摘要：本文從合理劃分學(xué)生小組，引導(dǎo)學(xué)生充分交流；采取多種學(xué)習(xí)策略，有效豐富合作方法；應(yīng)用多種評價方法，發(fā)揮評價導(dǎo)向作用三個方面對高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略展開探究。旨在高中語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入交流，進一步提高教學(xué)效果，滿足如今課程標準對學(xué)生學(xué)習(xí)效果更高的要求。關(guān)鍵詞：高中語文；合作學(xué)習(xí)；組織策略在如今的教學(xué)理念中，構(gòu)建以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)模式是切實提高教學(xué)效率的重要方法，這需要教師成功突出學(xué)生“主人翁”地位。基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，構(gòu)建開放、互動的合作式學(xué)習(xí)是相當(dāng)必要的。能否讓學(xué)生以正確的方法進行合作和探究成為影響教學(xué)效果的關(guān)鍵問題。而應(yīng)對不同的情況，教師就需要采取不同的方法組織學(xué)生小組，以不同的步驟引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并以不同的評價方法讓學(xué)生能正確反思。也只有量體裁衣，教師才能更好地滿足如今高中語文任務(wù)多樣化的要求，更好地以合作學(xué)習(xí)提高整體的教學(xué)效果。一、合理劃分學(xué)生小組，引導(dǎo)學(xué)生充分交流合作學(xué)習(xí)是如今最重要的學(xué)習(xí)方法之一，而能否合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，做好合作學(xué)習(xí)的第一步很大程度上影響著整體的教學(xué)效果。過去隨意的小組劃分，一方面對學(xué)生積極性造成了一定的影響，即在小組學(xué)習(xí)過程中，只有語文水平較高的學(xué)生積極發(fā)表自己的意見，有相當(dāng)一部分水平一般的學(xué)生積極性不足；另一方面，小組的能力也無法應(yīng)對綜合性的問題，這給教師的教學(xué)帶來了一定的困擾。應(yīng)對這樣的情況，教師就需要采取多種方法構(gòu)建合適的小組，以不同的小組組織方式解決不同的問題[1]。（一）立足學(xué)生層次，構(gòu)建分層小組在以學(xué)生為主體的情況下，能否基于學(xué)生基礎(chǔ)布置合適的任務(wù)很大程度上影響著整體的教學(xué)效果。而受制于興趣、學(xué)習(xí)能力、小學(xué)和初中學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，不同的學(xué)生有著不同的知識基礎(chǔ)，適合學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有著相當(dāng)大的差異。而在過去，小組合作中只有一部分學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生積極性較高，很大程度上是因為學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生難以跟上整體的學(xué)習(xí)進度。分層教學(xué)是如今重要的教學(xué)理念，其倡導(dǎo)將學(xué)生劃分為不同的層次，為不同的學(xué)生布置不同的任務(wù)。分層小組的構(gòu)建則能將同水平的學(xué)生集中到一起，同小組的學(xué)生有著相似的探究進度，這對于學(xué)生參與與自身水平相符的探究活動，從而更好地發(fā)展語文能力有著重要的作用。例如：在每個學(xué)期開始，教師就可以學(xué)生上一個學(xué)期的整體表現(xiàn)將學(xué)生劃分成基礎(chǔ)、提升和優(yōu)秀三個層次，在劃分學(xué)生層次的基礎(chǔ)上劃分學(xué)生小組，提高學(xué)生在課上合作學(xué)習(xí)活動中的參與度。如：在《陳情表》的學(xué)習(xí)中，教師就可以初步設(shè)計“誰在陳情？”“向誰陳情？”“陳什么情？”“為何陳情？”“如何陳情？”五個問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀并合作探究。在這一過程中，由于小組內(nèi)學(xué)生水平大致相當(dāng)，因此，小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度保持一致，出現(xiàn)的問題也一樣。