，因此在教學過程，我注意培育學生對詞語的理解。課前我引導學生通過查字典、工具書、聯系生活及結合上下文等方法理解課文重點詞語的意思。

在學習中，學生是以小組和個人展示的'形式匯報詞語的理解，這樣就陷入了程式化的“說說詞語的意思”，顯得較枯燥、呆板。

我認為理解詞語應與閱讀理解同步進行，做到聯系生活及結合上下文等方法理解詞句的意思較合理。比如文中“風餐露宿”、“日夜兼程”兩個詞語的理解。應先請學生綻開想象，調動學生已有的生活閱歷，再聯系課文中的孔子說說當時孔子路途中是怎樣生活的，遇到什么困難，他又是怎么做的。這樣學生說出來的不是簡潔的詞語說明，呈現的是一種生活場景。這不僅幫助學生加深理解，更好體會情感，還使學生駕馭了一種學習方法，而且使詞語教學變得既有“語文味”，又充溢了趣味。

三年級語文上冊教學反思3

古詩本身最大的特點就是詩情畫意，在教學時要激發學生的想象，讓學生與詩人產生劇烈的共鳴，促使學生在詩境中共享美，理解美，進而能觀賞美，感悟美。在本首詩的教學中，我是這樣做的：一、張開想象的翅膀

在學習這首詩時，引導學生發揮想象，將詩句在腦海里形成主體畫面。如，教學“夕陽無限好”時，我抓住“無限”引導學生綻開大膽的想象，同詩人一起盡情領會古原日落的美麗景致。通過讀、聽、品，讓學生用自己的盡情想象去填補詩句留下的空白。

情感是古詩教學的靈魂和活力。學生主要通過情感體驗參加詩歌的學習，從而沉醉在詩歌的情境中，樂讀古詩、善讀古詩、美讀古詩。在詩中引導學生溝通情感，感悟情感，表達情感，體會詩人對美妙事物的贊美和擔憂美妙事物逝去的感嘆。

三年級語文上冊教學反思4

《風箏》是人教版義務教化課程標準試驗教科書三年級上冊第三單元的一篇精讀課文，主要寫了“我”童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章用樸實的語言勾畫出“我們”做風箏和放風箏時逍遙自在、無束無拘的愉快，與找風箏時的難過；同時還體現了孩子們對華蜜和希望的向往。這次磨課我上的是其次課時，我確立了兩個重要教學目標：1.能聯系上下文和生活實際等方法，理解“向往、大驚失色、千呼萬喚、沒精打采”等詞語的意思，并嘗試運用。2.通過學生自能學習課文內容，找出描寫心情的詞語和句子，初步體會“我們”在做風箏、放風箏、找風箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的改變，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。

葉圣陶先生說過：“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講……”所以，依據三年級學生的認知規律和閱讀基礎，本課的教學思路是：以“讀”為本，以“悟”為核心，體現學生的自能閱讀實力，引導學生在抓住關鍵詞句的基礎上，運用多種形式的朗讀，，將課文內容的學習奇妙地融于情感的溝通之中，漸漸由文字深化到情感深處，達到情感上的共鳴。

上完這一課后，我認為自己基本上落實了課前的預設，做得比較好的有以下幾點：

1.通過播放歌曲《三月三》、課前學生暢談自己放風箏的情景，創設了良好的教學情境，學生能很快的進入教學情境，產生學習的愛好，提高教學效率。

2.注意教給學生學習的方法。新課標也指出“語文課程肯定要使學生駕馭最基本的學習方法”。在學習“做風箏、放風箏、找風箏”這三部分內容時，引導學生抓住表現心情的詞句進行體會感悟。如“向往、愉快、大驚失色、千呼萬喚、沒精打采”等詞語，在體會他們心情改變的同時，通過查字典、換詞、做動作等各種方法理解詞語的含義。在此基礎上再引導學生通過各種形式的朗讀，走進語言文字，體會感悟文本。

