1/501古詩三首教課目的：生疏“融、燕”等7;會寫“鴛、鴦”等12個生字。聯系生活實質，利用圖文聯合等方法生疏“蘆芽、河豚、陰”等詞語的意思，初知古詩馬虎。能正確朗讀、背誦古詩并默寫《絕句》。感覺詩中貯存的春季的情味。教課要點：能正確朗讀、背誦古詩；默寫《絕句》。教課難點：能用聯系生活實質、利用圖文聯合等方法生疏古詩馬虎。教課預備：教師預備：課件學生預備：預習課文、找有關春季的詩句。教課時數：3課時第一課時1、古詩三首學習目標

惠崇《春江暮景》教課方案1、正確、流暢、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。2、借助說明和有關資料，聯合插圖張開聯想，理解詩意，感覺詩人對畫面生動的描述和對生活寵愛的感情。3、借助此詩的學習，初步生疏題畫詩的特色。教課要點與難點能借助說明和有關資料，聯合插圖張開聯想、理解詩意，學習詩人對畫面生動的描述，感覺詩人對生活寵愛的感情。教課理念1、依照古詩的教課規律，以讀促學。2、把握古詩的特色，因材施教。3、開掘教課資源，拓展延長學習內容。4、挨次漸進，螺旋上漲。教課預備掛圖、蘇軾的有關資料教課過程一、導入課題，板書課題1、小黑板出示小學問。課外學問累積：蘇軾，〔10371101〕，字子瞻，號東坡居士，北宋知名的文學家、書畫家，唐宋八大家之一。他學問淵博，多才多藝，在書法繪畫、詩詞、散文等各方面有很高的成就。他的書法與蔡襄、黃庭堅、米芾合稱“宋四家”；散文與歐陽修齊名，詩歌與黃庭堅齊名。他與南宋辛棄疾合稱“蘇辛”。2、板書課題：惠崇《春江暮景》3、出示惠崇《春江暮景》的教課掛圖。指引學生讀懂詩題，指導學生觀察教課掛圖上的內容；讓學生知道這是一首題畫詩，是蘇軾為北宋名僧惠崇所作之畫《春江暮景》而題詩，寫的是江南早春的情形。二、初讀古詩1、小黑板出示自學提示〔一〕①自由讀古詩，要求讀得正確、流暢、有感情。②能生疏“蔞蒿”二字，正確書寫“崇”、“軾”二字。2、學生自學。3、檢測學生的學習狀況〔相機出示教課掛圖〕。①識字“蔞蒿”、“崇”、“軾”/《春江暮景》〔宋〕蘇軾//三兩枝，//鴨先知。蔞//蘆芽短，正//1、出示自學提示〔二〕

/”畫出詩中停留的地方，再齊讀。①再讀古詩，聯合說明，利用工具書逐行理解詩意。②生疏詩人是如何描述《春江暮景》這幅畫上的內容。2、學生按自學提示自學，教師行間生疏學生學習狀況，并合時點拔。3、教師檢測學生的學習狀況。①指多名學生陳述每行詩的意思，教師實時評論。“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”生：竹林外兩三枝桃花初放，鴨子在水中玩耍游樂，仿佛它們最初覺察了早春江水的回暖。〔〕生：“鴨先知”表示鴨子最初知道早春的江水回暖，所以迫不急待地在水中玩耍。“蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。”生：這名話的意思是：河灘上已盡是蔞蒿，蘆筍也開頭抽出嫩芽，此時正是鮮美的河豚上市之時。師：“蔞蒿滿地蘆芽短”表現如何的情形？〔春季的活力引人寵愛〕 ，“河豚”是畫中的事物嗎？〔河豚不是畫中的事物〕。你能聯合課文和圖畫進展聯想嗎？〔指導學生張開豐富的聯想。〕②在師生共研中讓學生知道這首詩詩人由江邊——江中——江岸——想象，其1—3行是詠畫的光景，描述竹林、桃花、江水、鴨、蔞蒿、蘆芽這此光景突出了江南早春的秀麗風景，第4行詩由畫面光景跳出畫面，張開了極為豐富的想象，表達了詩人對生活的寵愛。四、三讀古詩，背誦古詩1、出示自學提示〔三〕①三讀古詩生疏題畫詩的特色。②背誦古詩。2、學生進入第三次先學，在學習中做到自主、合作、爭論。3、教師生疏學生的學習狀況。①指引學生歸納題畫詩的特色。出示《題畫蘭》這首詩。“身在千山頂上頭，突巖深縫妙香稠。非無腳下浮云鬧，來不相知去不留。”讓學生聯合這兩首詩來生疏題畫詩的特色。②比一比，看誰背得又對又快。學生背誦古詩。五、講堂訓練1、辯字組詞：崇〔 〕蘆〔〕崇〔 廬〔

〕〔〕逐〔

〕 蒿〔 〕〕 篙〔 〕2、這首詩中寫詠畫面光景的詩句是：作者張開想象的詩句是：3、古詩賞析：①這是一首 詩，詩的作者是 朝詩人 。②這首詩描繪了 節氣 的情形，表現了詩人 。學生達成練習，教師生疏學生的練習狀況。六、總結師：學了這首詩，從古詩的內容和思有哪些感覺？從詩人描給的圖畫的方法上你遇到哪些啟迪？板書設計：桃花 鴨子畫中蔞蒿 蘆芽畫外 河豚〔聯想〕

秀麗的春江暮景教課反省：對古詩的教課，我們肯定依照教課規律，在把握古詩特色的根底上，有創立性地張開教課活動，并使古詩教課到達生活化，努力地建立高效講堂。在惠崇《春江暮景》這首詩的教課上，我依照語文教課的根本思想，聯合這首題畫詩的根本特色，承受了自讀自悟，以讀促學的根本理念。第一讓學生把古詩讀正確、流暢、有感情，而后再讀古詩，讀懂詩意，生疏蘇軾是如何描述《春江暮景》這幅圖上的內容。在充分解讀古詩后，讓學生能生疏題畫詩的特色，從而在學習中讓學生能讀會背會說。確實使學生的學習做到挨次漸進，螺旋上漲。其次，在教課中要充分表現古詩教課的大語文觀，在充分地解讀文本、解讀學生的根底上，要讓教課生活化，學生的學習自主化，教師的指導系統化。為此我將本課的教課目的分解為三個階段目標，力求實現“三維目標” 。在每一個階段目標的實現下讓學生能經過自主、合作爭論的學習方式，能漸漸培育學生的念書、表達、剖析、理解力量，把握講堂內外的有關學問，把握必定的學習方法。經過對詩的感情與深入商討激發學生的感情、態度、價值觀。最終，在教課策略上，我經過學生對課外學問的生疏與累積，以此來豐富學生的學問，寬闊學生的視線。經過學生對古詩的賞析、品讀、感悟，進一步培育語感，能感覺到語言文字的豐富多彩，魅力四射，讓師生在講堂活動中，與詩人達成共識。從而激發學生樂于表達的感情，提高學生的語文修養。我認為不管是古詩的教課，仍是課文的教課，都離不開學生的參與，都離不開學生的體驗，只有讓學生成為講堂的仆人，那么才能做到教就是為了不教，讓學生把握必定的根本技術，為學生終生進展確立根底。其次課時介紹背景，導入課。l．惠崇是北宋知名的畫家，擅長畫鵝、鴨等小動物。簡介詩人蘇軾。蘇軾：字子瞻，號東坡居士。《惠崇春江暮景》這首詩就是他為摯友惠崇的這幅畫題寫的。4/5010/50自學自讀，熟讀詩句。出示自學要求：勾畫不理解的字、詞，借助工具書自學。深入爭論，生疏詩意指導學生讀出詩的神韻。提示學生留意停留。 〔板書古詩并畫出停留〕春江暮景這幅畫描繪的是哪個季節？你能從這首詩中找到春季的蹤跡嗎？〔桃花，鴨子戲水、蔞蒿長勢很旺、鮮嫩的蘆芽從土里鉆出來。〕這幅畫必定很美，邊讀邊想象詩中的畫面。〔1〕你們生疏蔞蒿、蘆芽、河豚嗎？師講解。蔞蒿：長在凹地的一種野草。蘆芽：蘆葦的嫩芽。河豚：味道鮮美但肝臟等部位有劇毒的魚。在近海，每年春季逆江而上，在淡水中產卵。〔 2 〕 學 生 描 述 詩 中 的 畫 面 內 容 。師發問：詩中哪幾句是描繪畫中的內容〔前三句〕，那最終一句是什么呢？〔詩人的想象〕。關注民眾號：好教師好童學教課團隊 每天免費領取教課教輔資料〔3〕師生共同總結古詩意思，當堂背誦。【設計企圖：鼓舞學生張開想象，聯合說明生疏詩意。】四、當堂小結，生談感覺讀了這首詩，你從中感覺到了什么？【設計企圖：依據詩人抓住春季的光景，讓學生感覺詩人對春季的寵愛和贊美之情。】第三課時一、導語引入，揭露課題持續學習宋代詩人曾幾寫的一首古詩，一同感覺曾幾筆下的春季。重申曾是多音字板書課題。解講課題〔三衢山的道上〕二、初讀古詩，增補學法師生回想學習古詩的方法〔查詞典、看說明、看插圖〕。學生依據古詩學習的方法自學古詩。1、2【設計企圖：回想總結學習古詩的方法很必需，“善教者授其法也”，鼓舞學生提出的學習古文的方法。】“梅子黃時”正是江南梅雨節氣，難得有這樣“日日晴”的晴天氣，所以詩1、2句的，領悟詩人的心情。詩人乘小船走到小溪的終點，有些無望的時候，卻聽到樹上的黃鸝，于是不3、4句。此時詩人的心情必定是—欣喜的，指導學生讀出詩人的感覺？【設計企圖：經過學習，讓學生充分感覺詩人那種由無望到欣喜的心情變化。 