在這樣的情況下，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究的參與度也更高。在后續(xù)的教學(xué)中，教師以“誰在陳情？”這樣靠前的問題詢問學(xué)困生，以“如何陳情？”這樣后探究的問題詢問優(yōu)秀學(xué)生。而無論是哪個層次的學(xué)生，都表現(xiàn)得比過去更好。這樣，通過分層小組的構(gòu)建，教師更好地提高了學(xué)生在合作活動中的參與度，為合作作用的有效發(fā)揮打下堅實的基礎(chǔ)。（二）結(jié)合學(xué)生特長，落實同組異質(zhì)如今的語文教學(xué)重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的一種。其倡導(dǎo)綜合多門學(xué)科為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，不僅對學(xué)生的語文水平提出了一定的要求，也對學(xué)生其他學(xué)科的水平提出了一定的要求。學(xué)生的能力發(fā)展具有不均衡性，不同學(xué)生擅長的學(xué)科和解決的問題不同。而面對這樣的情況，再采用分層的小組劃分方法是不合適的。這就需要教師結(jié)合學(xué)生擅長的學(xué)科劃分學(xué)生小組，通過落實同組異質(zhì)的理念，讓學(xué)生能更好地解決問題，從而有效達成教學(xué)目標。例如：在每次劃分小組時，教師還需要參考學(xué)生能力，劃分綜合小組，即根據(jù)學(xué)生成績單，將學(xué)生按照各門學(xué)科的成績分為不同的層次。處于同層次的學(xué)生要盡量分配到不同的小組，保證每個小組內(nèi)都有擅長不同學(xué)科的學(xué)生。在有著明顯跨學(xué)科特質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師就可以應(yīng)用這樣的小組劃分方法，讓學(xué)生能通過小組合作解決盡量多的問題。如：在《蘭亭集序》這一課的學(xué)習(xí)中，教師就可以讓學(xué)生從語文和美術(shù)兩個角度進行鑒賞，而在小組的合作中，擅長語文學(xué)科的學(xué)生就可以引領(lǐng)語文方面的鑒賞，而擅長美術(shù)學(xué)科的學(xué)生則可以主導(dǎo)藝術(shù)方面的鑒賞。而這樣，通過合理的小組劃分，教師有效豐富了小組內(nèi)學(xué)生能力的種類，讓學(xué)生能通過合作解決更加多樣的問題，有效發(fā)揮了合作的作用。二、采取多種學(xué)習(xí)策略，有效豐富合作方法合作學(xué)習(xí)與獨立學(xué)習(xí)并非對立存在的，二者相互影響和促進。而如何采取合適的方法，組織學(xué)生合作成為教師需要思考的關(guān)鍵問題。合作的組織方法有很多種，通過不同的組織方式，教師能培養(yǎng)學(xué)生不同的思維和能力，對于語文核心素養(yǎng)的有效落實有著重要的作用。因此，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生采取多種學(xué)習(xí)策略，有效豐富合作的方法[2]。（一）從已知到未知，促進學(xué)生互補語文的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，其需要學(xué)生不斷積累，而學(xué)生能力的培養(yǎng)也往往分布在整個學(xué)習(xí)過程中。在這樣的情況下，教師需要關(guān)注不同文章、不同課時之間的關(guān)系，而能否引導(dǎo)學(xué)生基于自身知識基礎(chǔ)更好地探究新的內(nèi)容成為教師需要關(guān)注的問題。而相比過去以教師為主的教學(xué)模式，以學(xué)生為主的教學(xué)模式對學(xué)生能力提出了更高的要求，同時也對教師的時間把控提出了更高的要求。在這樣的情況下，引導(dǎo)學(xué)生將小組合作“用在刀刃上”是相當(dāng)關(guān)鍵的。“已知—未知—建構(gòu)”是合作學(xué)習(xí)的重要模式，其是在已有知識體系上找尋相應(yīng)條件，進而構(gòu)建新知識體系的一種學(xué)習(xí)模式。其中，已知是學(xué)生已經(jīng)知道的內(nèi)容，未知是學(xué)生還未知道但想認識的內(nèi)容，而建構(gòu)則是學(xué)生學(xué)習(xí)之后的新知識體系。在這一學(xué)習(xí)方法中，合作的作用集中體現(xiàn)在未知部分的探究和新知識體系的建構(gòu)中，能有效引導(dǎo)學(xué)生合作解決探究的重點和難點，從而“好鋼用在刀刃上”。因此，在高中語文的學(xué)習(xí)中，教師需要積極應(yīng)用從已知到未知的學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮合作的作用。例如：在《氓》這一課學(xué)習(xí)過程中，教師就可以讓學(xué)生對《詩經(jīng)》這一書籍進行深入的了解。