3.抓住文章的空白點，引導想象，激活創建性思維。新課程注意培育學生的創新意識和實踐實力，創建性思維是學生創建的基石。課堂教學中我激勵學生綻開想象，與文本對話，讓學生的思維呈現開放和多樣的特征。在這篇課文的教學中，我充分利用文中的空白點，激勵學生大膽想象。一是感悟做風箏時的愉快，抓住“向往”這個詞，讓學生想象他們在做風箏的時候會向往什么？二是體驗放風箏的愉快，讓學生進行角色互換體驗，如過你是文中的孩子，你會愉快地喊叫什么？在風箏丟了之后，心情由愉快變得難過，那難懂的成語，像“大驚失色、千呼萬喚”也都交給孩子去自主體會。想象他們會呼喊什么？再讓學生帶著自己的體驗和感受進行朗讀體會。三是課文最終的那個省略號同樣值得探討，給人以無限的想象空間，在這里讓孩子們，依據課文內容接著編故事，想一想，他們能不能找到那只華蜜鳥，是怎么說，怎么做的，心情會怎樣？讓學生綻開想象說話，再寫下來。學生較好地綻開想象，有的續寫了找到風箏，寫出了驚喜之情；有的續寫沒有找到風箏，沒精打采，悶悶不樂。從想到說到寫，練筆變得有梯度，為以后的成篇成文作鋪墊，同時較好地提高了學生的閱讀和寫作實力，實現了雙贏。

課堂教學是一門缺憾的藝術，課后細致想了想，深感自己還有許多不盡人意的地方，這也是我今后努力的方向。

1.重視學生的朗讀訓練。學生的朗讀實力并不是一次課堂就能夠提升起來的，這些既要包括學生對文本的理解，同時也包括平常的積累，所以，今后要更加關注學生的朗讀訓練。

2.注意評價語的運用。對學生的回答作出評價時，我的課堂評價語顯得比較單調匱乏，不能對學生的回答作出有針對性的評價。今后要多學習一些評價語，運用于課堂，激勵學生的學習愛好。

3.教學機靈還有待進一步提高，當課堂上出現問題時，老師見機行事的實力還不夠。4.教學中“問題”意識還需加強，提高提問藝術。

總之，這次磨課學習給我帶來很大的收獲，今后我會更加努力提升自己的教學水平，使自己的課堂教學實現從“教課文”到“教語文”的轉身。

三年級語文上冊教學反思5

自上三年級的課以來，本課是用時較多的一課，但是效果并不明顯，且問題多多：如把“跨、舉”等字寫錯，爪的讀音弄不清晰，查字典的學問出現的問題尤多，寫不對大寫字母，音節寫不完整，部首弄不對，再查安排數不對，釋義搞不清、選不對，用關聯詞造句不恰當，對比方句推斷不對，快樂表達不會仿寫，還有的忘做、漏做題目，可以說問題一大堆。

先從課堂找緣由，學生聽課不仔細，不專心，是我專注于講課，而忽視了學生聽課學習的效果，有的心不在焉，有的聽課不用心，學生被動的聽，而不是帶著問題主動的學，課堂是“要我學的”狀態，而不是“我要學的”狀態，因此我要改，把讀思說的課堂留給學生，讓給學生，刻意的留給學生，自己做一個“不憤不啟，不悱不發”的教者，而不是說者井井有條，而聽著被動地聽，聽不聽我也不知，會不會也不清晰，效果如何我更不知了。就從第20*《一幅名揚中外的畫》的起先。

再者，關注學生學的效果，學中的問題，更主要的提出問題讓學生試著解答，出現了問題讓學生探討后推斷對錯，指出其中錯誤的緣由，讓學生知道錯誤的緣由，讓學生嘗到學習學問的甘苦，求知的歡樂。對于一些不相宜探討的錯誤要明確告知學生正確答案，以免奢侈時間，讓學生無所適從，為探討而探討，應當讓探討有價值，有意義。

對書寫中出現的問題，一要要求嚴格，二要在之前留意引導示范，保證書寫的時間，終歸學生學寫鋼筆字的時間淺，應當實事求是地為孩子們創建輕松、舒適的寫字環境。

最不應當忽視的是學生的讀，可以說沒有讀就沒有課文的全面學，無論課前的讀，還是課堂學習過程中的讀，都必不行少。

三年級語文上冊教學反思6

在小語第五冊第七課《這是我小學的老師》初讀課文的教學時，我要求學生讀完課文后要“有話可說”。學生從文章的主題、全文主要寫了一件什么事、對詞語的感悟體會等方面進行了溝通。突然，有一位學生迫不急待地舉手，當我叫到他時，他卻怯怯地站起：“老師，我說了，你不要生氣。”這一事先聲明，讓我有些措手不及，我的心猛地一驚：“學生該不會有什么讓大家不堪入耳的語言吧？”但本能告知我得答應孩子的要求。等我“確定”地說“行”后，該生臉露害羞神色，新奇地說：“老師，居里夫人的老師始終坐在輪椅上，他是不是個殘疾人？”哈哈，學生的思維角度就是與成人不同，這一看似鉆牛角尖的問題是學生讀文后自然生成的問題，也是學生再正常不過的問題的。我點了點頭，順勢把它拋給了全班同學。