】齊讀整首詩，讀出詩人心情的變化。〔配樂朗讀〕指引學生用自己的話描述全詩的意思。三、總結全詩，拓展延長賞識秀麗的春光。〔播放視頻〕用學過詩文描述春光。:絕句唐杜甫詩中有畫 畫中有詩惠崇春江暮景宋蘇軾竹外＼桃花＼三兩枝，春江＼水暖＼鴨先知。蔞蒿＼滿地＼蘆芽短，正是＼河豚＼欲上時。三衢道中宋曾幾心情變化2燕子教課目的：1、正確讀寫本課的13個生字，正確認讀“靈巧、橫掠、倦了、閑散”等詞語。重申多音字散和桿。2、有感情地朗讀課文，背誦課文的 3—5自然段。3、學習按必定次序抓住特色的觀察方法，培育學生抓住特色描繪事物的力量，累積好詞佳句。4、理解課文內容，抓住描繪燕子和春季的語句，感悟燕子的開朗得意和春季生氣勃勃的情形，培育寵愛大自然的思想感情，加強學生保護生態環境的意識。1、側重領悟燕子的得意和活力勃勃的春季風景。2 、學會按次序、抓特色的觀察方法。教課難點：理解課文中要點句子，“為春光平增了很多生趣。”教課預備：教師預備：課件。學生預備：預習課文、找有關春季的成語2課時教課過程：第一課時一、謎語導入，激發興趣。小小姑娘穿黑襖，尾巴像把小剪刀。房屋造在房梁上，捕獲蟲子本領高。 〔打一動物〕春季，開朗得意的小燕子從南方飛來了，你們眼中的燕子什么樣？看到燕子你聯想到什么？【設計企圖：謎語導入，惹起學生的興趣，同時突出了燕子的外形特色，學生自由答復，可能會聯想到有關燕子的詞句，也可能想到有關春季的詞語等。 】板書課題。“燕”是個象形字，“廿”表示燕子的頭，“口”表示燕子的身子，“北”表示燕子的翅膀，“灬”表示尾巴。書寫時各局部重要湊。介紹作者鄭振鐸。二、檢查預習，穩固根底檢查生詞認讀狀況〔出示詞語：似的、靠攏、靈巧、橫掠、倦了、閑散、纖細〕檢查生字識與寫學生找出簡潔讀錯的生字。預設點：a“似的”的“似”，“橫掠”的“掠”易讀錯。b多音字“散”和“桿”。“幾支木桿”，讀“ɡāｎ”，旗桿〔ɡāｎ〕，它還有一個音念“ɡǎｎ”，槍桿〔ɡǎｎ〕。呈現難寫的生字。“拂”，筆順是：橫、豎鉤、提、橫折、橫、豎折折鉤、撇、豎。【設計企圖：此環節主假設是檢查學生的預習狀況，重申課文中簡潔讀錯的生字，呈現難寫生字的書寫。】檢查課文正確、流暢的朗讀狀況。其次課時一、精讀感悟，要點打破學習第一自然段〔感覺外形美〕生讀第一自然段。找出課文中描繪了燕子的哪些局部？作者是按什么次序來描繪燕子的？【設計企圖：指引學生學習描繪事物要抓住主要特色。可要修業生課下觀察一個小動物，經過抓住特色的方法，描繪外形。】指導學生感情朗讀第一段，感覺燕子的外形美。學習其次自然段〔感覺春之美〕小燕子看到春季里的哪些美景？重申要點句子“為春光平增了很多生趣”。“平增”就是更近一層，原來已經很有生趣了，而燕子的到來，使春季更為生趣盎然了。如何理解“趕集似的”？練習配樂有感情地朗讀其次自然段。學習三、四自然段〔感覺飛行美〕出示自學指導：讀三、四自然段。你感覺到哪一個詞，哪一個句子描繪的美是獨到的。畫下來。依據學生自學狀況，指導自學。指名報告：預設：“唧”能夠領悟出，燕子飛得速度很快，仿佛一刺眼就飛過去了。預設二：“還有幾個卻在波光粼粼的湖面上橫掠著，小燕子的翼尖或剪尾，有時沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地漣漪開去。”“沾”字能夠感覺到燕子飛得輕而快。“小圓暈”很美，一圈一圈，閃著彩色的光。〔4〕練習讀背三、四兩自然段。學習第五自然段〔感覺停留美〕出示自學指導：讀第五自然段。畫下你認為好的句子或詞語指導自學，指名報告。練習讀背第五節。【設計企圖：三四環節設計旨在指引學生感覺燕子不管是飛行時，仍是停留時，都是那么秀麗得意。這篇課文就是抓住了特色，用適合而美麗的詞語來描述燕子，表達了作者對燕子的寵愛之情。指引學生能夠當堂背誦。】二、累積拓展，讀寫訓練小練筆：模擬《燕子》中的寫作特色，運用擬人或許比方的手法，動靜聯合，讓你筆下的小動物更為靈活起來吧。板書設計：燕子外形美春之美飛行美停留美荷花教課目的：5,9個生字。指導寫好“蹈、佛”，?”，“佛”的第四筆是“—”。有感情地朗讀課文，背誦自己寵愛的局部；學習作者觀察荷花的方法和如何把看到的、想到的寫出來。理解課文內容，感覺荷花的秀麗，培育學生的審美情味和寵愛大自然的思想感情。教課要點：理解“挨挨擠擠”、“冒”、“一大幅活的畫”中的“活”等詞1.理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫”等語句。2. 理解白荷花開放的各種姿勢，感覺荷花的靜態美。教課預備：教師：制作課件。學生：讀通課文，達成預習單。2課時教課過程：第一課時一、情境導入，激發興趣板書“花”字。生活中見過什么花呢？我們生活在桃紅柳綠的世界中，花團錦簇的鮮花給我們的生活平增了好多的快樂。有一栽花，詩人楊萬里這樣說：“接天蓮葉無量碧，映日荷花別樣紅”。文人周敦頤更是贊美它是：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的花中君子。這節課我們學習荷花。板書課題。指導“荷”字書寫。生活中你見到的荷花是什么樣的？觀看圖片，生談感覺。二、初讀課文，巧攻字詞想知道葉圣陶爺爺筆下的荷花是什么樣的嗎？翻開書籍，到書籍中去看看荷花。學生自讀課文，出示自讀提示：讀準字音，讀通句子遇到難讀的句子多讀幾遍。課件出示詞語〔小教師領讀，開火車讀〕蓮蓬衣裳蜻蜓花骨朵兒挨挨擠擠飽脹憂如舞蹈花瓣兒載歌載舞指導讀音：花骨朵兒花瓣兒蓮蓬衣裳指導書寫：“蹈”，留意筆劃次序，第十五筆是橫折，師范寫；理解詞語：載歌載舞。想象畫面。仿佛觀察了什么？連詞成句 挨挨擠擠 的荷葉上，荷花 憂如 在 載歌載舞 呢。三、初讀課文、整體感知13自然段，分別畫出描繪荷葉和荷花的句子。13自然段，邊讀邊劃出你認為描繪的最美的句子，多讀幾遍，把自己的感覺和領悟寫在旁邊。溝通反響其次課時一、品讀“姿勢”學習“荷葉”出示：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。你感覺荷葉長得怎么樣？依據學生答復相機教課。荷葉長得多、旺盛。從哪個詞看出來的？〔挨挨擠擠〕荷葉長得綠。從哪個詞中看出來的？〔碧綠〕荷葉長得大又圓。從哪個詞中看出來的？〔大圓盤〕這句話運用了什么修辭手法呢？〔比方〕假設把“冒”字換成其余字能夠嗎？說出原由。比較句子：白荷花在這些大圓盤之間長出來。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。描繪了幾種姿勢的荷花？〔三種〕3〔半開、全開、未開〕4．小組溝通你最寵愛哪一種？說出你的原由，并經過朗讀來表達寵愛。經過學生溝通隨機教課。教師指導朗讀。【設計企圖：鼓舞學生用自己寵愛的方式讀出不同的感覺和情味，經過充分的誦讀，激活學生的語感。】想象：還有哪些姿勢的荷花？用上“有的有的有的”句式。〔設計企圖：既熬煉學生的想象力，又對其次段總分寫法進展遷徙，訓練學生的語言表達力量，同時也加深了對荷花美的生疏。〕二、感悟“畫”美學習第三自然段面對這么美的荷花，看看作者是怎么說的，齊讀第三自然段。思慮問題：為何說一池荷花是一大幅活的畫？“畫家”指的是誰？學習第四自然段任何人站在這一大幅活的畫眼前都必定會有很多奇異的感覺，那作者呢？他開頭想了，感覺自己變為了一朵荷花。閉上眼睛讓我們靜靜地在荷花池入耳聽會有什么感人的故事。〔師配樂范讀〕張開眼睛，談談你方才看到了什么？聽到了什么？感覺到了什么？想象：假設你也變為了荷花，還有哪些小動物來告知你什么？“我”怎么會忘掉自己是在看荷花呢？荷花的美令我們沉醉，荷花實在是太秀麗了，作者在賞識荷花的時候，被這幅秀麗的風景深淺薄醉，所以才忘掉自己是在看荷花。【設計企圖：讓學生們依據自己的理解，張開想象的翅膀，品嘗出不同的思想內涵。想象荷花載歌載舞的秀麗姿勢以及荷花、蜻蜓、小魚、蜜蜂等聚會時歡快的情形，到達語言內容，語言形象，語言感情的有機交融。】三、賞花寫文正由于這樣，歷代的文人墨客寫下了很多贊美荷花的古詩，你能談談有哪些詩人寫過贊美荷花的詩句嗎？指名溝通。〔出示：《小池》、《曉出凈慈寺送林子方》〕〔相機板書：寵愛〕再來回首一下葉圣陶爺爺筆下的荷花，分別是從哪幾個方面描繪的？