淺談初中語文“微課”教學的實踐探索摘要：隨著信息技術的日益發展，特別是信息技術2.0在教學領域的全面普及，使我們接觸到了一種新的語文教學方式——微課，隨著學習與探索的日漸深入，愈加發現微課在語文領域無可替代的獨特優勢。微課以它獨有的特點，可以運用到語文教學的各個方面，以使學生的興趣提高，主動地參與到課堂學習中，使我們的語文課堂真正的活起來。關鍵詞：初中語文；微課教學；實踐探索引言：微課因其短小、精簡、靈活的特點，在語文學習與教學中，十分受學生和教師的歡迎。在語文教學中運用微課，可以減輕教師的壓力，也可以使學生在語文學習中，得到真正的語文體驗，在課堂中真正的參與進來。基于此，在“雙減”背景下，為了提高語文教學的教學質量，微課這種新的教學手段，需要引起我們教師的注意，需要我們在認真學習信息技術的基礎上，重點探究微課在語文教學中的運用。一、微課的介紹微課是指利用信息技術，把所要教授的內容以視頻的形式展示給學生，使學生在極短的時間內更為直接、更為簡潔地接觸到所要學習的內容。微課可以運用到備課環節、也可以針對某一知識點進行課堂內容的講授，當然也可以優化設計課后作業，使學生整體學習時間大大減少，從而提高了學習學習效率。微課主要以下幾個特點：一是微課教學時間極為短，一般不超過10分鐘。微課一般情況下講授的是具體的某一重要知識點，內容較為具體、詳盡，同時時間較為短暫，學生不會產生枯燥乏味之感，對所學的內容能夠較易接受和掌握；二是微課視頻可以反復運用。如果學生在課堂上所學習的內容如果在當時沒有完全消化，可以在家里進行反復的觀看和消化，直至完全掌握；三是微課容量較小，學生可以在家或其他地方利用手機、平板等設備進行觀看，而不受時間和地點的限制，不會像傳統教學那樣，只能在課堂進行學習。二、微課在初中語文教學中運用的意義1.學生的學習主動性得到發揮相較于傳統教學，微課教學的方式更為新穎。同時傳統教學的“滿堂灌”，枯燥乏味的課堂再也吸引不了學生，所以經常會看到學生在課堂上癱軟在課桌上，呈現出死氣沉沉的狀態。而在語文課堂中融入微課教學，形式新穎、內容豐富，在極短的時間內，就可以調動學生的積極性，以更好地參與到課堂中來。2.學生的主體地位得到真正體現課改的浪潮中，學生和教師的角色改變。語文課標中和課程改革中都要求還原學生在課堂學習中的主體性地位。而我國由于區域、城鄉教育資源、師資力量的不均衡，使種種矛盾依然存在。而微課在教學中的運用極大地解決了這個問題。上課前教師能夠利用收集到的更為豐富、更為優秀的教學資源制成微課分享給學生，同時還可以把資源與學生進行共享，使學生可以隨時隨地進行學習。[1]3.教學形式呈現多樣化傳統的課堂教學最常見的就是三尺講臺、一支粉筆、一本書，很明顯這樣的課堂教學模式已經被日漸發展的教育教學所淘汰，信息技術2.0的普及更好地說明課堂教學的改革要求。課程改革改的不僅僅是學生和教師身份的轉變，還要求我們的教師在課堂中融入更多的現代化技術，使課堂教學變得多樣化。4.教學重難點的更易于掌握微課作為一種新興的教學方式，它主要是對某個知識點的講解，教師用微課的形式把需要講的內容的重難點呈現出來，這樣使學生在幾分鐘的時間內就輕松的對所要學習的內容有了大體的掌握，而不再是在老師的句句講解中，聽得云里霧里，聽得支離破碎，一節課下來也不知道老師講的是什么。三、初中語文微課教學存在的問題1.語文教學與生活脫節在日常的語文教學中，教師的教學方法依舊比較陳舊，尤其是在我們廣大的農村，我們教師所接觸的培訓機會、以及所掌握的教學資源都是有限的，再加上教學設備的不足，導致我們長期處于農村的廣大教師在教學過程中只能依靠課本資源，教師照本宣科，這樣就把教學與生活隔離開來。我們說其實語文源于生活，只有把語文教學與實際生活聯系起來，才能讓學生在日常的語文學習中獲得新鮮感，否則長期以往，學生只會失去興趣，影響語文知識的獲得。2.思想陳舊，不愿創新新課程改革中要求我們的教師要進行教學模式創新，使學生的主體地位得到凸顯，讓學生發揮主動作用，以提高學生的學習效率。但在語文教學中，由于長期以往的使用某種教學模式，使教師不愿學習運用新的教學方式，雖然微課技術我們已經知曉，但始終不愿花費更多的時間去琢磨如何去收集資源、整合資源，制作優秀的微課供學生使用。3.教學模式“換湯不換藥”在信息技術2.0普及的浪潮中，我們接觸了一種新型的教學模式——微課。在課改及教育局的要求鼓勵下，雖然教師大多在課堂中使用了微課。但在實際使用中微課所起的作用微乎其微，因為在實際教學中教師仍在不停地講解，而忽視了微課的優點，把微課停留在“休眠狀態”，再加上種種技術和設備的限制，更加使教師在課堂中對微課也只是一筆帶過，不能使微課在課堂中發揮其優勢。4.