“轟”，教室里一陣“騷動”，隨即就有學生要求發言：“居里夫人的老師老了，身體虛弱了，可能走路不便利了，所以才坐輪椅。并非是殘疾人。”“居里夫人的老師可能年輕時為了學生嘔心嚦血，到老了身體累跨了。腿腳不麻利了。”“我想居里夫人的老師也有可能就是殘疾的。但大家都沒有瞧不起他，反而更加敬重他。我們也會為教出這樣世界著名的科學家的殘疾老師而感到傲慢。”這是學生多么富有詩心的揣測啊。我想事實已經并不重要了。而重要的是學生語言中透露出的對老師的無比崇敬之情。

下課后，我始終都在回想著孩子發言之前那句“老師，我說了，你不要生氣”的話語，其實孩子的揣測是順理成章，有理有據的啊！是最敏感的內心里最真實的傾吐啊！但為什么卻要這樣誠惶誠恐地提出呢？

由此我想到了我的課堂和我們的小語課堂。是不是建筑了太多，太牢的“圍墻”才會讓學生“戰戰兢兢”？一個極其平常的問題也要斟酌一再才感吐露真言？我們常以為自己的課堂夠開放，給學生自主學習的空間夠廣袤，但從學生半吐半吞的懇求中，我們驀然發覺：自己的課堂中師道尊嚴的痕跡依舊存在，其實還遠未真正解放了學生的心理防線的程度，還沒有實質性地構建起“訴真情，吐真言”的課堂的架構。

由此我又想到了話語背后更深層次的問題：我們平常在語文課堂上是否關注了對特性張揚思維的尊崇，對批判性看法的吸納，是否賞識了哪怕有時是違反師者意志，但卻是有自己思想的另類言說。

拆除課堂“圍墻”，構筑學生的心理平安底線，松開思維的束縛，允許思維的偏差，甚至學生的“胡言亂語”，讓人性的陽光普照課堂。應是我們每位語文教學工作者所追求的課堂景觀。

三年級語文上冊教學反思7

這次的教研課是在一次試教過后，聽取老師們的看法后，我重新思索，對教案、小黑板出示的內容再思索。這次的教研課，我較之自信足些，較之流程順些，較之教態自然些，較之……但是，這堂課還有諸多不美之處。

從導入說起，就顯露出我的不少缺點，比如我的板書書寫較快，不適合中段學生認知，識記字形；出示的課題的時間，依次還需考量，有位老師給我出了建議：邊問邊板書：矛、盾，聽后，甚是同意，這就學生的學習還有我的教學幫助更大；整個導入太過匆忙，不夠深化。

在詞語教學時，出示的詞語較多，或者可以分分類再出示，還有這里花得時間太長，在有些字形方面可以提示下，以上都是我必需好好思索的。讓學生說主要內容時，發覺大部分學生有難度，不是很能講下來，須要給學生再多些時間，或者再讓幾個中下學生來說。

說到感悟課文上，我的提問還須要整合，太過瑣碎，小問題過多，重點問題很難凸顯，這也是我在設計時較困惑的地方，也有老師指出我的問題之處。也很感謝老師們給我提的建議，讓我茅塞頓開，有了新的想法。

我的課堂，還有許多細微環節問題，比如朗讀過少；沒有賜予學生充分閱讀、思索時間；板書還要斟酌；等等。

怎樣才能讓我的課堂再美些？這是我今后肯定、必需要斟酌的，同時我也很感謝這次的教研課，還有給我提建議的校長、老師們，讓我看到自己的不足，以后要努力的方向。

三年級語文上冊教學反思8

《吹泡泡》是S版第五冊第一單元里的一篇精讀課文，作者冰心奶奶回憶自己小時候玩吹泡泡的嬉戲，表達了作者對童年時代歡樂生活的留戀之情。

在教學時，我支配吹泡泡這個活動同學們很喜愛，我讓同學們從家里帶來肥皂塊、杯子、吸管等工具。上課時支配15分鐘時間讓同學們玩吹泡泡的嬉戲，當他們看到泡泡從管子里吹出來時特殊的興奮，他們覺得這真是太神氣了，體驗到自己吹泡泡的樂趣。

