追隨幼兒，生成課程——以中班《落葉飄飄》為例一、課程的緣起在一次偶然的飯后散步時(shí)，陳陳：“秋天到了，地上都是落葉。”陳陳這一句話吸引了很多幼兒，他們興致勃勃地觀察著、交流著：“風(fēng)一吹，落在地上就是落葉。”“為什么會(huì)落下呢？”“落葉顏色也不一樣的，你快來(lái)看?！辫b于此，我看到幼兒的對(duì)落葉興趣，開始反思，我們是否可以開設(shè)適應(yīng)本班幼兒發(fā)展的班本化課程？于是，“找秋天——落葉飄飄”這一主題分支應(yīng)運(yùn)而生。教師支持：通過(guò)觀察及反思，我們發(fā)現(xiàn)，“落葉飄飄”這一新的主題分支既能滿足幼兒對(duì)秋天這一季節(jié)變化產(chǎn)生的興趣，同時(shí)也能推動(dòng)幼兒的進(jìn)一步發(fā)展，在自我尋找的過(guò)程中真切地體驗(yàn)到秋天的變化，加深對(duì)秋天這一季節(jié)特征的認(rèn)識(shí)。這也符合《３～６歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中所提倡的“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)?！倍?、經(jīng)驗(yàn)的整理第二個(gè)環(huán)節(jié)我們就落葉展開了談話：“你們已經(jīng)知道關(guān)于落葉的什么秘密？你還想知道落葉的哪些秘密？那我們?cè)趺凑掖鸢改?？”孩子各抒己見，教師梳理孩子的已有?jīng)驗(yàn)，以及幼兒感興趣的問(wèn)題，調(diào)整了原有路徑圖。教師支持：這樣的調(diào)整是基于教師對(duì)幼兒的觀察，在充分觀察本班幼兒的學(xué)習(xí)情況，分析幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，做出適宜的調(diào)整，這樣的調(diào)整能較好滿足幼兒發(fā)展的需要?；顒?dòng)開展主要是以“探秘落葉”來(lái)展開的。問(wèn)題是幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的主要?jiǎng)右颍鉀Q問(wèn)題的過(guò)程是科學(xué)探究的核心。而發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是幼兒整個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)的起始點(diǎn)。因此，教師充分給予幼兒主體性地位，幼兒自主發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師作為支持者、引導(dǎo)者來(lái)提升幼兒的自主生成的課程。有的孩子發(fā)現(xiàn)了落葉的秘密：地上有綠葉、也有黃色的葉子；落葉捏一捏就碎了；有些落葉是棕色的；落葉摸起來(lái)干干的等等。有的孩子對(duì)落葉有了已有經(jīng)驗(yàn)，開始自主提出問(wèn)題：為什么有的葉子會(huì)變老，有的葉子不會(huì)變老呢？為什么桂花樹還是綠色的，沒有落下來(lái)呢？落下來(lái)的葉子去哪里了呢？等等。教師支持：教師支持幼兒觀察后的自主提問(wèn)，并且教師對(duì)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行提升、歸納整理，將幼兒有意義的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒自己去思考、尋找答案，并與自己的好朋友說(shuō)一說(shuō)。從探究過(guò)程來(lái)看，這可以發(fā)展幼兒的科學(xué)探究意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)、分析問(wèn)題意識(shí)、解決問(wèn)題意識(shí)。當(dāng)我們追隨幼兒本身感興趣的內(nèi)容后，環(huán)節(jié)的進(jìn)行促使幼兒的發(fā)散思維，且恰到好處的抓住了幼兒科學(xué)教育價(jià)值的可能性。三、活動(dòng)的轉(zhuǎn)折到了第三周，生成課程突然來(lái)了個(gè)急轉(zhuǎn)彎。幼兒對(duì)落葉的問(wèn)題幾乎都已經(jīng)解決，于是對(duì)落葉并沒有很大的好奇心了。但機(jī)緣巧合，讓我們趕上了秋游這一好時(shí)機(jī)。教師提問(wèn)：“看了這美麗的秋天，你們是怎樣的心情?想做什么?”點(diǎn)點(diǎn)小朋友不經(jīng)意的說(shuō)了一句：“我們?nèi)デ镉蔚牡胤秸衣淙~吧?！边@一下一下子打開了幼兒的話匣子：“我要玩天女散花”、“我要落葉手鏈”……一次討論將我們的活動(dòng)轉(zhuǎn)移到了“我想和樹葉做游戲”。當(dāng)然，我和班級(jí)老師也積極抓住了這一教育契機(jī)。教師提問(wèn)：“那你們想和落葉做什么游戲呢？做這些游戲要做許多的準(zhǔn)備，這次由你們做小主人，自己來(lái)決定，制定一份落葉游戲計(jì)劃，你們?cè)敢鈫?”于是我班幼兒就開始做秋游計(jì)劃了——“我最想和落葉玩什么游戲呢？”，再進(jìn)行投票選出了三類幼兒最想玩的游戲：①落葉給我裝飾（落葉手鏈、落葉皇冠、落葉裙子）②讓落葉更美（畫落葉、落葉拼盤）③落葉里面的秘密（拓印葉脈）。選出了最想玩的游戲，接下來(lái)一步就要幼兒自己去選擇材料。