〔聯合板書總結，并相機板書：色、味、形〕能夠試試用這樣的方法寫寫自己寵愛的花。板書設計荷花荷葉冒挨挨擠擠顏色美荷花半開全開未開姿勢美昆蟲備忘錄教課目的：1.能讀通讀課文，讀準字音，學會默讀課文能夠選擇自己最感興趣的內容與大家共享并簡潔總結該種昆蟲的特色，用自己寵愛的方式做一份昆蟲備忘錄。擁有對昆蟲進展爭論的欲念，激發對大自然的寵愛之情。教課要點：選擇文中自己最寵愛的昆蟲，總結該種昆蟲的特色與大家共享教課難點：用自己寵愛的方式做一份昆蟲備忘錄教課預備：學生采集昆蟲資料教師預備表格、圖片卡、教課片課件、視頻教課時數：1 課時一、視頻激趣導入課同學們，在生活中你們見過那種昆蟲，有什么特色嗎？學生小組溝通自己所知道的昆蟲。各小組選擇一名代表全班溝通。教師給大家帶來了一段視頻，看看你最寵愛哪一種昆蟲。學生觀看視頻學生溝通自己最寵愛哪一種昆蟲，并說明原由。【設計企圖：此處從學生感興趣的地方下手，由圖片、視頻轉向文字，給學生一個優異的適應過程，也簡潔激發學生興趣。】這節課我們將走進汪曾祺的文章中，看看他是如何用文字描述這幾種昆蟲的。學生生疏作者簡介齊讀課題《昆蟲備忘錄》二、初讀課文讀通讀懂自由讀通課文默讀課文，圈誕生字畫出難度的句子，多讀幾遍。檢查字詞預設點：膜翅益蟲瓢蟲馬鈴薯 霸王螞蚱鞘翅形態絲綢把握 咯咯作響 黑斑 褐色 思考 瞎 款多種方式生疏生字生詞〔2〕[mó]1.2.3.消耗，消滅4.拖延，耗時間[mò]1.粉碎糧食的工具。2.用磨將糧食加工成所需的狀態。 3.掉轉師發問在本課中“思考”應讀哪個音接讀課文，在讀中正音。梳理課文內容課文講了哪幾種昆蟲為何不以名字命名小標題每種昆蟲最明顯的特色是什么？經過瓢蟲的描繪片段，你還知道哪些昆蟲是益蟲，哪些是害蟲？三、制作昆蟲備忘錄你最寵愛哪一種昆蟲，談談原由。假設不寵愛課文中消滅的昆蟲，能夠從自己采集的資猜中選擇自己最寵愛的向同學介紹說明。師出示典范，選擇你最寵愛的方式，制作昆蟲備忘錄預設：〔1〕表格式昆蟲名稱 別名 明顯特色瓢蟲 花大姐 硬翅上有黑色小圓點，并且有定數獨角牛螞蚱蜻蜓圖片文字說明式文字記錄式例：瓢蟲別名花大姐，膜翅是黑色的，硬翅是朱紅色的，并且上邊有小圓點，有吃蚜蟲的益蟲，也有吃馬鈴薯葉的害蟲。【設計企圖：承受多種方式，不拘泥于形式，選擇自己寵愛的方式制作昆蟲備忘錄，此時著手力量與動腦力量兼得，又能夠熬煉學生的歸納力量。 】四、疑心爭論、資料增補讀了課文，你還想生疏些什么？學生提出問題如：什么是復眼、螞蚱飛起來為何發出咯咯聲、獨角牛為什么只有一個角、有沒有其余顏色的瓢蟲。溝通解決出示視頻資料增補小結：同學們，假設你對大自然中的昆蟲感興趣，想進一步爭論，請在課下閱讀楊紅珍《走近大自然》之《探秘昆蟲世界》 ，進一步生疏千姿百態的昆蟲和它們生活13/5014/50的各個方面，信任你對昆蟲世界有更多的生疏。【設計企圖：從學生興趣下手，將課內閱讀向課外閱讀延長。】板書設計：4昆蟲備忘錄蜻蜓 復眼瓢蟲 硬翅上的小圓點有定數獨角牛硬甲殼蟲，頭頂有一個像犀牛一樣的角螞蚱 鞘翅里有膜翅，呈淡淡的桃紅色口語社交·春季去哪兒玩教課目的：、指引學生觀察春季，生疏春季特色。、指引學生在具體的口語社交過程中，學慣用適合的語言表現春季的美。、培育審美情味，激發對大自然的寵愛之情。、經過口語社交中的溝通、評論，讓學生在加強口語社交力量的同時，豐富自己的看法和感覺。教課要點：能在溝經過程中看到的光景求情楚，關于印象深刻的，能說得具體些。教課難點：會傾聽同學的發言，把句子說具體、生動。教課預備：教師預備設計一組多媒體課件。教課時數：1 課時教課過程：創立情境，唱歌春季。讀一讀。課件展出描繪春季的古詩句。唱一唱。教師給大家帶來一首特別好聽的春季的歌曲〔課件播放歌曲《春季在哪里》〕。說一說。歌曲中的小朋友在哪里找到了春季？二、各抒己見，感覺春季是啊！春季在翠綠的山林里，在湖水的倒影里，春季已經到達了我們的身旁。教師給大家帶來了幾張春季的美圖，你能不行以用美麗的語言把看的說出來呢？〔課件出示春季的美圖〕學生各抒己見把看到的說出來。說話例如：春季來了，花園里的花開了春季來了，小溪里的水解凍了春季來了，柳樹抽芽了【設計企圖：出示不同地方的春季的圖片，讓學生從多個角度感覺春季，為后邊“春季去哪玩”鋪墊資料。】學生說的過程中，教師合時指引如何讓把話語說生動、具體〔如，運用不同的修辭，調換視覺、聽覺、嗅覺等多種感覺器官。〕【設計企圖：教會孩子在溝經過程中不單能把把看到的光景求情楚，還要說具體說生動。】小組合作，描述春季春季在你們的口中變得這樣的多姿多彩，這么奇特的季節，假設能出去走一走看一看，是多么奇特的一件事啊！想不想出去玩？你想去哪玩呢 ?學生答復小組合作課件出示溝通要求想去哪里玩？求情楚想法和原由。急躁聽他人把話說完，盡量不打斷他人的發言〔認真傾聽也是一種美德〕。每組選出一個代表，總結把組里的建議，并用美麗的語言表述出來。回首小結，加強感覺春季里，有陽光，有小鳥，有花香春季多美啊！一年之季在于春，讓我們走進春季走進大自然，共同珍惜這奇特的光陰吧！板書設計：春季去哪兒玩顏色形態視覺聽覺嗅覺按必定次序習作·我的植物朋友教課目的：能夠介紹清楚一種你寵愛的植物。學會動用全部的感官系統，看一看，摸一摸，聞一聞等方式，多角度生疏所觀察的植物。要把觀察和感覺到的寫具體。寫作的時候，要抓住這栽種物的特色，要點寫這栽種物的形樣子、顏色、氣味以及其余特征。教課要點：抓住植物的特色進展描繪。教課難點：觀察植物時，要動用全部的感官系統，多角度生疏所觀察的植物。教課預備：采集要描繪的和你寵愛的植物的圖片或實物觀察。教課時數：課時教課過程：一、發言導入，揭題解題師：同學們，世界由于有了綠色的植物才變得活力勃勃，假設沒有植物，我是，我們如何才能做到疼惜植物呢？要疼惜它，第一我們肯定生疏它，生疏它，只有這樣，我們才知道如何做才能疼惜它，才不會做錯事損害它。假設我們把自己生疏和生疏的植物寫成文章，讓看了文章的人也生疏和生疏它們，那么，我們就為環保和綠化做出了自己的奉獻。這節課，我們就來學習如何來寫植物的文章。《我的植物朋友》，抓住題眼〔植物〕〔朋友〕相機板書什么樣的關系才稱得上朋友？植物包含什么？〔出示植物的圖片〕【設計企圖：從富有激情的發言導入，從而激發學生寵愛植物的感情，從而激發想生疏植物的古怪心，再配以各栽種物的圖片，充分調換學生學習的踴躍性。 】二、學生自己呈現寵愛的植物記錄卡課前采集整理好所觀察植物的資料，做好觀察工作，做一個觀察記錄卡，包含植物的名稱，樣子，顏色，氣味和其余所生疏的性狀。小組內介紹。選出小組內介紹的好的同學，在全班進展溝通。【設計企圖：這個環節是學生預習環節的持續，在教師的要求下，課前從多角度觀察植物，并做好觀察記錄卡，有益于培育學生自主學習的力量，熬煉從多角度觀察事物的力量。】三、寫作方法指導：寫好植物的形態抓住不同植物的特色，有目的地描繪。如植物開花時的姿勢、顏色、花期；植物葉子在不同時間、不同季節的變化。總之，要抓住處寫的植物與其余植物不同之處。【設計企圖：自然界的植物千差萬別，只有抓住不同于其余植物的特色進展描繪，才能將植物寫生動。】依照必定的次序寫一般來講，寫植物的次序有兩種：一是按莖、葉、花、果從下到上或從上到下的次序；二是按生長次序。【設計企圖：這樣可使文章的條理清楚，有條有理。】適合地運用修辭方法比照法比方：在這千姿百態的植物世界里，我寵愛的既不是花中之王牡丹，也不是嬌艷欲滴的玫瑰，而是可治百病的蘆薈比方法 比方：萬壽菊有的是未開的青色的花骨朵，遠遠地望去像一個個小小的話筒，豎在枝頭，花瓣一層又層，密密地重疊在一同，像一個淡黃色的繡球。關注民眾號：好教師好童學教課團隊每天免費領取教課教輔資料擬人法比方：《石榴》春季來了，石榴樹到了夏季，生氣勃勃的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，憂如是一個個開朗的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。襯托法蘆薈不像牡丹那樣艷壓群芳，也不像文竹那樣文質彬彬，更沒有玫瑰那樣的馨香四溢。但就是它的樸實無華和靜靜為人奉獻的內涵深深感動了我的心，遠近聯合法同一棵植物，遠看和近看是不一樣的。比方：近看：綻放的菊花真是秀麗，花朵極大，像個大繡球，淡黃色的花瓣，一絲一絲的，菊瓣曲折帶鉤，中間金黃的花蕊像一個小太陽，菊花的莖都特別挺直a遠遠眺去，很多串紅連成一片，紅得刺眼，真像燃燒得火苗，秀麗極了b 我家養了一盆吊蘭。遠看，她如同一位秀外慧中、亭亭玉立的少女，盡顯自己的風范。【設計企圖：適合地運用各種修辭方法來描繪植物，可使植物更形象、生動，語言更為鮮亮開朗。】要有聯想地抒發感情寫植物可進展聯想，抒發一些個人感覺。如寫梅花不怕風雪的特色時，可聯想到人的百折不撓的性格；寫白楊的挺拔高大，可聯想人的奮斗向上的精神。但是聯想不能超越客觀實質，抒懷不要無病呻吟。 此外，側重靜態描繪與動向描繪相聯合的辦法，是描繪植物的絕佳秘方。【設計企圖：將描繪植物和個人感覺相聯合，能夠在原來根底上使文章獲得升華。】四、試試寫作學生自由寫作。教師巡邏，相機指導寫作。板書設計：我的植物朋友看一看摸一摸 聞一聞比照法比方法作文例文：我的植物朋友