還有一個環節里發生了一點的小插曲，我在讓孩子去抓泡泡時，由于泡泡吹出來的不是許多，同學們就擠在一起你推我，我推你的很危急，于是我就讓孩子們想方法，讓泡泡不要飄到地上讓它飛到天空中去，這樣泡泡會很興奮的。這么一說，有的同學就趕快跑回教室取書當扇子扇泡泡，可是一不當心用力過猛就把泡泡給扇破了，于是我就停下來問，誰有更好的方法，同學們就想到了用嘴去吹的方法，然后我們就起先用嘴吹，結果泡泡真的飛上天去了，同學們看得可快樂了。然后我讓他們視察泡泡的形態、顏色，體會泡泡的漂亮奇妙。引導學生視察想象：這么多美麗的泡泡，它們是怎么飄的？會飄到哪里去？干什么呢？說一說你還有什么更美的想法？再回到教室讓同學們練習說一說怎樣玩吹泡泡的嬉戲。先說怎樣制作肥皂水。用上放、加上、和弄等詞，說出制作的簡潔經過。接著說怎樣吹。先是用一根吸管沾上肥皂水，接著漸漸地吹、再輕輕地提等詞詳細說出吹的過程。在教學的最終讓學生嘗試把吹泡泡的整個過程寫下來。

整節課下來學生在學習當中得到了樂趣，體會到生活當中到處有學問，知道學問來源于生活。在視察中體會到探究的樂趣。同時，同學們綻開豐富的想象，給這篇課文給予了更多的靈與肉。在組織教學中，間或出現個別同學玩鬧現象，我剛好引導視察，學習氣氛濃烈，整體效果較好。

三年級語文上冊教學反思9

聽了董老師的這一節課，的確是一節以讀為主線培育學生閱讀實力的好課。很好的落實了語文課標提到的兩個要點：一是落實了“聯系上下文，理解詞句的意思”；二是落實了“積累課文中的美麗詞語、精彩句段”。

老師的導讀重點在激發和保持了學生良好的閱讀愛好，而且采納了多種方法引導學生讀書，取到了多法導讀的良好效果。課堂上老師特殊注意引導學生采納多種方法理解詞語，如聯系上下文理解、聯系生活理解、換詞理解、采納動作理解、看圖理解詞語等方法許多，效果也比較好。課堂上老師很關注培育學生良好的“不動筆墨不讀書”的習慣，在閱讀中，讓三年級學生時時常地劃一劃、圈一圈，學生的閱讀思索實力能到了培育。課件運用也促進了學生對課文內容的進一步理解，特殊是最終課件（觀賞香港美景）的運用，不僅調動了學生的情感，還為有感情朗讀課文奠定了基礎，所以最終學生能帶著自己對香港的酷愛來朗讀全文。

我們在享受教學的同時，不妨也提出兩點建議：

1、在講到重點或難點的時是不是應多留點時間和空間給學生？因為經思索則有所感悟，才會形成自己的認知。如講打比方時；“你覺得哪些句子最好玩”讓學生讀出其好玩來，光靠朗讀的聲音來推斷是不是讀得好玩，我們覺得是不科學的，是不是應引導學生弄明白“你是怎樣讀出它的好玩”或“你讀得很好玩了，請問，你是怎么讀出好玩來的，把你的想法（方法）告知大家吧。”

2、“聞名遐邇”通過換詞學生很簡單就理解了詞語的意思，但就這里的“舉”是什么意思，學生懂了嗎？大家可以各抒己見。

最終感謝董老師、感謝三年級組老師為我們學習研討供應了這次平臺！

三年級語文上冊教學反思10

《語文課程標準》中強調“感悟為主”。在閱讀中，無論是情感體驗，還是特性感悟，都應當以讀為憑借，讓學生充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品嘗，在讀中撥動學生的心弦。讓學生在讀中傾聽文本，質疑文本，解讀文本，讓自己的心靈與文本撞擊，這撞擊是觸動，真正讀出自己的心得體會。教學《雪猴》，我能很好地體會到這一點。

師：大家剛才都把《雪猴》這篇文章認仔細真地讀了一篇，而且進行了深化的探討，信任大家都有所收獲，現在請你們來談一談。

生：這篇文章主要通過雪猴的熱忱好客，關切愛護邊防戰士，有靈性、好仿照，會進行天氣預報等事例，表現了雪猴與戰士們之間的深情厚意。（我贊揚他概括得簡練、完整，而且語言表達得也很有條理。）

