家園共育下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)策略研究摘要：幼兒階段是個體成長的關鍵時期，在這一時期培育幼兒良好的語言閱讀能力和習慣具有舉足輕重的作用和意義。目前，幼兒教師在開發(fā)幼兒的語言學習能力，組織閱讀拓展活動時，需要結(jié)合家長的家庭教育，有效地為幼兒打造良好的閱讀氛圍和情境，使得幼兒能夠自覺地參與閱讀活動，其閱讀素質(zhì)也能夠得到良好的發(fā)展。本文從家園共育的角度，分析當前完善幼兒早期閱讀教育教學效果的有效途徑。關鍵詞：家園共育；幼兒早期閱讀；培養(yǎng)策略引言：如果家長和教師能夠在幼兒期間就培養(yǎng)學生的閱讀習慣。那么在其以后的學習以及生活過程中。閱讀也是一個能夠伴隨其終身的好習慣。在幼兒養(yǎng)成早期閱讀習慣的過程中，家庭和幼兒園是其中的兩個重要的場所。這就要求教師和家長能夠保持對于早期閱讀的觀念一致，看法一致，并且朝著一個共同的目標去努力，這樣才能夠正確的培養(yǎng)學生的閱讀習慣。但在現(xiàn)實生活中，有的家長可能會誤以為將學生交給學校之后，家長就沒有義務再去協(xié)助教師，這種觀念和想法是非常不正確的。那么此時教師作為一名專業(yè)的教育人才，應該幫助并且引導家長去樹立正確的培養(yǎng)學生早期閱讀習慣的理念。一、家園共育對于幼兒早期閱讀的價值由于幼兒特殊的年齡階特征，他們對外界的任何事物都處于好奇，并且喜歡去模仿的一個狀態(tài)。而我們就要抓住幼兒的這一特征，在他們這一階段時就開始重點培養(yǎng)他們一些好習慣的養(yǎng)成，比如好的行為習慣和早期閱讀等。家長在這一過程中也起著決定性的作用，因為除了教師以外跟學生相處時間最長的就是家長。因此家長的一些行為習慣對于學生是有很大影響的。因此，要想讓學生養(yǎng)成早期閱讀的好習慣，需要教師與家長互相理解，互相支持，并且共同配合，相互協(xié)作。二、家園共育視域下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)實踐策略1.培養(yǎng)良好的閱讀教育意識不管是幼兒教師還是家長，對于兒童閱讀能力的發(fā)展都必須給予足夠的重視。為了有效地培養(yǎng)兒童的閱讀能力，幼兒教師必須明確兒童的閱讀學習的具體目標。教育目標的設計需要教師根據(jù)兒童的學習基礎、個性、喜好、閱讀特點制定符合幼兒閱讀需求的閱讀目標，借助閱讀活動有效地發(fā)展兒童的思維能力。幼兒教師和家長應該樹立良好的教育一致性，由于每個幼兒的實際發(fā)展情況都不同，教師和家長在訓練幼兒閱讀能力的時候要注意從幼兒的閱讀能力出發(fā)，選擇兒童比較感興趣，閱讀難度比較低的文本讓幼兒能夠從最基礎的閱讀層面進行訓練。舉例來說，一部分家長為了培育幼兒良好的認知能力，擴大幼兒的識字量，所以選擇了一些故事性比較強的文本讓幼兒閱讀，但是幼兒對于一些冗長的文字內(nèi)容常常提不起興趣，長期發(fā)展導致學生的閱讀動機逐漸下降，閱讀能力也有所下降，得不償失。幼兒早期階段的閱讀以興趣開發(fā)和思維培養(yǎng)為主，幼兒教師和家長盡量不要設置過高的教育目標，讓幼兒閱讀一些圖文結(jié)合的文本或者一些生動的繪本，讓幼兒的閱讀主觀能動性能夠得到充分的開發(fā)和拓展，在此基礎上再逐步地發(fā)展和提升幼兒的閱讀能力。2.家庭創(chuàng)設閱讀環(huán)境營造輕松閱讀氛圍在家園共育理念下，家庭的主要作用是幫助幼兒正確認知行為背后的意義，并且家長在其中發(fā)揮言傳身教的作用，由此幼兒在家庭教育中進行模仿與跟隨，從而在潛移默化中逐漸形成意識，進而推動其正確行為的養(yǎng)成。