擬人法植物是我們人類的好朋友，它能夠美化環境，凈化空氣，讓我們生活的地方更為秀麗，空氣更為清爽。我的奶奶特別寵愛栽種各種各種的花草樹木，有“茉莉花”、“桂花”、“厚臉皮”等。禮拜六那一天，我吃完早餐讓奶奶來教我如何栽花。經過談論，我打算種吊蘭。預備好后，奶奶講解了一下栽種的過程。我依照奶奶的方法去做，先要把土壤倒進花盆里，在中間扒一個小洞，能夠把根放進去的大小就好了。把吊蘭放進盆里，然后謹小慎微的扶著苗總分值作文網把根埋好，將稍許歪的苗扶正后把土按緊，將水澆至苗根四周，等土壤將水吸取后，我再一次澆水，這樣就能保證土壤能充分的吸取水分。而后再用干土在上邊掩蓋一層。最終我用紙巾和抹布把花盆和葉子上邊的泥土擦干凈，這樣一盆親自栽種的愛心盆景就大功成功了。大家千萬不要認為吊蘭很一般。吊蘭的不平凡之處是能夠吸取室內的有害氣體。它還有藥用價值，有化痰止咳、散瘀消腫、清熱解毒的功能。所以不要小瞧它，它但是我們最好的朋友。語文園地一教課目的：本次語文園地學習可依照板塊挨次進展教課，留意版塊內容難度方面的梯度上漲特色，側重貫穿融會，實踐運用。梯度上漲特色：從整體上看，本次語文園地學習內容依照課內學問與課外知知趣聯合，由字到詞再到句子，段落這樣的一種梯度上漲的。貫穿融會，實踐運用：1.“識字加油站”都是形聲字，能夠讓學生再列舉一些和這一板塊中的生字有著一樣偏旁的漢字。2.“詞句段運用”能夠讓學生運用習得的寫作方法描繪一種自己熟習的小動物。溝通平臺品嘗本單元課文中生動美麗的語句，做到邊讀邊想象。在朗讀中敢于說出自己的感覺，并把這種感覺融入到自己的朗讀中。【設計企圖：品讀美麗語句，特別是把自己的感覺讀出來，既能讓學生把握品讀識字加油站指引學生把字音讀正確，留意“援”前鼻音發音，“貢”后鼻音發音。“擲”、“資”的音節是整體認讀音節。學會按漢字偏旁識記生字，并依據偏旁初步生疏生字的意思。生疏形聲字的特色，何為形旁，何為聲旁，各有什么作用。【設計企圖：依據偏旁對漢字進展歸類，既能讓學生把握有效的識字方法，又可以幫助學生理解字義，生疏形聲字的特色，能夠幫助學生初步把握識記形聲字的規律。】詞句段運用能劃分形近詞的意思。能在具體的語境中運用適合的詞語進展表達。從課文片段中提取寫作方法并加以實踐。【設計企圖：生疏形近詞，目的是為了正確運用這些詞語。從具體文字中提取方法，表現學習由淺入深的層次性。】與日俱增借助拼音，正確朗讀這首詞，并熟讀成誦。能經過畫面想象，感覺江南春季的奇特。【設計企圖：幫助學生經過自己的想象將抽象的文字復原成具體的圖畫，加深對整首詞的理解，感覺詞中所描繪的江南春季的奇特。】教課要點：正確識記形聲字。習得描繪動物的寫作方法并進展練筆。教課預備：教師制作有關PPT。學生采集“扌、纟、貝”這三個偏旁的生字，采集自己熟習的一種小動物的資料。教課時數：課時:第一課時一、熟讀精思品佳句自學預習讀一讀以下語句，讀準字音，讀通句子。小燕子的翼尖或剪尾，有時沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地漣漪開去。有的仍是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要裂開似的。瓢蟲款款地落下來了，折好它的黑綢襯裙——膜翅，順順溜溜；收攏硬翅，嚴絲合縫。檢查自學成就教師指名學生朗讀“溝通平臺”中的三段文字。要點指導學生讀好“花骨朵兒”，此中“骨”讀為〔ɡū〕,整個詞應讀出兒化韻。“順順溜溜”的“溜”讀為“liū”。【設計企圖：這一環節松手讓學生自學，一方面快速回首本單元美麗語句，另一方面也是對學生自學力量的穩固與提高。學生經過自學，能夠將這三段文字讀通，讀熟，真實做到讀準字音，讀通句子，不添字，不漏字。為接下來的學習打好根底。 】邊讀邊想象畫面教師指導學生再讀“小燕子的翼尖或剪尾，有時沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地漣漪開去。”這句話。學生一邊讀，一邊想象，腦海中消滅了如何的畫面。〔1〕一只開朗的小燕子在空中飛行〔2〕小燕子身體特別輕快，與水面的接觸不過輕輕地一點。教師指引學生試試把這種畫面描述出來，說一說自己感覺到了什么，而后經過自己的朗讀把這種感覺表現出來，學生讀得越優異，說明他的想象越豐富，感覺越深刻。學生讀完后，教師幫助學生總結朗讀方法——邊想象畫面邊念書。【設計企圖：教師應充發散揮學生的想象力，讓學生張開合理的想象，勇敢說出自己的感覺，只需學生的描述做到了認真，生動，那么就意味著他已經讀懂了這段文字，當學生能做到帶著自己感覺讀文本的時候，他就能做到有感情地朗讀。】運用方法試試自學〕”的后兩段文字。〕教師賜予學生充分的時間張開學習，承受小組合作學習的方法，幫助學困生達成學習任務。〕指引學生勇敢說出自己想象到的畫面，在此根底上，談一談自己的感覺。“有的仍是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要裂開似的。”畫面：這朵荷花馬上要綻放了，花骨朵兒已經包不住花瓣了。感覺：作者把花骨朵兒寫活了。學生經過朗讀把腦海中的畫面描述出來，把自己的感覺讀出來。“瓢蟲款款地落下來了，折好它的黑綢襯裙——膜翅，順順溜溜；收攏硬翅，嚴絲合縫。”畫面：一只輕快的小瓢蟲在收攏自己的翅膀，特別得意。感覺：作者描繪瓢蟲的動作很認真。學生試試讀出自己的感覺。【設計企圖：這一環節能夠查驗學生對習得的學習方法的把握程度，教師依據學生的自學反響進展指導。這樣加強了學生的朗讀方法，也能提高學生的自學力量。】二、分門別類識生字預習自學在“ ”上寫出以下生字的偏旁，在“〔〕”中給它們注上音節。援 〔〕 擲 〔〕撈 〔〕縛 〔〕繚 〔〕絡 〔〕資 〔〕貢 〔〕貸 〔〕2. 檢查預習教師指名宣布自己的學習成就，幫助學生關于消滅的錯誤進展校訂。援扌〔yuán〕擲扌〔zhì〕〔lāo〕縛纟〔fù〕 繚纟〔li áo〕絡纟〔luò〕資貝〔zī〕 貢貝〔ɡònɡ〕貸貝〔dài〕提示學生留意以下漢字的讀音：“援”前鼻音發音，“貢”后鼻音發音。“擲”、“資”的音節是整體認讀音節。【設計企圖：此環節意在穩固學生已把握的漢語拼音學問和偏旁學問。但學習方式為學生自學。】歸納整理教師指導學生認真觀察這一板塊中的三行生字，說一說每行三個生字之間有什么共同點。以第一行的“援、擲、撈”為例，教師指引學生認真觀察自己的預習單，從而得出結論：這三個字有著一樣的偏旁——“扌”。以此類推，其次行和第三行的生字也都有一樣的偏旁，分別為“纟”和“貝” 。學生讀一讀課本中給這些生字構成的詞語，并認真觀察這些詞語。教師提示學生：“營救”、“扔擲”、“打撈”，做這些動作都需要身體的一個部位，那就是——手。師生小結：“援、擲、撈”這三個字的意思都與手部動作有關。學生拓展提高：“拍”、“打”、“挑”、“挖”的偏旁也是“扌”，這些字的意思也與手部動作有關。師生總結：偏旁為“扌”部的漢字，其意思與手部動作有關。依照總結第一行生字字義的方法，借助文中詞語，試試總結二三行生字的意思。