生：老師，我概括得比他還簡練（不服氣），我只要用兩個字就可以。（臉上寫滿自信）

師：哪兩個字呀？（我有點兒不信任。）

生：猴情！

師：哦……能說說理由嗎？

生：這篇文章主要寫了雪猴同戰士們之間的親密關系，雪猴關切戰士的安危，愛護戰士的生活，為戰士們預報天氣；所以用“猴情”兩個字就能概括文章的主要內容。

理由充分，敘述完整，全體同學報以熱情的掌聲。

掌聲過后，又傳來很多一樣的聲音：老師，我也可以用兩個字來概括文章的主要內容。我讓他們到黑板前板書，只見他們認仔細真地寫著：親密、友情、情意……透過他們稚嫩的字我明白他們都讀懂了。

生：老師，我只要用一個字就可以概括文章的主要內容。

師：什么字啊？（此時我對學生充溢信念。）

這位學生不急不慢地走上講臺，拿起粉筆在黑板的中心寫了一個大大的“愛”字。

師：說說理由！（我止住了他的腳步。）

生：文章雖然用大量的筆墨描寫了雪猴對戰士們的情深意重，但我覺得，這個情意是雙向的，也有戰士們對雪猴的情意。因為只有戰士愛雪猴，雪猴才會那么深愛著戰士。剎時班上掌聲雷動。

短短的話語卻道出了人與動物之間的和諧相處的最大好處——人愛動物，動物將回報于人，更加地去愛人，“依靠往往創建出美妙的境界”。從大家發自肺腑的掌聲中也讓我體會到了，學生都讀懂了，都聽懂了那位學生話里更深層次的含義。我想：我們的教化是培育有特性的人，我們的放棄也是培育有創建力的人。

三年級語文上冊教學反思11

《英雄查理》這篇課文，在我上完課改課后，覺得勝利之處：

1、課文的引入，從“英雄”入手。讓學生學會提出問題。如怎樣是“英雄”？其次環環相扣，直奔課文的重點。

2、在字詞教學上，運用多種方式進行教學，通過指名讀，小組讀等方式學習。

3、通過對有價值的問題的探討，小組合作探討，通過讀，畫，說，談水道渠成的突破重難點。如問題：查理有哪些改變？查理為什么會有這么大的改變？與哪些人有關。

讓學生在質疑后主動讀書，讀中思、讀后議，使學生順其自然地體會到查理發生的改變，感受到了人的和善、信任以及充溢愛心給人帶來的歡樂。這樣，真正體現了學生的小組合作，并適時的賜予小組合作的指導。存在問題現場解決。如學生匯報時讀句子時的指導等等。不足之處：首先在學生自學上，應多給學生一些時間思索，讓學生想想理由，并讓學生學會簡潔的在文中找重點字詞、句子旁，作批注。其次在小組匯報時，除了讓學生讀自己找的句子外，讓學生說說為什么自己畫的句子能說明“查理是個英雄”。依據學生的回答順手板書，敬重學生的答案。最終，學生的傾聽習慣還要進一步整改，是不是實行競爭機制調動小組與小組的紀律評比機制。總之，人無完人，課無完課，我信任通過不斷地反思，總結，確定會有突破。

三年級語文上冊教學反思12

《國徽》是一首瑯瑯上口的敘事兒童詩，充溢情趣，從學生身邊的小事動身，用敘述的手法描繪了三個畫面，寫出了小摯友對國徽的酷愛和崇敬。

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體”，本節課的設計體現了以學生為主體的思路，留意為學生供應“讀”的機會，讓學生在讀中去感悟、去學習。

一、重視字詞教學。首先，留意引導學生結合生活實際，然后聯系上下文理解詞的意思。例如“閃耀”“寬闊”，然后借助生活實際讓學生想象什么很寬闊，什么在閃耀？

二、“讀”是語文教學的生命線。朗讀應貫穿教學的全過程。俗話說：書讀百遍，其義自見。“以讀為本”，既是傳統語文教學的“回來”，又是把準語文課程的基本特點和基本理念的體現。《國徽》這篇課文，從學生身邊的小事動身，引發學生酷愛祖國的情感，這節課我以激發學生的朗讀愛好為主導，以多種方法地讀（自由讀、小組讀、男生讀、女生讀、師生合讀）為憑借。通過多種形式的讀，使學生在讀的過程中去感受和體會文章的愛國情感。