教學資源較為單一，微課制作技術存在問題在全國優質課觀摩學習中，我們經常看到現代信息技術在課堂中的運用，但這種現代化技術在我們廣大的教師領域是無法完全接觸到的，我們廣大的教師也只會掌握一些簡單的技術，無法利用現代化技術為自己語文教學拓寬教學資源，只能依靠一些簡單的教學技術，如：多媒體、音頻、視頻等，很明顯這些技術遠遠不能滿足我們教學的需求，更何況是對教學資源要求極為豐富的微課的制作。就像我們前面所說，我們普通教師掌握的技術畢竟是有限的，根本無法使現代技術與語文教學完美結合，所以很多教師對微課技術的掌握仍只停留在表層，導致在課堂運用中，微課無法發揮其真正的作用。四、初中語文“微課”教學的實踐探索1.課前預習中的微課教學的運用為了使一堂課真正的發揮其應有的效果，學生的課堂預習環節少不了。所以我們教師教講授新的一節課之前，不是粗略的讓學生去預習生字詞或者課文的主要內容是什么，而要在布置任務之前深入文本去分析教材內容，抓住特殊性的知識點制成微課，引導學生根據微課內容，去對即將要學習的內容進行預習，提前指導學生去探索，為接下來的新課做鋪墊，以便教學任務更好地開展。在《敬業與樂業》一文的學習，這是我們九年級階段所接觸到的第一篇議論文，如果貿然的讓學生進行常規的預習，學生根本不知如何下手，而且對于議論文本身就有抵觸心理，這時候布置預習任務就需要慎重。我在本課的預習環節，把自己制作的議論文這一知識點的微課分享給大家，這樣學生在上課之前對議論文有所掌握，在對新課的學習就不會在那么抵觸。2.課前導入中的微課教學的運用課前導入環節的設置，就是為了更好地激起學生的興趣，使他們能夠集中注意力來學習。而我們教師可充分利用微課的特點，在導入環節利用微課，吸引學生，以便更好地開展學習。在《蘇州園林》的學習中，我利用微課在上課之前利用微課，給學生播放一些蘇州園林的四季景色以及亭臺樓閣，這些場景的播放，一方面讓學生對蘇州園林的精巧的技術嘆為觀止以及景色的優美流連忘返；另一方面使學生能夠迅速地深入其中，產生身臨其境之感，以迫不及待地投入到內容學習中。3.課堂內容講授中的微課教學的運用課堂講授的過程尤為重要，尤其是在一些重難點問題的處理上，我們更要進行巧妙地處理。所以教師如果想利用微課解決課文中的一些重難點問題，我們教師就要充分提高自身素質，結合文本內容，在微課制作過程中，就要分析好文本中的重難點問題，同時將文本中的知識點串聯起來，具有條理性，以便學生更好地去理解。在《故鄉》一文中，教師在講授過程中可以巧妙地利用微課視頻，分析所處的時代背景，特別是在引導學生去分析閏土這一人物形象時，引導學生回憶以前文本中接觸到的閏土形象，讓學生去理解、分析魯迅筆下閏土形象的轉變以及作者在這一人物形象中所寄寓的感情。4.寫作練習中的微課教學的運用一節作文課對于每一個語文老師來說都是最難上的，為什么這么說，因為作文中信息含量特別大，需要教師在課前做好教學資源的篩選和整合。而作文課中微課的運用，極大緩解了教師的教學壓力。在作文教學中，教師通過播放微課，給學生分享許多好的寫作素材，在素材分享中，學生可以從中獲得一些啟示。在2022年中考作文練習中，作文是命題作文——“三年來，離我最近的那個人”，我在這節作文課前做了深入的分析，抓住作文的重點要求，同時搜集大量寫人的素材。在作文課上，在與學生分析作文要求后，引導學生去思考如何才能把一個人對自己的影響寫得精彩，在學生思考過程中，適時地播放微課，這使學生在極短的時間內挖掘素材，從中獲得啟發，以便學生更夠很好的寫出來，發現這次的作文學生寫得尤為認真，尤為精彩。長此以來，學生對作文會愈加的喜歡，而不再是談作色變。5.拓展延伸中的微課教學的運用眾所周知，微課是教師花費大量的時間和精力制作而成，其中蘊含的資源十分豐富，所以我們教師可以把微課作為我們為學生拓展知識的重要途徑，這樣可以使學生更好地完成語文學習任務，加深學生對文本的理解。在《沁園春·雪》一文學習中，在學完課文后，為了進一步加深學生對毛澤東偉人情懷的把握和理解，我們教師可以利用微課視頻播放毛澤東在革命中的主要事跡，使學生在觀看過程中對毛澤東的偉大的革命情懷有了進一步的把握。6.課后總結和復習中微課教學的運用教學要有頭有尾，既然有導入，那必然有總結。精彩的課堂小結，可以讓學生再次對課文內容有了復習，同時加深學生對課文內容的理解，使學生產生意猶未盡之感。而我們的傳統教學方式是無法達到這種效果的，這是利用微課的優勢，可是使本課有個完美的收尾。在《記承天寺夜游》一文中，在對蘇軾所處的背景、課文內容及時蘇軾的思想感情有了深入講解完成后，在對課文的總結環節，我利用微課視頻，對學生進行了聲像方式的引導，使學生在這種氛圍下，自覺地學習他豁達的情懷