《念奴嬌·赤壁懷古》說課尊敬的各位老師，大家好！我是XX號考生，今天我說課的題目是《念奴嬌·赤壁懷古》。對于本課，我將以“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”為思路，從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程、板書設計等方面加以說明。一、教材分析《念奴嬌·赤壁懷古》選自統編版高中語文必修上第三單元第9課，本單元的人文主題是生命的詩意，屬于文學閱讀與寫作學習任務群。《念奴嬌·赤壁懷古》是北宋大文學家蘇軾的經典詞作之一，是一篇融寫景、詠史、抒情為一體的懷古豪放詞。該詞上闕側重寫景，描寫了眼前赤壁雄起壯闊的江景，從而聯想起古代特別是三國時的英雄豪杰；下闕主要描寫和贊美周瑜及其功業，并引出自己壯志未酬的感慨，也表達了詞人灑脫曠達的心境。學生學習這首詞，可以對詠史懷古詞的基本特征、宋代豪放詞的風格有一定的學習和把握，同時也能了解并學習蘇軾灑脫曠達的人生觀。基于課標要求、單元學習提示和課文特質，學習這首詞，要特別注意分析詞作寫景、詠史、抒情融為一體的特征，注意分析詞作中蘇軾的思想感情。二、學情分析高一的學生在初中已經多次接觸過蘇軾，學習過他的多篇詞作，如《水調歌頭·明月幾時有》《卜算子·缺月掛疏桐》等，對蘇軾的人生與文學有一定的了解。學生有一定的古詩詞閱讀基礎，能把握詞作基本內容，但在深入地品詞析句、體會詞人豐富復雜的思想情感上，仍存在一定難度。因此，我在教學中將注重引導學生細讀詩句、知人論世地體會作者情感。基于以上對教學、學情的分析，我將本節課的教學目標設定如下：①反復誦讀全詞，分析詞作寫景的表現手法，體會寫景、詠史、抒情融為一體的特征。②小組合作探究，分析詞人對周瑜形象的描寫，體會作者的思想感情。③了解蘇軾的生平與思想，結合蘇軾其他作品，討論“人生如夢”的情感傾向，感受并學習蘇軾曠達灑脫的人生態度。其中第二點即本節課的教學重點，第三點為教學難點。三、教學方法遵循“以學定教，因材施教”的原則，緊密結合課文特點和學生知識能力，在教學方法上，我將以學生活動為主，尊重學生的閱讀體驗，采用合作探究、讀中感悟、圈點勾畫與批注等方法，指導學生在朗讀與合作中品析詩詞的語言與情感。四、教學過程接下來，我說教學過程。我主要設計了導入新課、整體感知、深入研讀、鞏固小結和作業布置五個教學環節。導入新課。教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中指出，教學是一門藝術，是一種教起來使人愉悅的藝術。好的課堂導入，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動能順利進行。因此，我將用情景法開啟新課。用多媒體課件展示林語堂先生在《蘇東坡傳（序）》中描寫蘇軾的一段話：“蘇東坡是一個不可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個大文豪，一個大書法家……一提到蘇東坡，中國人總是親切而溫暖地會心一笑。”接著請學生自由朗讀這段話，感受蘇軾的才華橫溢、樂天豁達，并說說自己眼中的蘇軾是一個怎樣的人。接下來，我進行引導，“今天，蘇軾困厄黃州，落入人生低谷，他的心情是什么樣的呢《念奴嬌·赤壁懷古》會給我們答案”，從而引出本節課文《念奴嬌·赤壁懷古》。整體感知。首先，我會從《念奴嬌·赤壁懷古》這個標題入手，“念奴嬌”是詞牌名，而“赤壁懷古”則指出詞作的地點與內容，這是一首懷古詞。懷古詞的一般內容，是寫到古地、古人、古事。接著，請同學們聽名家朗誦，邊聽邊梳理，詞中哪些句子寫到古地，哪些句子寫到古人古事。學生能夠找出，詞作上闕側重寫古地之景，有“大江東去，浪淘盡”、“故壘西邊”、“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”等詞句。下闕側重寫古人古事，主要寫的是周瑜和赤壁之戰，有“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”等詞句。深入研讀。這一部分，我主要設計了兩個環節。環節一，賞析古地之景，析煉字手法。請同學再次朗讀上闕，找出自己喜歡的句子，賞析其妙處。明確：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”一句，短短13個字，從形狀、聲音、顏色幾個方面描寫赤壁雄奇壯美、波瀾壯闊的景象。“穿”、“拍”、“卷”這三個動詞用得特別好，“穿”字寓動于靜，寫出亂石高聳入云的動勢，描摹赤壁山勢之險要高峻；“拍”字寫出江水與岸拍擊時的力度，水石相搏，動態感強；“卷”字寫出波濤的巨大力量。“亂”、“驚”兩個形容詞也興象生動，“千堆雪”運用比喻和夸張的修辭，寫出浪花重疊、潔白如雪。上闕的景物描寫為下闕所懷的赤壁之戰中的英雄人物渲染了環境背景。環節二，懷古地之人，析人物形象。誦讀下闕，小組合作，思考探究：在赤壁之戰中英雄眾多，為何詞人只寫到了周瑜？教師提示：詠史懷古詩詞多時借古人抒己意，因而學生可從以下幾個方面思考：第一，詞人筆下的周瑜是什么樣的形象？第二，作者借周瑜是想要表達什么思想感情？在小組討論分享后明確：①在赤壁之戰中，周瑜是最英雄最風光的一個人物；②詞人筆下的周瑜是一個氣度儒雅、風流瀟灑的儒將形象，蘇軾與周瑜有文化性格上的相通之處，他也是一個灑脫儒雅的文人；③周瑜的年輕有為、從容破敵，與蘇軾此時的年老、功業未就形成對比，蘊含著蘇軾對周瑜的羨慕以及對自己壯志難酬、早生華發的感慨。在此基礎上，我會引導學生思考：詞作以“人生如夢，一尊還酹江月”作結，有人認為表達了作者頹廢消極的思想，你怎么看？以此組織一場微辯論，根據所持觀點，自由組隊，每組三分鐘發言時間，要求有理有據。在學生各自闡發自己觀點后，用多媒體呈現蘇軾謫居黃州時期其他詩作，把握蘇軾的思想和人生境界。比如《定風波》《東坡》《臨江仙·夜飲東坡醒復醉》等。討論后明確：蘇軾在積極入世遭遇挫折時，能在佛道二家思想中找到精神歸宿。蘇軾歷經宦海風波，貶謫與磨難沒有將他擊倒，反而升華了他的人生境界，他寄情山水，投身自然，自我寬慰，一直保持著樂觀、灑脫的人生觀。我們也應該學習東坡化失意為詩意，讓苦難變成樂途，把一切不美好的東西，變成賞心悅目的樣子。鞏固小結：《念奴嬌·赤壁懷古》上闕詠嘆赤壁壯闊美景，下闕思慕周瑜英雄，懷古傷今。整首詞將寫景、詠史、抒情融為一體，雄渾蒼涼，境界宏闊。詞作抒發蘇軾功業未就、壯志難酬的內心憂憤，也流露出曠達超脫、積極樂觀的人生思想。作業布置。我會布置一個基礎型作業和一個拓展型作業。基礎型作業是背誦全詞。拓展型作業是課外閱讀余秋雨《