《我的回想》教學設計案例汕頭市潮陽黃圖盛中學馬曉霞【教材分析】本課是粵教版必修1第二單元“傳記”的擴展閱讀篇目，因本篇是全單元唯一的一篇自傳體文章，故把它當作基礎篇目及單元開篇篇目來上。【教學目的】⒈知識與能力：⑴理解自傳的基本特點，理解愛因斯坦科學觀的形成和科學道路的選擇發展過程。⑵引導學生掌握傳記文本閱讀的普通辦法。⒉過程與辦法：⑴披題入文，引導學生理清行文思路，把握全文內容；⑵重點研讀，通過核心語句的理解，把握傳主觀點及其精神品質；⑶自主探究，培養學生進一步思考、借鑒反思的閱讀習慣。⒊情感態度與價值觀：學習愛因斯坦的科學精神，探究其成功的秘訣。【教學重點】品味核心語句，把握傳主觀點及其精神品質。【教學難點】培養學生進一步思考、借鑒反思的閱讀習慣。【教學辦法】討論法、自主探究法、點撥法【教學工具】多媒體教學平臺【教學時數】1學時【教學過程】一、以學生在高考作文中的搞笑引例導入：（幻燈片）引例：

如果愛因斯坦止步于1000次的失敗，還能發明出電燈嗎？（廣東高考題“不要容易說‘不’”）教師點撥、明確：引例應準，而精確的引例源自嚴謹認真的閱讀態度以及精確的識記。二、走進文本，走近傳主——愛因斯坦1、學生談認識：我所懂得的愛因斯坦2、作者介紹：教師出示介紹愛因斯坦的一段含有語病的文段，在修改病句的同時讓學生較好把握人物重要奉獻。（幻燈片）愛因斯坦（1879～1955），是①最杰出的20世紀科學家。②他在許多物理學的領域內作出了重大奉獻，其中最重要的是③發現了相對論。英國大物理學家湯姆生激動地宣稱：愛因斯坦的相對論是“④人類思想史上最偉大的成就之一”。19，⑤他發現了光電效應，同年⑥榮獲諾貝爾物理學獎的殊榮。有語病的句子：①②③⑥修改：（1）①20世紀最杰出的科學家。（2）②物理學的許多領域。（3）③創立了相對論。（4）⑥刪掉“的殊榮”。3、披題入文，初步把握文章的標題為“我的回想”，可見，本文為回想性文章，是一篇自傳性的文章。⑴引導學生掌握自傳的基本特點：以第一人稱來記述，同時應遵照傳記文學的基本特點“真實性”“文學性”。⑵作者“回想”了哪些內容？先讓學生談，理解學生對課文內容把握的狀況；教師在引導的過程中應教給學生閱讀理解文本的某些基本辦法。下列為幾個基本環節：①快速瀏覽，理清思路第一部分（第1段）：交代寫作目的——向共同奮斗過的人們講一講自己努力過和探索過的事情。→向“共同奮斗過的人們”提供一點經驗和啟示。（總領全文）第二部分（第2—7段）②精讀文段，掌握內容規定學生閱讀課文2—7段，掌握傳主的“重要經歷”，理解傳主科學觀形成及科學道路的選擇和發展過程。（規定填寫表格第二列內容）（幻燈片）（引導學生注意文中表時間的語句）時間重要經歷（或思想認識的變化）反思感悟四五歲時經歷過驚奇健康的好奇心會協助你消除無知。好奇心的擁有需要激勵與自由12歲以前信仰宗教一種有思想、有感情的人應對精神生活有執著的追求。12歲那年中斷對宗教的信仰，對科學產生愛好要有勇于懷疑權威的科學態度12歲到16歲熟悉基礎數學，懂得了整個自然科學領域里的重要成果和辦法，掌握了某些理論物理學科學研究需要堅實的知識基礎。17歲后來對物理產生了愛好愛好是最佳的老師（愛因斯坦）人貴自知，自知者明。應善于抓住核心，分辨主次。（學習辦法）（3）品味核心語句，理解精神品質；進一步思考，反思借鑒。教師指出：作為物理學家的愛因斯坦，他的奉獻我們有目共睹；而作為思想家的愛因斯坦，他將為我們提供如何的邁進的精神力量呢？規定學生根據作者“生活經歷”（或“思想認識變化”），任選一點談自己的感悟，填寫上表中的“反思感悟”。可引導學生通過對文中體現作者觀點、思想的語句的研讀、品味，從中理解作者的基本觀點，并掌握人物的精神品質，進而從中得到啟示，并形成自己的感悟。（表中所填可作為參考）下列為文中的某些重點語句，教師可視學生探究狀況靈活穿插點拔，協助學生更加好理解文章內涵。（幻燈片）①有關“好奇心”：◎第4段及第5段作者談到的兩次“驚奇”點撥：這里所謂的“驚奇”，就是好奇心，包含著一種探究的欲望。“這只指南針以如此擬定的方式行動，給我一種深刻而持久的印象。我想一定有什么東西深深地隱藏在事情背面。”——由具體的實物引發的“驚奇”“我經歷了另一種性質完全不同的驚奇”——指抽象的數學定理啟示：健康的好奇心會協助你消除無知。第7段談及對“好奇心”的見解：“當代的教學辦法，居然還沒有把研究問題的神圣的好奇心完全扼殺掉，真能夠說是一種奇跡；由于這株脆弱的幼苗，除了需要激勵以外，重要需要自由；要是沒有自由，它不可避免地會夭折。”