在這一過程中，教師需要構(gòu)建學(xué)案，將學(xué)生需要探究的內(nèi)容分為成書信息、文學(xué)地位、文化影響、內(nèi)容分類、藝術(shù)特點和相關(guān)評價幾個部分，每個部分又分為已知和未知兩部分內(nèi)容，其中，已知是學(xué)生已經(jīng)了解到的知識，而未知是學(xué)生不了解又想要了解的知識。如內(nèi)容分類這一部分，有的學(xué)生認識到《詩經(jīng)》有風(fēng)、雅、頌三個部分，就需要將其寫到已知部分中；想進一步了解風(fēng)、雅、頌具體包含的內(nèi)容，就可以將這一問題寫到未知部分中。在小組合作探究中，學(xué)生通過合作交流解決彼此想要學(xué)習(xí)的未知知識，而小組所有學(xué)生都不知道的知識，則可以借助信息技術(shù)調(diào)查或者通過小組探究推理得出。在小組合作探究之后，教師則可以讓學(xué)生將所有已知和未知的內(nèi)容綜合到一起，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。這樣，通過“已知—未知—建構(gòu)”式合作學(xué)習(xí)模式，教師有效引導(dǎo)學(xué)生將有限的小組合作時間應(yīng)用到難點問題中，更好地發(fā)揮了合作的作用。（二）從獨思到共享，培養(yǎng)思維能力“獨思—交流—共享”是重要的合作學(xué)習(xí)模式，具體而言就是先獨立思考，再小組交流，最后進行共享。在這一活動中，學(xué)生不斷擴大交流與合作的范圍，在與更多學(xué)生取得一致的過程中提高自身認識，發(fā)展語文能力。其一方面能有效培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，另一方面也能讓學(xué)生充分交流，這對于積極發(fā)揮小組合作的作用，更好地達成培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標有著重要的影響。因此，在高中語文的教學(xué)中，教師需要積極利用“獨思—交流—共享”這一合作學(xué)習(xí)模式，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[3]。例如：在《阿Q正傳》這一篇文章的學(xué)習(xí)中，教師就可以采取“獨思—交流—共享”的學(xué)習(xí)模式。具體而言，即教師在學(xué)案中制訂“了解文章作者”“走進社會背景”“勾勒人物形象”“精神根源探究”等不同的任務(wù)，寫出相應(yīng)的題目讓學(xué)生在閱讀的過程中解決。如：在“了解文章作者”這一部分，教師就可以設(shè)計“作品集有小說集（）；散文集（）；散文詩集（）”這樣的題目。其中，一部分問題學(xué)生可以自行解決，之后，教師就可以讓小組合作探究，解決難度較高的問題，如“阿Q的精神勝利法形成根源有哪些？”在小組合作探究后，教師則可以以師生互動提問讓學(xué)生進行組外共享。這樣，通過“獨思—交流—共享”的模式，教師有效培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考和合作交流兩項能力，全面培養(yǎng)了學(xué)生思維品質(zhì)。（三）從課內(nèi)到課外，促進遷移應(yīng)用語文是一門注重積累和應(yīng)用的學(xué)科，語文能力的有效培養(yǎng)不僅需要學(xué)生課上的努力，也需要學(xué)生一定程度上在課下進行拓展學(xué)習(xí)。而在如今的語文教學(xué)中，如何有效培養(yǎng)學(xué)生知識遷移應(yīng)用能力是教師需要思考的關(guān)鍵問題，在這樣的情況下，教師不僅需要讓學(xué)生掌握課內(nèi)的知識，也需要讓學(xué)生拓展學(xué)習(xí)課外的知識。“課內(nèi)—課外”即學(xué)生從課內(nèi)知識拓展到課外知識學(xué)習(xí)的一種模式，其能有效幫助學(xué)生將所學(xué)語文知識應(yīng)用到其他情境中，對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)有著重要的作用。因此，在語言應(yīng)用能力受到廣泛重視的當(dāng)下，教師需要積極應(yīng)用“課內(nèi)—課外”的小組合作學(xué)習(xí)模式，更好地結(jié)合課內(nèi)外時間，有效培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)[4]。例如：在選擇性必修下冊第四單元，教師就可以結(jié)合單元人文主題，以“自然科學(xué)論著”為主題開展大單元學(xué)習(xí)活動。在這一過程中，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)單元內(nèi)的文章，還需要學(xué)習(xí)單元外的文章。