我們通過(guò)調(diào)取幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，讓他們進(jìn)行分組討論以及準(zhǔn)備，將幼兒的自主性放大，在準(zhǔn)備中幼兒需要進(jìn)行交流、記錄，又或者有沖突，那他們又將如何解決，教師作為一名“旁觀者”，在一旁記錄著這一切，以便之后更好的評(píng)價(jià)幼兒行為。在這其中，我看到了很有趣的一幕：陽(yáng)陽(yáng)是個(gè)小男孩，他選擇了“落葉給我裝飾”這一小組，另外的成員都是女孩子，于是女孩子開始熱火朝天討論“落葉手鏈得有線綁在手上”、“落葉裙子得有一條漂亮的裙子”，陽(yáng)陽(yáng)看著他們討論也想為男孩子說(shuō)點(diǎn)什么，但是女孩子太激烈了，直到未未問(wèn)到陽(yáng)陽(yáng)：“陽(yáng)陽(yáng)，你想做手鏈嗎？”陽(yáng)陽(yáng)可以說(shuō)是我們班的“鋼鐵直男”了，他說(shuō)：“我才不要，我要拿落葉做一把手槍?！庇谑桥⒆娱_始七嘴八舌的說(shuō)：“落葉怎么做手槍？”這個(gè)問(wèn)題一拋出，陽(yáng)陽(yáng)也不知道怎么回答。他們用求助的眼神看著我，我示意讓他們自己想辦法。后來(lái)緣寶說(shuō)：“不行的話，陽(yáng)陽(yáng)你就去買一把吧?！边@一下子小朋友炸開了鍋，開始討論手槍上的裝飾，當(dāng)然在這之后他們的材料準(zhǔn)備進(jìn)行的很順利。在這個(gè)提出疑問(wèn)、解決疑問(wèn)、再次反問(wèn)、最后完成的過(guò)程讓幼兒感受到自己解決問(wèn)題的成就感。一切準(zhǔn)備就緒，我們?cè)谇镉萎?dāng)天各司其職，完成了和落葉做游戲這一塊延伸活動(dòng)。而我們真真切切追隨幼兒，讓幼兒成為課程的中心。四、情感的升華很慶幸，園內(nèi)將要舉辦“秋收節(jié)”體驗(yàn)活動(dòng)。秋收節(jié)以體驗(yàn)秋收勞作——感受秋收氛圍——表達(dá)收獲喜悅為線索，逐步推進(jìn)。這一次，我們?cè)僖淮螌⒂變簲[到課程的中心。教師在把“秋收節(jié)”的活動(dòng)簡(jiǎn)單介紹，并告訴幼兒我們的小任務(wù)——體驗(yàn)之后，就把問(wèn)題拋給孩子：“最近我們都在和落葉做游戲，那怎么樣把落葉展示出去呢？”孩子們說(shuō)“我們把落葉放到畫畫里去”、“唱一首落葉的歌曲吧”、“我們可以跳舞”、“把落葉穿在一起”……幼兒的想法很豐富，于是我們?cè)僖淮芜x擇了投票的方式來(lái)選擇我們想要展示的方式。我班女生居多，最后選定了“和落葉一起跳舞”的方式來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)?？墒侵皇前崖淙~貼在身上來(lái)跳舞，這個(gè)方式怎么吸引其他小朋友來(lái)欣賞呀？通過(guò)教師的引導(dǎo)以及提升，最后擬定了“面具舞會(huì)”這一小分支。為了最后一天能夠表演順利，我班幼兒提前每人做了落葉面具。為了追隨幼兒，我邀請(qǐng)幼兒在臺(tái)上戴著面具先彩排一遍。還沒到舞蹈的一半，好多幼兒都進(jìn)行不下去了，那這是為什么呢？回到教室，我進(jìn)行提問(wèn)：你們的面具出了什么問(wèn)題呢？太大了，要掉下來(lái)；落葉不牢固；面具是整張臉的，不舒服……問(wèn)題是幼兒活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)的，自己提出問(wèn)題，他們就會(huì)自己想辦法解決問(wèn)題。在這之后幼兒又自主提出要邀請(qǐng)其他小朋友來(lái)觀看表演，又延伸出制作邀請(qǐng)函等活動(dòng)。在課程中，幼兒快樂(lè)地體驗(yàn)著，開心地學(xué)習(xí)著。這就是我們的課程，幼兒喜歡的，來(lái)源于生活的，有教育價(jià)值的，內(nèi)容豐富的，幼兒直接參與，實(shí)際操作，親身體驗(yàn)的，收獲滿滿的課程。五、回顧與評(píng)價(jià)在《落葉飄飄》這一小主題中，課程是追隨幼兒的發(fā)展隨機(jī)調(diào)整。隨時(shí)捕捉幼兒的興趣，豐富課程內(nèi)容，根據(jù)本班幼兒的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整課程的內(nèi)容，讓幼兒成為課程的中心。我們?cè)谡n程最后也及時(shí)梳理了網(wǎng)絡(luò)圖，進(jìn)行反思回顧。教師反思：幼兒的興趣和需要是課程生成的必要來(lái)源。興趣和需要是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它促使幼兒以極大的熱情主動(dòng)從事某種活動(dòng)，并從中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。隨時(shí)關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，抓住幼兒自發(fā)生成的東西，會(huì)使課程更生動(dòng)。班本課程是在幼兒和教師之間相互呼應(yīng)而生發(fā)出來(lái)的。它既反映了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，也凝聚了教師對(duì)幼兒的了解程度和研究結(jié)果，是幼兒和教師有效互動(dòng)的產(chǎn)物。大自然、大社會(huì)都是