為此，在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的過程中，家長應注重創(chuàng)設環(huán)境，為幼兒行為的實施排除干擾，例如，家長在創(chuàng)設閱讀環(huán)境時應考慮幼兒的喜好與需求，首先保證閱讀環(huán)境一定要明確且寬敞，由此引導幼兒感知閱讀這一行為的重要性，減少幼兒閱讀過程中的不適感，其次家長注重在幼兒閱讀過程中減少聲音干擾，保持安靜，由此促進幼兒將注意力集中至閱讀活動中，最后家長在每次閱讀時間結(jié)束后，與幼兒進行主動溝通與交流，由此了解其閱讀效果，從而為后續(xù)針對性完善閱讀環(huán)境提供科學指導。由此可見，教師創(chuàng)設閱讀環(huán)境，有助于營造輕松的閱讀氛圍，從而引導幼兒形成“閱讀是輕松且愉悅”的這一觀念，進而調(diào)動幼兒的閱讀熱情，激發(fā)其興趣，保證后續(xù)閱讀行為的實施效果。3.家園共育做閱讀內(nèi)容的整理者不同年齡階段的人群在選擇閱讀讀物時應該要選擇不同的類型，對于幼兒階段的學生來說，他們應該閱讀的讀物就應該是帶有一些插畫的，生動有趣的。學生能夠通過圖像以及插畫來理解大體內(nèi)容，從而與插畫的文字解釋聯(lián)系起來來理解這些文字的含義。但是這樣有針對性的書籍家長在搜集起來的時候可能比較麻煩，有的家長就會將一些高年級學生的書籍拿來給幼兒階段的學生作為閱讀讀物。這樣對于幼兒學生的早期閱讀習慣的培養(yǎng)是不利的。這時就需要幼兒教師能夠?qū)⑦@些適合幼兒階段學生閱讀的書籍整理起來。幼兒教師可以通過線上以及線下的方式來整理。線上的話可以搜索一些電子書，下載之后轉(zhuǎn)發(fā)到家長群里，讓家長帶領孩子一起閱讀。線下的方式教師可以去圖書館查找一些比較合適的書，然后將這些書名整理下來發(fā)送給家長，讓家長去購買回來之后帶領孩子每天進行閱讀活動。4.組織多樣化的閱讀活動幼兒階段的認知經(jīng)驗普遍來源于對于實際生活事物的感知能力，所以教師在開展家園共育的閱讀教育活動的時候要注意組織多樣化的閱讀實踐活動，讓家長和孩子能夠共同參與到閱讀任務當中，充分地構建良好的閱讀實踐活動環(huán)境，發(fā)展學生對于閱讀實踐活動良好的情感態(tài)度和意識。幼兒園可以定期開展兩種類型的親子共育活動：第一種類型是線上互動的閱讀交流平臺，幼兒教師利用網(wǎng)絡技術建立有效的網(wǎng)絡信息平臺，將幼兒的閱讀材料整合到網(wǎng)絡平臺中，讓家長可以在家中輔導幼兒開展閱讀活動，比如聽一些有聲讀物，并做一些簡單的表達模仿題。教師還可以將親子閱讀的教材內(nèi)容發(fā)放到平臺中，提供給家長學習，引導家長有效地開展親子閱讀的活動。第二種是具體的實踐活動，幼兒的閱讀拓展活動形式可以是多樣的，包括經(jīng)典詩歌朗誦、畫報展覽、小型演講等等，幼兒園可以定期開展此類表演節(jié)目，鼓勵孩子參與展示活動，并且將幼兒的學習活動、表演活動記錄下來，在信息平臺上分享幼兒園孩子們的成長足跡，讓家長能夠在孩子的成長足跡中更加關注幼兒的成長。教師可以定期組織親子閱讀分享會，比如"共讀一本書"，共同制作手抄報的活動，有效地增進幼兒與家長之間的互動交流，并且運用家長的引導作用，培育幼兒良好的語言表達能力和分享意識，培育幼兒的表達自信心。三、結(jié)語綜上所述，幼兒階段是個體成長的關鍵時期，在這一時期培育幼兒良好的語言閱讀能力和習慣具有舉足輕重的作用和意義。培養(yǎng)學生的早期閱讀習慣，是家長和幼兒教師共同的目