而結(jié)合方法的遷移，教師需要讓學(xué)生先以批注式閱讀的方法合作學(xué)習(xí)三篇單元內(nèi)的文章，體會并總結(jié)自然科學(xué)論著的表現(xiàn)方式與語言特點，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維和研究方法。而課外的《關(guān)于進化論的講演》《生命的搖籃》等文章則布置成課后作業(yè)讓學(xué)生合作閱讀。由于課下的閱讀與課上學(xué)習(xí)的文章題材相同，因此，學(xué)生能有效將課上學(xué)習(xí)的知識遷移應(yīng)用到課后。同時，小組合作的模式也能引導(dǎo)學(xué)生相互監(jiān)督和鼓勵，充分提高學(xué)生積極性。這樣，通過“課內(nèi)—課外”的小組合作學(xué)習(xí)模式，教師更好地綜合了課內(nèi)外時間，有效培養(yǎng)了學(xué)生知識應(yīng)用能力。三、應(yīng)用多種評價方法，發(fā)揮評價導(dǎo)向作用評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，好的評價過程能促進學(xué)生正確反思，從而豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中的收獲。在如今的教學(xué)理念中，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，落實教學(xué)評一體化的原則是相當(dāng)必要的。而相比過去，如今基于學(xué)生中心地位突出的合作學(xué)習(xí)模式在學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)方法上都做出了一定的改變。在這樣的情況下，再延續(xù)過去的評價方法并不合適。這就需要教師將多種評價方法結(jié)合起來，構(gòu)建綜合的評價體系，充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用。（一）構(gòu)建相關(guān)指標，評價學(xué)生合作教學(xué)評一體化要求評價的指標應(yīng)當(dāng)與教學(xué)的目標保持一致性。相比過去，如今的教學(xué)理念更加重視學(xué)生中心地位的突出，重視學(xué)習(xí)的過程，在這樣的情況下，在評價環(huán)節(jié)中引入學(xué)生這一評價主體和對學(xué)習(xí)過程的評價是相當(dāng)必要的。合作是如今學(xué)習(xí)的重要方法，在對學(xué)習(xí)過程的評價中，為了引導(dǎo)學(xué)生從這一方面展開反思，對學(xué)生合作進行評價是相當(dāng)必要的。而在多指標的評價中，評價量表有著相當(dāng)大的優(yōu)勢，這就需要教師在評價量表中積極加入與合作相關(guān)的指標，引導(dǎo)學(xué)生從正確的方向進行反思，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中更好地提高合作的效果[5]。例如：結(jié)合日常的教學(xué)目標，教師可以以知識、過程、態(tài)度三個部分為框架制訂量表。而小組合作的各項指標則置入三個模塊之中。如小組合作氛圍可以置于態(tài)度這一模塊之下、小組合作解決實際問題的能力則可以置于過程這一指標中。這樣，通過相關(guān)的評價指標，教師有效引導(dǎo)學(xué)生對自己的合作能力進行了評價和反思，這能讓學(xué)生更好地掌握合作的方法，對于進一步提高合作的效果有著積極的影響。（二）采取成果評價，進行成果展示如今的教學(xué)重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，重視學(xué)科融合理念的落實，而小組的合理構(gòu)建與應(yīng)用也很大程度上是為了更好地解決這些真實情境中的問題。在這樣的任務(wù)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往會有一個明確的成果，而能否引導(dǎo)學(xué)生將反思的重點從知識的輸入轉(zhuǎn)移到知識的輸出方面是相當(dāng)重要的。成果評價是評價的重要方法，其能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自己成果的平臺，讓學(xué)生將反思的關(guān)注點從知識記憶轉(zhuǎn)移到應(yīng)用方面。所以，針對有著直觀實踐成果的小組合作學(xué)習(xí)活動，教師需要積極采取成果評價的方法，進行成果展示。例如：在《離騷》（節(jié)選）的學(xué)習(xí)中，教師就可以向?qū)W生布置合作朗誦詩歌的任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生可以自由選擇朗誦的方式、配套的音樂和場景，這一任務(wù)有著直觀、