“縛、繚、絡”的偏旁都是“纟”，所以其意思都與絲線有關。近似的還有“紡”、“織”、“綢”。“資、貢、貸”的偏旁都是“貝”，所以其意思都與金錢有關。近似的還有“財”、“購”、“販”。教師指導為何以“貝”字作偏旁的漢字與金錢有關。.所以當時造字時便以貝字作為與金錢有關的字。【設計企圖：這一環節旨在幫助學生經過利用偏旁來識記生字，理解字義，教師第一幫助學生把握相應的學習方法，再讓學生運用這種方法自主獲得學問。這樣就實現了講堂學習的高效率。】總結提高教師指導學生再次認真讀一讀這九個生字，找一找，每個生字的讀音和它的構成局部之間有什么聯系。以第三行三個生字為例：資〔次〕 貢〔工〕 貸〔代〕以上每個漢字都有一構成局部與整個字的讀音一樣或相像。第一行和其次行的漢字也是這樣援〔爰〕 擲〔鄭〕 撈〔勞〕 縛〔尃〕 繚〔尞〕 絡〔各〕師生總結：這九個生字，其偏旁與字義有關，另一局部與它的讀音一樣或靠近。這樣的字在我們的漢字系統中稱為形聲字。教師明確形聲字定義：形聲字由表表示義范圍的意符〔形旁〕和表示聲音類其余聲符〔聲旁〕組合而成。學生舉例說明：拍：“扌”是形旁表字義，“白”是聲旁表讀音。紡：“纟”是形旁表字義，“方”是聲旁表讀音。購：“貝”是形旁表字義，“勾”是聲旁表讀音。【設計企圖：這一環節是總結提高，教師不單幫助學生明確形聲字的定義及實質規律，還應給學生實質領悟的機遇，學生經過舉例說明，會對形聲字這一種類的漢字有更為深刻的生疏。】其次課時一、精挑細選析詞句1.部署預習查詞典，查找以下四組詞語的意思。暗香濃香 〔2〕漣漪飄揚 〔3〕輕快輕快〔4〕靈活靈敏教師檢查學生自學狀況。明確詞語意思。暗香：指平淡的香味。濃香：濃烈的香氣。漣漪：水面等起伏顛簸；形容起伏動亂。飄揚：在空中飄浮，飄擺或飛升。輕快：輕快敏捷，簡潔簡潔或操作輕松敏捷。輕快：不費力兒。靈活：指矯捷，不古板。靈敏：反響快速。【設計企圖：這一板塊主要考察學生對形近詞的辨析力量，所以應第一明確這些詞語的意思，可是學生既然已經把握了查閱詞典的方法，所以，能夠讓學生經過自學達成這一環節的學習。】師生合作，在具體語境中劃分形近詞〔1〕教師指引學生比照“暗香”和“濃香”的意思，找找兩者之間的異同。一樣：都是表示嗅覺的詞語，都和香味有關。不同：它們所表示的程度不同，“暗香”的程度淺，“濃香”的程度深。提示學生回首課文《荷花》，想想，荷花的香味屬于哪一種？結論：荷花的香味比較淡，所以，第一句選擇“暗香”。〔3〕總結方法：形近詞的運用是需要具體的語境的，所以，要劃分形近詞的差別，就要將這些詞語置于具體語境中進展比照。【設計企圖：要提高學生對詞語的剖析力量，第一要幫助他們把握學習步驟，即學生運用的方法解決問題學生運用在具體語境中劃分形近詞這一方法經過自學解決這一板塊剩下的三個句子。師生共同考證學習結果。二、由表及里悟方法部署預習〔1〕安排學生借助文中拼音將以下兩段話讀熟：一身漆黑的羽毛，一雙剪刀似的尾巴，一對輕快有力的翅膀，湊成了那樣開朗得意的小燕子。獨角牛的甲殼鐵黑色，很硬，頭部尖端有一只犀牛一樣的角。找一找這兩段話中分別描繪了燕子和犀牛的哪些部位。檢查自學成就〔1〕指名朗讀這兩段文字。shì”，“甲殼”的“殼”讀為“qiào”。描繪燕子的：羽毛、尾巴、翅膀描繪獨角牛的：甲殼、角【設計企圖：“詞句段運用”這一板塊的其次局部的學習目標是照舊子寫一種小動物的外形特色。要到達這目標，前提是充分領悟例句的寫作特色，要領悟寫作特色，第一要將文本讀熟，這能夠經過學生自學達成。教師要對學生的學習成就進展查驗。】深入領悟寫作特色剝絲抽繭找尋特色教師指導學生依據自學成就二，找一找燕子的羽毛、尾巴、翅膀分別有什么特色。關注民眾號：好教師好童學教課團隊每天免費領取教課教輔資料羽毛——黑色的尾巴——剪刀似的翅膀——輕快有力層層推動總結方法要將小動物的外形特色描繪生動，第一應明確它由幾局部構成，而后從顏色、外形、動作等方面明確每局部的特色是什么。穩固加強學習方法指導學生依照找尋燕子外形特色的學習方法，自主學習，總結獨角牛的外形特色。獨角牛：甲殼——鐵黑色，很硬角——像犀牛的角【設計企圖：學生要把握描繪動物外貿的寫作方法，離不開教師的指導，所以教師需要進展由淺入深，由表及里的指導，而由具體的文字到抽象的方法是需要一個遞進過程的。其目的是幫助學生把握學習方法，領悟寫作手法。】試試寫作學生運用剛剛把握的寫作方法選擇一種自己熟習的小動物，描繪它的外形特色。教師賜予學生充分的時間進展寫作。并當堂檢測學習成就。三、與日俱增讀經典部署預習正確朗讀《憶江南》，讀準字音，讀通句子，留意“諳”的讀音，借助資料查閱“諳、藍”的釋義。教師檢查學生自學狀況，對個別字進展讀音指導。比方“諳”讀為“ā n”，它在詞中的意思是熟習，“藍”的意思是藍草，葉子可制青綠染料。解決了字詞阻礙后，學生再讀整首詞。在朗讀中想象畫面指導學生頻頻讀“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句，找出詞中所描繪的光景，詩人提到的顏色。光景：江花，江水顏色：紅，綠指導學生依據自己的理講解一說這兩句的意思日出江花紅勝火：太陽從江面升起，把江邊的鮮花照得比火還紅。指引學生依據意思想象畫面，把這種畫面經過自己的朗讀表現出來。學生再讀，教師賜予朗讀指導。教師指導學生依照方才一邊想象畫面一邊朗讀的方法品讀“春來江水綠如藍” 。再讀整首詞，想想，作者在詞中表達了什么感情。師生合作溝通：由于作者寫對江南的回想，選擇了江花和春水，以日出和春季的背景，顯得格外嬌艷秀麗，生動地描述出江南春意盎然的大好情形。表達了對江南奇特春季的神往。【設計企圖：經典作品需要頻頻朗讀，所以，這一板塊的學習離不開讀，學生在讀中才能領悟心思，感覺經典之美。從而到達熟讀成誦的目標也就易如反掌了。】5刻舟求劍教課目的：5,9個生字。指導寫好株、耕兩個字，木和耒做偏旁時最終一筆變為點。能讀準字音、讀好“因釋其耒而守株”。背誦課文。能借助說明，聯合插圖，疏導文意。懂得不要心存幸運，不要不勞而獲，要靠自己的勞動去創立奇特的生活。教課要點：讀好“因釋其耒而守株”。教課難點：能借助說明，聯合插圖，疏導文意。懂得不要心存幸運，不要不勞而獲，要靠自己的勞動去創立奇特的生活。教課預備：教師：采集圖片，制作課件。學生：預習寓言。教課時數：2課時教課過程：第一課時一、發言導入，揭題解題同學們，學過寓言故事嗎，有什么特色？下邊考考你，依據圖片、能不行以猜出故事名稱？【設計企圖：從學生寓言故事動身，經過看圖片猜寓言故事名稱從而激發學生對寓言故事的興趣，調換講堂踴躍性。】出示圖片。〔刻舟求劍〕，先人寫的寓言故事叫做文言文寓言，刻舟求劍這個故事我們都生疏過，今日我們看看先人是怎么講這個故事的。生書空和教師一同板書課題。師隨機指導“株”“待”的寫法。““什么意思？刻舟求劍什么意思？讀了課題，你想知道什么？初讀課文，學習生字這些問題的答案就藏在課文里，請你翻開課本，聯合注音，借助課后生字表，讀準字音，讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。請五名學生接讀課文，每人一句。師隨機正音。預設點：折頸而死：“折”，做一做折的動作，提手旁。“頸”，應讀三聲。“冀”字正音。“冀”與“翼”比照識字。出示：羽翼、希冀。身為宋國笑。出示：[wéi]1. 做，行，做事2.當成，認做3.變為4.被[w èi]1. 替，給2.3.對，向。師發問：在本句中，“為”讀哪個音？讀一讀。【設計企圖：指引學生利用加一加、熟字換偏旁等方法來識記生字。多音字依據不同的意思來鑒別在此處的讀音，加深學生的印象，拓寬學生學問寬度。 】復習生字，指導寫字課件出示生字，自由練讀。生字組詞，穩固識字。指導書寫“株”。提示木字旁做偏旁最終一筆捺變為點；提示“株、待、耕、折、頸、釋”都是左右構造的字，左窄右寬。指導書寫“守”和“宋”。指引學生觀察兩個字的異同。其次課時一、理解句意，疏導文意再讀課文聯合說明再讀課文在讀文的過程中，你能讀懂哪個問題？出示：誰在等兔子，為何守著樹樁等兔子，等到了嗎？學習第一句誰在等兔子？這個宋國人是干什么的？學習其次句圖中除了有農民還有什么？?