三、語文和生活是緊密相連。語文源于生活，又用于生活，是課程改革的一大特點。在教學中，我抓住詩歌中小男孩做的小事引導學生聯系到自己，讓學生說一說“怎樣做才能為國徽添光彩？”讓學生置身于實際生活中，知道也可以用自己的實際行動來表達對國徽、對祖國的酷愛，使學生覺得語文和生活是緊密相連的，從而培育他們愛語文學語文的熱忱。

四、主動為學生搭建溝通的平臺。整個教學過程，充分體現學生自主參加、老師主動引導的融洽的師生關系。學生先說自己平常是怎樣為國徽增光的，然后把自己講的寫下來，最終讀給同桌聽，使不同的學生得到不同的發展，讓學生感受成就與勝利，找尋共享與歡樂的感覺。

五、重視培育學生收集資料的習慣。學生通過主動收集資料，就可以知道“國徽”是一個國家的標記和象征，它和國旗一樣，代表著一個國家的尊嚴。

教學始終是一門缺憾的藝術。在整個教學過程中，雖然我留意了評價方式的多樣化，但是我的評價語言還不夠生動，為了給孩子們帶來更多的歡樂，還需加倍努力。

三年級語文上冊教學反思13

《石頭書》是蘇教版三年級上冊第六單元的一篇文章。這是一篇介紹科普學問的文章。其實以我自己的個人愛好，我喜愛情感類的文章，但我想挑戰自我，于是在本次的課堂教學大賽中便選取了這篇課文。通過研讀教材，我覺得這篇課文的主要教學目標應當是憑借語言文字的朗讀感悟，激勵學生對四周感愛好的事物刨根問底，樂于探究，培育學生酷愛大自然，酷愛科學的志趣；挖掘本文在語言表達方面的特色，培育學生的表達實力。在其次課時的教學中，我將本文從石頭書的樣子、字、畫、作用劃分為四部分講解。在這堂課的教學中，我以小組合作學習為途徑，充分調動每個學生的主動參加意識，以課件協助教學，讓學生易懂、樂學；同時關注學生讀書、表達等語文素養的培育。總的說來，這節課激發了學生愛科學，勇于探究的精神使學生對文章有了透徹的理解。整個課堂層次分明，條理清楚，課件也起到了應有的作用。但還有一些地方還須要在今后的課堂中改進，例如：課堂語言要更加精煉、板書要更加規范、寫作方面的的指導還有更細致……。

我想：打算一節課的過程就是一個提高的過程和對以往教學方式的反思過程。每一次打算就是一次提高，雖然有壓力卻也別有一番味道在其中。仔細對待，就會從中得到許多！

回顧本節課的教學，學生給了我太多的驚喜，他們主動踴躍，暢所欲言，理解到位。沒想到選了一篇與自己以往風格迥然不同的文本，卻收到了良好的教學效果。我想只要做生活和工作的有心人，敢于挑戰，自己會更加成熟和老練。

三年級語文上冊教學反思14

《珍貴的緘默》是小學三年級人教版下冊語文第17課的一篇課文，教學本課，我覺得作者的一堂課很值得反思。以學生的生日為話題來引入正題讓學生知道父母的生日，在父母生日這天并且要為父母表達愛，用不同的方式向愛自己的爸爸媽媽慶賀生日。學習這篇課文，教化學生懂得關愛、愛護父母，做一個孝順孩子。教學本課時，我先問學生：”緘默“是什么意思?許多學生不知道意思，我就進行說明，接著緊扣題目提問：為什么說緘默是珍貴的?這一問題一時讓學生難以回答，在學生深化學習課文后，他們會這樣理解：因為自己不知道父母的生日那是不應當的，這說明自己都不愛父母，所以學生保持緘默在反省、在認錯、在自責。聽了老師的建議后，學生最終明白了在感受到父母的愛的同時應當也要愛父母。所以說這一緘默特別珍貴。學生理解了課文，也明白了課題的含義，也就是真正學懂了課文內容。教學中，我在問學生：當你們的父母生日時，你用什么方式向父母慶賀生日呢?有的學生回答：唱一首生日歌給他們聽，有的學生回答：畫一幅最美麗的畫畫送給他們，有的學生回答：給爸爸媽媽一個吻，有的學生回答：用自己的零花錢買禮物送給他們，有的學生回答：為爸爸媽媽打算一頓豐富的生日晚餐……這一問題一說出來，學生們還想再表達自己對父母的愛，此時的課堂非常喧鬧，學生都爭著向父母表達愛意——慶賀生日。雖然我們現在還小，禮物小，但爸爸媽媽也覺得你們的生日禮物珍貴，因為禮物代表了自己的最誠意的祝愿，自己會表達愛