活動案例：小精靈到小鎮(zhèn)――上學去3活動目標：1、按要求找出從起點到終點之間多條不同的路線。2、初步嘗試在操作過程中尋找規(guī)律，按規(guī)律尋找路線。活動準備：1、〈熱鬧小鎮(zhèn)〉大游戲圖、教師用白板筆、抹布2、教師自制的〈上學去〉圖一和圖二、字卡“起點、終點”3、《上學去》幼兒操作圖3張，彩筆，抹布若干活動流程：游戲――講解玩法――幼兒操作――互相檢查和欣賞活動過程：一、以游戲形式引入課題，為幼兒的實際操作做好鋪墊。游戲1：小蝌蚪找媽媽玩法：假設小蝌蚪的媽媽在幼兒園的中心點（大圓盤位置），請小朋友扮演小蝌蚪找媽媽。要求：每組四人走的路線不能相同，不能走重復路線。（此活動環(huán)節(jié)引起了幼兒的學習興趣。孩子們通過這個活動，實地體驗了從起點到終點的不同路線。作為引入環(huán)節(jié)，此活動可以在課前完成，老師的指令要清晰簡單明了，重點在于讓孩子明白尋找路線的“不同”）游戲2：小精靈到小鎮(zhèn)教師：在〈熱鬧小鎮(zhèn)〉大圖的左下角，貼上小精靈圖片和字卡“起點”在理發(fā)店貼上字卡“終點”，請小朋友幫小精靈一個忙，他該怎樣從起點到終點的理發(fā)店？幼兒：手執(zhí)白板筆直接在大圖上畫出路線，并大聲說自己畫的路線經過了哪些建筑物。教師：剛才兩位幼兒為小精靈找的路線不一樣，佳佳小朋友畫的路線是出門后往下走，經過了建筑工地、消防隊、兒童樂園后到達理發(fā)店。而明明小朋友畫的路線是出門后往上走，經過了服裝店、書店、動物園后到達理發(fā)店。從起點出發(fā)，往上、往下走有不同的路線。（此活動環(huán)節(jié)是讓孩子在老師自制的大圖上畫不同的路線。老師的小結很關鍵，老師引導孩子總結提升出找不同路線時，可以讓孩子從起點的上、下、左、右進行思考和嘗試，這個游戲為孩子下一步的活動起了很好的鋪墊，是一個非常關鍵的環(huán)節(jié)。）二、教師出示自制的教師自制的〈上學去〉圖一和圖二，簡單講解玩法后，幼兒操作。1、教師：小精靈搬家了，他搬到腳丫路上了，他每天要上學，從家（起點）到學校（終點），要經過4條街道，1個腳丫就是1條街道，他要經過4個腳丫，請小朋友幫他找找上學路線，用彩筆畫出來。2、幼兒操作。3、教師：小精靈又搬家了，他搬到鉛筆路上了，他每天要上學，從家（起點）到學校（終點），要經過4（或5、6）條街道，1支鉛筆就是1條街道，他要經過4（5、6）支鉛筆，小朋友幫他找找上學路線，用彩筆畫出來。4、幼兒操作游戲圖，分別畫出“從家到學校”經過4支、5支、6支鉛筆的不同路線。要求：每幅小圖畫一條路線，每幅小圖上的路線都要不同。（此環(huán)節(jié)教師要給孩子充分的操作時間，教師要鼓勵幼兒按要求盡可能多地找出兩點之間的不同路線，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力。）三、幼兒先自檢，再互相檢查，欣賞同伴的作品。（此環(huán)節(jié)教師要提醒幼兒檢查路線是否都經過了4條（5條、6條）街道（腳印、鉛筆），是否有重復路線。）四、結束部分。教師：和小精靈一樣，小朋友從家到幼兒園也有不同的路線，今天請小朋友回家走一條與以前不同的路，比較一下哪條路近一些。（此環(huán)節(jié)將孩子所學的知識遷移到實際生活中，讓孩子去找家與幼兒園之間的不同路線，比較哪條路線更近，更便捷。）教學延伸活動：此活動后，孩子們對路線有了深刻的理解，他們也非常喜歡畫路線圖，老師在區(qū)域里投放了一些迷宮圖供幼兒練習，讓幼兒學會找不同路線，讓孩子盡可能地去嘗試不同的路線，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力。教學活動評析：一、通盤考慮，靈活授課。這個活動沒有按照教案的安排進行，是老師在對整個單元活動做了通盤考慮后，靈活設計的一節(jié)課，效果很好。在剛剛接觸思維游戲時，老師們十分嚴謹地按照教案開展教學，生怕上少一個活動就無法完成目標。經過實踐和思考后我們發(fā)現，教師對組織形式的把握建立在對課程內容的理解和掌握上。漸漸地，我們將兩個活動合并在一起上，發(fā)現孩子更喜歡這樣內容豐富的活動，而我們則換來了更多的時間對他們進行復習和個別輔導。經過不斷的改進，現在，我們習慣在課前將整個單元的目標、內容和操作材料通盤考慮，然后制定一套特有的教學計劃。活動形式也更多地轉變成為區(qū)域活動和餐后活動等，這些都體現著思維課程的班級特色。而這種靈活性，是對老師一個更高的挑戰(zhàn)，要求老師必須熟練掌握這個單元活動的目標、內容、材料等。二、根據幼兒年齡特點，開展游戲化的教學。幼兒的心理活動的情緒性極大，認知過程主要受情緒及外界事物所左右，而不受理智支配。活動設計有靜有動，游戲化的教學形式能吸引幼兒，孩子們很感興趣。通過兩個游戲活動，孩子們對“不同路線”有了深刻理解，并知道從起點的各個方位去尋找路線。三、根據活動需要，靈活選擇適當的教具，在適當的時候出示教具。在教具選擇上，老師是把小精靈到小鎮(zhèn)的活動一和三的教具用在了這個活動上，老師還自制了兩張大圖，是為了讓孩子看得更清楚，幫助孩子更好理解教學內容，這些都是在老師熟悉了本單元的目標、內容、材料的基礎上做出的變化，一切都是為了幫助孩子更好的進行思維。四、注重教師在活動中的作用。在這個活動中，每個環(huán)節(jié)都有鮮明的目標指向性，老師的話語并不多，但效果很好。在思維游戲中，教師要進行準確的自我定位：引導者，觀察者，記錄者。對孩子來說，每一個單元都是全新的體驗，他們可能興奮，也可能缺乏完成的自信，因此教師首先要做的是幫助孩子做好心理調試，對過于興奮的孩子給予引導，對不自信的孩子給予鼓勵。其次，在語言上，教師應注重運用簡潔明了的指導語言，提問有明確的指向性，對年齡越小的孩子越避免提出模棱兩可的問題。像其他課程一樣，在游戲結束時，教師幫助幼兒將游戲中的難點重點進行梳理和提煉對幼兒提升經驗有著至關重要的作用。再次，在情緒上避免急躁。要明白幼兒在操作過程中無論成功還是失敗都是一種經驗的獲得，從某種意義上說，這種過程比結果更加重要，因此教師應坦然面對孩子的“錯誤”，幫助幼兒最終發(fā)現解決問題的線索和規(guī)律。五、培養(yǎng)孩子的自檢能力。這個活動有一個環(huán)節(jié)是自檢，在這個活動的