學習第三句這只又肥又大的兔子，為何會被農民獲得？為何兔子會撞到樹樁上？重申頸字讀音，再讀一讀。從哪個字你知道，兔子跑的快？學習第四句白白撿到又肥又大的兔子后，農民是怎么做的呢？“耒”字教課。這句話里 ，“耒“是生字，它的意思是什么？出示“耒”的圖片，上邊有把手，“耒做偏旁的？〔隨機板書耕作〕觀察字形，聯合圖片，聯系生活實質，你覺察了以耒作部首的字大多和什么有關？【設計企圖：此刻的學生關于“耒”這種工具較為生疏，經過耒的圖片教課幫助學生熟習，拉近課文與生活實質的聯系。同時經過耒字演化指引學生找一找生活中以耒做偏旁的字，拓寬了學問的寬度，表現了語文的人文性與工具性特色。】(因釋其耒而守株，冀)從中你領悟到什么？讀懂了什么？帶著你的感覺讀出來。為了肥沃的兔子，這個農民不吃飯、不喝水，他——吼叫，地里的莊稼憂如在哽咽：我們要凍死啦，誰來救救我？這個農民照舊——【設計企圖：經過創立情形指引學生入情入境，讀好斷句，同時理解農民的懶散、不勞而獲。】///復得兔。像這樣讀一讀。學習第五句他這樣始終等，有什么收獲嗎？〔板書：收獲〕課文里怎么說的？疏導課文讓我們把這幾句話送回到原文中，好好讀一讀。誰能試著像讀第四句一樣讀出節奏感？〔配音樂〕三、寫話表情，總結寓意讀了這則寓言，你想對農民說什么呢？把你想說的話，簡潔寫寫吧。教師也有兩句話想送給他，〔增補板書〕誰來讀一讀。一份耕作一份收獲兔子是常常撞在樹樁上嗎？所以還有一句話，想要送給農民，誰來讀一讀。出示：不行以把有時的現象當作常常發生的事。四指導背誦，拓展閱讀背誦課文〔1〕課文填空形式提示背誦。宋人〔 〕。田中〔 〕。兔走〔 〕，折頸〔 〕。因〔 〕而〔 〕，冀〔 〕。兔〔 〕，而〔 〕。出示五幅圖片，看圖片背誦。閉眼感覺，配樂背誦。【設計企圖：因學生力量差距，所以承受多種形式來進展背誦，分層、漸漸進展，最終到達熟讀成誦的目的。】拓展閱讀生讀《背道而馳》，先讀通暢。依據問題再讀文，《背道而馳》中坐車的人犯了什么錯誤？坐車的人想去〔 〕，〔 〕在〔 〕，他卻往〔 〕走。小結：寓言是生活的一面鏡子，能夠折射出很多道理。它告知我們，在生活中，不要做刻舟求劍故事中的——〔 〕，也不要做背道而馳這則寓言中那個——〔 〕的人。其實，像這樣的寓言故事還有好多好多。課外讀一讀《中國古代寓言故事》 ，信任你們會有更大的收獲。板書設計：5.刻舟求劍一份耕作一份收獲6陶罐和鐵罐教課目的：會認陶、罐等10個生字。會寫驕、傲等11個生字。直到書寫傲、虛兩個字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虛字第三筆是橫鉤，能正確讀寫謙遜驕橫脆弱代價等.讀懂課文內容，能找出表現陶罐和鐵罐神情與動作的語句，并用自己的話復述故事，分角色有感情地朗讀課文。生疏鐵罐的驕橫無禮和陶罐的謙遜而不脆弱，懂得每一個人都有優點和弊端，要擅長看到他人的優點，正規自己的弊端的道理。教課要點：指導朗讀，經過陶罐和鐵罐的對話、神情描繪，生疏鐵罐的驕橫無理和陶罐的謙遜而不脆弱。教課難點：有感情朗讀課文2-9節，理解課文講的道理，不行以用自己的優點去和他人的弊端比。教課預備：陶罐和鐵罐的頭飾、學生熟讀課文畫出對話、教師預備課件。教課時數：2課時教課過程：第一課時一、生字下手，導入課師板書“缶”字。〔出示缶的圖片〕大家想想，這節課中哪幾個字帶有缶？教師隨機板書。大家見過陶罐嗎？〔1〕〔屏幕出示陶罐圖片〕陶罐就是——用陶制作的，口小肚子大的罐子。〔2〕〔屏幕出示鐵罐圖片〕手指屏幕，這是？這節課講的是誰和誰之間發生的故事？陶罐和鐵罐。生隨教師板書課題〔增補缶〕二、初讀課文、解決生字自由讀課文，讀準字音，將難讀的詞語畫出來，多讀幾遍。生自由讀課文，圈畫生字。出示詞語，個別檢查。爭論生氣御廚慚愧脆弱陶罐挖苦輕視掘開樸實消逝宮殿相提并論 和平共處預設點：要點指導脆弱、輕視、挖苦、樸實的讀音虛，陶、罐的缶字書寫要窄一些。[chǔ]1.2.3.4.[chù]1.2.3.機關部門師發問：在和平共處中“處”讀哪個音？〔3〕生齊讀、小教師領讀、同桌互查。【設計企圖：指引學生利用多種方法來識記生字。多音字依據不同的意思來鑒別在此處的讀音，加深學生的印象，拓寬學生學問寬度。】思慮：課文講了一件什么事？學生自由朗讀課文后小組談論。出示課件，增補課文內容國王的御廚里有兩個罐子，鐵罐仗著堅硬，常常〔 〕陶罐。假設干年后，陶罐從廢墟里挖出來照舊〔 〕，而鐵罐卻〔 〕。三、再讀課文，畫出對話找一找，陶罐和鐵罐一共發生了幾次對話？生找到對話畫出來，讀一讀。將畫出的對話多讀幾遍，試試畫出表示人物神情和動作的詞語。四、指導書寫回歸文本學生隨機溝通表示人物神情和動作的詞語。指導“驕傲謙遜脆弱”的書寫。提示傲是“攵”而不是“夂”，虛字第三筆是橫鉤。把詞語送回到對話中讀一讀。其次課時復習穩固品讀對話〔出示圖片〕，經過上節課的學習，請你觀察人物的表情和神情，談談故事中的兩個仆人公給你留下了如何的印象？生自由溝通課文哪一處讓你感覺到鐵罐特別驕傲？原文中鐵罐是怎么挖苦陶罐的？【由你“對陶罐和鐵罐留下了如何的印象”問題切入復習導入課，學生答復后趁機進入對話，幫助學生更好的品讀。】出示對話“你敢碰我嗎？陶罐子！”“不敢，鐵罐兄弟。”“我就知道你不敢，脆弱的東西！”“我確實不敢碰你，但其實不是脆弱。”陶罐爭論論，“我們生來就是盛東西的，并不是來相互碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說 ”“住嘴！”“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾日，你就會變為碎片，我卻永久在這里，什么也不怕。”小組分工朗讀課文，留意讀出陶罐和鐵罐的不同語氣。請一個小組報告朗讀，其余同學留意傾聽，看他們能否讀出了陶罐和鐵罐的不同特色。聯合學生的朗讀，進展評論，點撥理解。預設點：你感覺鐵罐有什么特色？找出表現他神情和動作的詞句讀一讀。你感覺陶罐有什么特色？找出表現他神情和動作的詞句讀一讀。【設計企圖：本處教師扣住學生的朗讀，指引意會鐵罐的驕橫無禮和陶罐的謙遜掌握，同時在朗讀中幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯系上下文理解“挖苦”；利用近義詞理解“謙遜、脆弱、輕視、爭論、生氣”；經過表演朗讀來理解表示神情和動作的詞語。】二、隨堂練筆整體感悟出示對話“何須這樣說呢？”“我們仍是和平共處吧，有什么可吵的呢！”“和你在一同，我感覺慚愧！”“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”〔1〕這里并無寫出陶罐和鐵罐的神情，你能不行以想象一下陶罐和鐵罐當時說話的神情？出示：“陶罐〔 〕地說”“鐵罐〔 〕地說”〔2〕在書籍上寫寫，讀讀指名同學分別談談鐵罐和陶罐的神情，說好后讀一讀。同桌兩人，也分別加上神情，再來練習一遍。出示完好對話整體感悟同桌自由練習對話全班男女生疏角色朗讀個別呈現朗讀〔戴頭飾〕三、以讀代講總結寓意10齊讀后點紅“消逝”，學生利用近義詞來理解。教師指引學生聯系課詞句子來理解。很多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化？生快速默讀課文11-17自然段，找出有關的內容。陶罐照舊和從前一樣光滑、樸實、雅觀。連鐵罐的影子都沒見到。你想對陶罐和鐵罐說些什么呢？陶罐，我想對你說鐵罐，我想對你說四、鏈接閱讀20頁《北風和太陽》談談故事中的北風和課文中的鐵罐有什么相像之處。小結：人們都說，預知是現實生活的投影，聯系生活中的人和事，能夠幫助我們更深入的理解故事中的道理。《陶罐和鐵罐》以及《太陽和北風》兩篇寓言故事都告訴我們在生活中要多覺察他人的〔 〕，正視自己的〔 〕。這兩篇寓言故事都出自于《伊索寓言》，下課多讀一讀，信任你們收獲更多。板書設計：陶罐和鐵罐陶罐鐵罐謙遜而不脆弱驕傲自傲秀麗的鹿角教課目的：生疏稱、禁、撒、掙、等9,學寫鹿、賞、勻等13個生字。能通課文讀出鹿的心情變化。依據詞語提示，用自己的話表達故事。