點撥：運用比方、反語的修辭手法比方的運用，生動形象地揭示“好奇心”猶如“細苗”，需激勵與自由方能使其不夭折。反語的運用，挖苦、批判了當代教學辦法弊端。②有關“精神生活”的追求◎第2段：“當我還是一種相稱早熟的少年的時候，我就已經深切地意識到，大多數人終身無休止地追逐的那些但愿和努力是毫無價值的。并且，我很快就發現了這種追逐的殘酷，……每個人只是由于有個胃，就注定要參加這種追逐。……他的胃是有可能得到滿足的；但是，一種有思想、有感情的人卻不能由此而得到滿足。點撥：“那些但愿和努力”是指“物質生活”；“胃”指“生理需求”，即“物質需求”。“此”指“胃得到滿足”。可見，早在少年時期，愛因斯坦就摒棄物質生活的追求，重視精神生活的滿足。啟示：應對精神生活有執著地追求。③有關“懷疑精神”◎第2段：“這種經驗引發我對全部權威的懷疑，對任何社會環境里都會存在的信念完全抱一種懷疑態度，這種態度再也沒有離開過我……也還是如此。”——“在真理和認識方面，任何以權威者自居的人，必將在上帝的戲笑中垮臺。”（愛因斯坦）輕視權威是無知的，迷信權威則是盲目的。啟示：要有勇于懷疑權威的科學態度。④有關“愛好”的敘述◎第7段：“我在一定程度上無視了數學，其因素不僅在于我對自然科學的愛好超出對數學的愛好……”“認為用強制和責任感就能增進觀察和探索的樂趣，那是一種嚴重的錯誤。我想，即使是一頭健康的猛獸，當它不餓的時候，如果有可能用鞭子強迫它不停地吞食，特別是，當人們強迫喂給它吃的食物是通過適宜選擇的時候，也會使它喪失其貪吃的習性的。”點撥：第二個句子用比方，形象生動地闡明了傳統教育教學方式的錯誤之處：無視受教育者的身心狀態，違反受教育者的愛好，用強迫的方法，用生硬灌輸的方式，即使是出于“好心”或責任感，也只會扼殺受教育者的天性，使他們變的孱弱甚至病態，毫無求知的樂趣可言。——強調愛好的重要性。啟示：愛好是最佳的老師⑤有關“自知”及“抓核心”的敘述◎第7段：“我看到數學分成許多專門領域，每一種領域都能費去我們所能有的短暫的一生。因此，我覺得自己的處境像布里丹的驢子同樣，它不能決定終究該吃哪一捆干草。這顯然是由于我在數學領域里的直覺能力不夠強，以致不能把真正帶有根本性的最重要的東西同其它那些多少是可有可無的廣博知識可靠地分辨開來。”“誠然，物理學也分成了各個領域，其中每一種領域都能吞唾人短暫的一生……可是，在這個領域里，我很快就學會了識別出那種能造成深邃知識的東西，而把其它許多東西撇開不管，把許多充塞腦袋，并使它偏離重要目的的東西撇開不管。”點撥：“知人者智，自知者明；勝人者力，自勝者強。”（老子《道德經》）——理解別人的人有智慧，理解自己的人賢能；戰勝別人的人有力量，戰勝自己的人堅強。啟示：人貴自知；應借鑒的學習辦法：善抓核心，分辨主次。4、重復研讀，借鑒寫作技巧。（如果時間不夠，可在總結時提示學生除了借鑒人物品質、精神外，文體的寫作技巧有時也值得我們學習借鑒。）教師指出：一篇好的文章，不僅是寫作內容、人物品質值得我們學習，其寫作技巧往往也值得我們學習、借鑒。那么，這篇文章技巧上又有哪些值得我們學習的呢？學生先討論、講話，教師視狀況進行點拔。下列為有關內容：⑴樸實的文風，深刻的思想本文是一篇自傳性的文章，其中的人物和事情必須符合真實性的原則。作者重要是通過回想自己走過的路，重要是青少年時期學習、思考的經歷，進一步剖析自己的思想，給后來人某些啟示。因此，作者的語言非常樸實，就像在與年輕人談心同樣，在平淡的交談中，把自己的經歷與感悟娓娓道來，使人讀后頓生一種親切之感。文章還體現了深刻的思想，蘊含有巨大的思想力量，有諸多真知灼見，都發人深省，給人深刻的啟示。⑵幽默的語言，生動的比方幽默往往是一種人的學識、才華、智慧、靈感在語言體現中的閃現。在溝通中，幽默語言猶如潤滑劑，能使人發笑，有如沐春風之感。幽默、生動形象的語言為本文平添了一份靈動的色彩。示例①：“我已經67歲了，坐在這里，為的是要寫點類似自己的訃告那樣的東西。”點撥：“訃告”指①報喪，②報喪的告知。根據語境，這里的詞義應為“②報喪的告知”（名詞）幽默的說法一下就拉近了與讀者的距離。示例②：我覺得自己的處境像布里丹的驢子同樣，它不能決定終究該吃哪一捆干草。點撥：用比方的辦法來生動地闡明道理，以此揭示自己對數學的迷茫。三、總結歸納，把握本文重要內容，掌握閱讀基本辦法。四、布置作業：1、