理解鹿對自己的角和腿的前后不同態度，領悟故事中所包含的道理。教課要點：理解鹿對自己的角和腿的前后不同態度。教課難點：理解故事所寄寓的道理。教課預備：教師：制作課件。學生：預習寓言，達成預習單。教課時數：2課時教課過程：第一課時一、情形導入，激發興趣。課件呈現：在大森林里，有一秀麗的小鹿，在水邊賞識自己秀麗的鹿角。這頭鹿也認為自己的角很美，但是它經受了一件事，使它轉變了一些看法，我們先來聽聽它自己是怎么說的？課件出示：“唉，兩只秀麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃命。”引入寓言故事《秀麗的鹿角》，板書課題，生齊讀題。二、檢查預習，穩固詞語開、兇狠、擺脫。〔小教師領讀，開火車讀〕認讀多音字：稱、禁、撒。三、通讀全文，生疏段意出示句子：鹿擺擺身子，水中的倒影也隨著搖動起來。他素來沒有留意到自己是這么秀麗！他不焦急走開了，對著池水賞識自己的秀麗： “啊！我的身材多么均勻，我的角多么精巧穎，仿佛兩束秀麗的珊瑚！”出示句子：一陣清風吹過，池水浮起了層層漣漪。鹿突然看到了自己的腿，鹿開頭訴苦起自己的腿來。出示句子：鹿不敢躊躇，撒開長腿就跑。有力的長腿在灌木從中蹦來蹦去，不一會兒，就把兇狠的獅子遠遠地甩在了后邊。就在獅子心灰意冷不想再追的時候，鹿的角卻被樹枝掛住了。獅子趕忙抓住這個機遇，猛撲過來。眼看就要追上了，鹿用獅子再也沒有追上。這三段話，就像是三幅畫面，用三個詞語給每幅畫加上標題。達成填空，談談課文講了一件什么事？森林中，一只秀麗的鹿對著池水賞識自己 的身材和 的鹿角，訴苦 的腿。而當兇狠的獅子撲來時，倒是鹿那 救了他的命。教師小結：能抓住要點詞語初步求情楚課文的主要內容，也就初步讀懂了課文講了一個什么故事。【設計企圖：講課文的主要內容關于三年級的孩子來說有必定難度，學生常常是尋常而談，抓不住要點，所以指引學生用抓要點詞或聯系上下文抓要點句的方法歸納自然段的段意，而后把各自然段的段意串通起來，就是課文的主要內容了，這樣就給學生降低了難度，使他們很快把握住了課文的主要內容。】其次課時一、品讀語言，感悟文本小鹿是如何贊美自己的角的？出示句子：“啊！我的身材多么均勻，我的角多么精巧穎，好象兩束秀麗的珊瑚！”課文中的哪個詞，能夠看出鹿感覺自己的鹿角很美？——理解“精巧穎”。它把自己的角比作什么？此時此刻鹿的心情是如何的？〔指導讀出自我賞識、自我、沉醉、自我贊美、自鳴喜悅的語氣。〕小鹿怎么樣評論自己的腿？出示句子：“鹿突然看到了自己的腿，不由撅起了嘴，皺起了眉頭： “唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只秀麗的角呢！”小鹿為何會認為腿是難看的？〔太細、配不上自己的鹿角〕你從小鹿的哪些表情能夠看出它特別不滿足自己腿？〔不由撅起了嘴，皺起了眉頭〕指導朗讀【設計企圖：對學生的閱讀提出明確的要求，讓他們有目的地張開閱讀，從而使閱讀更為有效。】二、研讀心情，體會變化是什么事讓鹿轉變了對自己角和腿的看法呢？師范讀課文，學生傾聽。運用語氣詞進展想像說話。〔小組溝通〕課件出示：〔1〕當鹿敏捷地把獅子遠遠地甩在后邊時，獅子心灰意冷不想再追了：“〔 〕， ！”鹿長長地舒了一口氣。〔2〕正在這時候，糟糕，秀麗的鹿角被樹枝掛住了！兇狠的獅子一看，機遇來了：“〔 〕， ！”(3) 小鹿卻嚇得直冒盜汗：“〔 〕， 。”多危急啊，經受了獅口逃命的鹿深有感想地說——兩只秀麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃命。這時，鹿又會對角和腿說些什么？鹿對角說：“你固然秀麗，但是〔 〕。”鹿對腿說：“你固然〔三、意會寓意，升華主題

〕，但是〔 〕。”師生溝通：從寓言里悟出來的道理。在生活中，任何事物不行以能十全十美，引出“尺有所短，寸有所長。”學習了本篇課文，知道了事物有它的優點也有它的弊端，一味賞識優點而看不見弊端，是不對的；由于它的弊端完好否認優點也是不對的，我們要做到揚長避短，弘揚優點，戰勝弊端。拓展寓言故事《朋友與熊》。兩個尋常特別要好的朋友一道上路。途中，突然遇到一頭大熊，此中的一個馬上閃電般地領先爬上了樹，躲了起來，而另一個目睹逃命無望，便靈光一閃馬上躺倒在地上，牢牢地屏住呼吸，假裝死了。聽說，熊素來不吃死人。熊走到他跟前，用那人委宛地答復說：“熊告知我，此后千萬留意，別和那些不行以共患難的朋友一同同行。”教師總結：點明寓言的特色。板書設計：7．秀麗的鹿角鹿角 鹿腿

差點喪命虎口余生尺有所短，寸有所長8池子與河流教課目的：生疏淘、涯等9個生字。讀好應這個多音字，劃分尊和遵這兩個同音字。理解詩歌表達的意思。分角色朗讀課詩歌。:池子與河流的看法，更贊成哪一個？教課要點：理解詩歌表達的意思。教課難點：:池子與河流的看法，更贊成哪一個？教課預備：教師：采集視頻，制作課件。學生：預習課文。教課時數：1課時教課過程：一、激趣導入，引入課題同學們，我們這一單元學習的都是寓言故事，有文言文的寓言故事，也有童話版的寓言故事。知道嗎，寓言故事也能夠用詩歌的形式來表達。板書課題。知道池子指的是什么嗎？出示“池子”在詞典中的分析：①池塘；②澡堂；③舞池；④寺廟中燒香的香池。詩歌中的池子指的是什么呢？讓我們去詩歌中找尋答案。二、初讀課文，學習生字借助課后生字表，自由朗讀課文。并標出這首詩歌有多少個小節。聯合上下文，想想本課中的池子指的是什么？【設計企圖：“池子”一詞的理解有必定難度，尋常習慣說“池塘”“水池”。為學生出示詞典中的說明，讓學生聯合上下文來正確理解池子的意思，有意識的促進學九名學生接讀課文，每人一小節。師隨機正音。預設點：“應”字正音。出示：應驗、應當。“池子”到底指的是什么？指引學生生疏“池子”就是指池塘。找一找哪幾個小節是池子說的話？哪些是河流說的話？角色朗讀，初識看法分角色朗讀池子與河流的對話。學習池子說的話。自由朗讀第1-5小節，想想：池子要河流扔掉如何的生活 ?池子為何建議河流拋開原有的生活 ?全班溝通。從河流的語言中能夠感覺到自己很滿足此刻安閑、閑適、沉靜的生活。學習河流說的話。自由朗讀第6、7小節，想想：河流贊成池子的建議嗎？“我是一條宏大的河流，那是由于我依照著這條規律。”河流依照的是什么自然規律？池子與河流最終的結局分別是如何的？四、辨析看法，總結寓意你感覺池子與河流誰說的話更有道理？談談原由。想想，生活中有沒有像池子與河流這樣的人嗎？生活與學習中，我們又該如何做呢？板書設計8. 池子與河流只顧享受眼前的舒坦只好換來此后的毀壞口語社交該不該推行班干部輪番制教課目的：激發踴躍進步爭當班干部的熱忱。鼓勵現任班干部做好本員工作的動力。鼓舞學生勇敢真實地顯露內心的真實想法，學會傾聽他人的建議和想法。教課要點：鼓舞學生勇敢真實地顯露內心的真實想法，學會傾聽他人的建議和想法。教課時數：一課時。教課預備：現任班干部預備一份工作總結的發言稿。教課過程：一、導入課請現任班干部登臺讀預先預備好的發言稿現任班干部談一談工作中的收獲和疑心。同學們對班干部的發言提出建議和改進舉措。二、各抒己見說出你心目中的優異班干部是什么樣的？指名說。假設是你來當班干部打算怎么做？三、小組合作，擬訂方案大屏幕小組合作出示要求現任班干部工作中存在哪些問題？該不該推行班干部輪番制？假設該，請說出充分原由并擬訂出認為可行的實行方案。假設不行以，也請說出充分原由，并對現任班干部提出中肯的建議。學會傾聽他人的建議，邊聽邊思慮，想想他人說的能否有道理。學會敬重他人的建議。每組選出一個代表，全都整理組里的建議每組代表登臺發言，依據絕大局部同學的建議，擬訂本班班干部制度。四、總結發言班主任總結發言：班干部是一個班的靈魂和核心，班干部團隊直接影響到班級的成長與進展。期望班干部同學真實起到帶頭和楷模的作用，發揮好橋梁和紐帶的作用，讓我們的班級一步一個臺階，愈來愈絢爛！板書設計：該不該推行班干部輪番制該不該？？典范帶頭作用班干部 教師和學生的橋梁、紐帶效勞意識歡快念書吧教材分析：本單元歡快念書吧的主題是小故事大道理。這樣的主題與本單元的學習主題相契38/5039/50合。整個主題又分為兩局部，一是“你讀過這本書嗎” ，向學生介紹了《中國古代寓言》這本書，旨在擴大學生的閱讀量，持續深入本單元的學習寓言，理解道理這一主封丹寓言》這三部外國知名寓言集，旨在指引學生翻開世界寓言寶庫的大門。教課目的：讀《中國古代寓言故事》，領悟此中包含的道理。讀《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《拉封丹寓言》，感覺世界寓言文學的魅力。教課要點：理解寓言故事包含的道理。教課預備：PPT。學生讀《中國古代寓言故事》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《拉封丹寓言》。教課時數：課時教課過程：一、飽覽寓言悟真知在《中國古代寓言》中選擇一個自己最感興趣的故事進展小組內部溝通。運用復述故事的方法，用自己的語言向他人介紹一則寓言故事。把這則寓言故事包含的道理講清楚。小組內部進展故事整合，選用有代表性的，有深刻教育意義的寓言故事。小組之間溝通相互預備的寓言故事。復述故事時，留意人物對話的語氣，留意人物的動作，神情。表達道理時，講道理和自己的生活聯系起來。設計企圖：本節課的形式是念書報告會，所以需要學生做好預習工作。在報告自學成就過程中，與其說復述故事，不如說表演故事。這樣能夠將學生的語文修養充分表現出來。】二、放眼國外讀萬卷感覺《伊索寓言》狐貍和葡萄：一個炎熱的夏季，狐貍走過一個果園，它停在一大串熟透而多汁的葡萄前。狐貍想：我正口渴呢。于是它退后了幾步，向前一沖，跳起來，卻沒法夠到葡萄。狐貍退后又試。一次，兩次，三次，但是都沒有獲得葡萄。狐貍試了一次又一次，都沒有成功。最終，它打算放棄，他昂開端 ,邊走邊說：我敢必定它是酸的。比方有些人力所不及，做不行以事，就借口說機遇未成熟。農民與蛇：在一個嚴寒的冬季，趕集完回家的農民在路邊覺察了一條蛇，認為它最終殺了農民。農民臨死從前懊悔地說：“我想要做善事，卻由于見解淺陋而害了自己的性命，所以遇到了這種報應啊。”這個故事是說，做人必定要分清善惡，只好把救助之手伸向和藹的人。對那些惡人即便情至意盡，他們的天性也是不會轉變的。品嘗《克雷洛夫寓言》《狐貍和烏鴉》：一天，烏鴉獲得了一塊肉，被狐貍看到了。狐貍很想從烏鴉嘴里獲得那塊肉。由于烏鴉在樹枝上嘴里叼著肉，狐貍沒有方法在樹下獲得，它眼珠一轉：“親愛的烏鴉，您好嗎？”沒有答復。“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”烏鴉看了狐貍一眼，仍是沒有答復。狐貍搖搖尾巴，“您的羽毛真秀麗，比其余鳥都秀麗，嗓子真好，能夠給我唱首歌嗎？”烏鴉聽了特別喜悅，就唱了起來。但是剛一張嘴，肉就掉了，狐貍叼著一溜煙地跑了。這個故事嘲諷那些虛榮心比較強，自認為是，愛炫耀的人。《橡樹和蘆葦》：有一回一棵橡樹同蘆葦談話。橡樹說：“狡猾講，你確實有權埋怨老天，就是一只麻雀，你也會感覺深重不堪。即便惹起漣漪的細風，你也會搖搖擺晃，弱不由風，你是這樣舉目無親，哈腰曲背，看著你都叫人哀思心疼。但是我卻像高加索山脈一樣驕傲，不只擋住劇烈的太陽光，還敢嘲諷雷電微風暴。我站得筆直又堅定，這堅不行以摧的世界憂如就是我的屏障，對我老是陣陣微風，對你卻老是風暴，只需你生長在我的四周，我那枝葉的濃蔭就能夠為你遮擋，遇到壞天氣我也能夠給你當保鏢。但是上天注定把你安排在煩躁的風神統治的河岸：自然，上天根本沒有把你放在心上。”“你的心腸真好，”蘆葦答復道，“但是你別費心：我不會怎么倒運，我其實不為自己對暴風雨懼怕；只管我要彎倒，但是不會折斷：暴風雨對我的損害其實不大，但是它對你的威迫倒是厲害得多！不錯，它們的兇狠到現在還不行以摧垮你的堅強，你也不會在暴風雨的打擊下俯首貼耳；但是我們且來等著看結局！”蘆葦剛剛說完這句話，突然間吼叫的北風挾帶冰雹，又是暴雨，從北方沖來。橡樹矗立不動，蘆葦撲倒在地，暴風大發雷霆，它的力氣增加一倍，那棵樹冠高聳入云，樹根深入濃蔭下土壤里的橡樹，最終被吼怒的暴風連根拔了出來。《拉封丹寓言》《獅子和獵人》《一個愛說大話的獵人，他碰巧丟掉了一只貴重的狗，他思疑可能是獅子把它給吃進了肚子。當他看到一個牧人時就問他說： “你可否告知我，那只偷吃我的狗的獅子住在哪兒？我非要出了這口惡氣不行以！”牧人答復說：“就在這座山的鄰近，我每個月都要繳上一只綿羊作獻禮，這樣，才能保證自己能夠逍遙拘束地在田野中穿行，并且還可以保證獲得平和和休息。”正值他倆說著話的時候，獅子從洞窟里出來了。它輕松地抖著鬃毛一溜小跑過來，愛說大話的獵人見狀馬上撒腿便跑，邊跑邊喊道：“啊！朱庇特，趕忙告知我一個安家之地吧！快讓我逃出這鬼地方吧！”對勇敢的真實考驗，就是處在危急狀況時，有人會大談自己正在找尋危急，但只需感覺到危急的存在，馬上不吭一聲，并且逃之夭夭。《貓與兩只麻雀》：一只貓和一只小小的麻雀誕生在同一天里，從幼年起它倆就是鄰居。鳥籠和貓舍都同處一間房里，鳥常常把貓惹得生氣，一個用嘴啄，另一個就用爪子撓。但貓一般對鳥朋友總禮讓幾分，常常稍稍懲罰一下就罷手。它格外留意，盡量不亮出自己的利爪。而麻雀卻很不懂事，常常用嘴去回敬貓。貓是位聰穎留神的先生，諒解了這些惡作劇，朋友之間，它想素來不該當為開玩笑而動真格的呀。由于它倆從小在一同長大，長期以來平安無事，那種打鬧也不曾演化為真實的搏斗。鄰近有只麻雀過來串門子，來探望開朗的麻雀比愛洛和莊重的貓哈東。它們在一同玩耍玩耍后，兩只麻雀卻吵起了架。貓自然偏袒比愛洛，它說：“這個生疏的家伙竟然凌辱到我們的頭上來了，它嘲弄我的朋友，和比愛洛吵得不行以開交。我以貓的榮譽要狠狠地懲罰它！”于是它就投入了戰斗，把串門的麻雀給吃掉了。“真的，”貓咂巴著嘴品嘗說，“這麻雀的味道還真不賴！”說著話又把與它朝夕相處的老朋友比愛洛也一口吃了。板書設計：小故事大道理你讀過這本書嗎信任你能夠讀更多習作看圖畫，寫作文教課目的：經過指引學生認真的觀察，指引學生將一個活動場面寫完好。指引學生。在寫話的學習過程中激發學生主動觀察、樂于表達的欲念。初步培育學生勇于共性表達的心態。教課要點：指導學生把活動經過寫完好寫清楚。教課難點：指導學生留神觀察，把活動經過寫具體。教課預備：請體育教師協作在體育課中讓學生進展一場足球競賽。學生學習足球競賽的專業術語。教課時間：課時教課過程：第一課時發言導入：師：教師知道同學們在體育課進步行了一場精彩的足球競賽。教師請同學們說一說，這場足球競賽給你留下了如何的回想。教師分別請場上參與競賽的同學和場下的充任觀眾的同學談感覺。師：分別今日我就給大家帶來了一幅圖畫，讓我們一同擦亮我們的眼睛，比一比看誰的眼睛亮。【設計企圖：發言導入，從學生參與過的活動動身，更能激發學生的興趣，學生有話可說，情愿表達。】引出課題：看圖說話〔板書課題〕觀察這幅圖，你看到畫面上畫的是什么？你感覺畫面上是什么時間，在什么地方，有哪些人，他們在做什么呢？誰能試?”這樣的句式說一說畫面的內容。讓我們來比比看()【設計企圖：初步看圖整體說內容 ，使學生對畫面的內容有一個整體的生疏，這樣對要寫的作文有一個整體把握。】三、局部認真觀察我們班進展足球競賽時，哪位同學是場上運發動，請你來說一說當時你的心理活動？進球時的內心是如何的？對方進球時你的隊員有什么表情動作，說了什么話？采訪場下啦啦隊，當時看出席上的劇烈角逐，觀眾是如何的反響？有哪些語言、動作和表情？哪個運發動的表現最為突出？談談你看到的。由現場的球賽轉到圖畫上，抓住畫面中一個或兩個人物，談談他們的表情、動作是如何的？可能說了哪些話？〔學生答復，但不必定依照次序，也沒有必定的層次。〕〔教師指引學生依照次序觀察圖畫，從整體到局部。〕【設計企圖：這個環節是從整體到局部的過程，是將文章寫生動具體的要點所在，有了這個環節的設計，作文才不是古板的流水賬，而是鮮活的，能夠再現場景的好的載體。】四、看一看，誰的本領大過渡語：教師覺察，小朋友不單有雙光亮的小眼睛，還有張能言善辯的小嘴呢！那么，教師想請小朋友認真思慮，把方才看到的畫面用幾句話寫下來，不知大家有沒有信念？(板書：想寫) 出示寫話要求：開頭空兩格，標點符號獨立占格。用準詞語，寫通句子。學生寫話，教師巡回指導。其次課時一、溝通學生作文。生疏學生作文狀況的根底上，抽典型的