第五章幼兒記憶的發展內容提綱記憶是個體對其經驗的識記、保持和再現，是個體能正常生存和發展的一項最基本的心理能力。本章在對記憶進行簡要概述之后，敘述了記憶發生與發展的基本規律，著重介紹了幼兒記憶能力、記憶方略和元記憶的發展特點，同時還介紹了某些增進幼兒記憶發展的方略和活動設計。學習目的1．理解記憶的概念以及常見的記憶現象。2．掌握幼兒記憶發生與發展的基本規律，以及幼兒記憶能力、記憶方略、元記憶的發展特點。3．理解增進幼兒記憶發展的方略，能設計增進幼兒記憶發展的活動方案。-02-18??人教網記憶記憶的發展記憶方略元記憶第二節幼兒記憶的發展特點一、記憶的發生與發展（一）記憶的發生（指標、時間）嬰兒的許多所作所為，在邏輯上均隱含著記憶系統的存在。將一張新的圖片與一張已經重復看過幾遍的圖片放在4個月的嬰兒面前時，嬰兒看后者的時間明顯更長某些。一種3歲幼兒能夠具體地敘述他們班到一種面包廠的交游經歷。在這些活動中有一種共同的地方：記憶。幼兒的多數認知活動都涉及記憶。注意的習慣化是以某種再認為前提的。如果嬰兒不能以某種方式保持有關重復呈現刺激的經歷，他們就不可能對它習慣化；模仿和搜尋被藏客體（客體永久性）也同樣規定對以往事件的記憶；很早便出現在嬰兒身上的典型條件反射和操作條件反射，也同樣離不開記憶前提。嬰兒不僅很早就存在記憶，并且他們含有相稱好的信息保持能力。例如，5個月嬰兒接觸一張面部照片僅僅兩分鐘，在長達兩個星期后仍有可能再認照片的跡象。在一項研究中，讓嬰兒對看到小汽車時做出踢腳反映形成操作條件反射，成果3個月嬰兒能夠將這種習得的聯系保持長達兩個星期的時間。如果在最初的學習與記憶測驗期間，為嬰兒呈現有關這一聯系的提示物，如實驗者以嬰兒所熟悉的方式輕輕搖晃小汽車，則嬰兒的記憶更加持久。嬰兒對諸如母親的面孔這種經常出現的重要刺激的記憶，延續時間更長。（二）幼兒記憶的發展及其特點盡管記憶可能很早就存在，但并非一開始就很完善。貫穿整個嬰兒期，記憶會發生多個發展變化。年長嬰兒的信息保持時間長于年幼嬰兒，他們只需要較少的接觸時間或“學習時間”，就能夠把某些刺激或事件納入記憶。隨著發展，嬰兒能對特定經驗中越來越多的信息加以編碼，他們對周邊環境中越來越精細和復雜的特性變得敏感，從而也更可能記住它們。并且，年長嬰兒的再認行為更為復雜，對于熟悉的或以前經歷過的客體與事件，他們很可能體現出更明顯的“似曾相識”的再認特性，并且可能促發進一步的提取活動，例如，可能認真而努力地回想更多有關該再認刺激的信息。相反，新生兒和年幼嬰兒的再認是粗糙的，更類似于較低檔的有機體所含有的那種再認過程。皮亞杰認為，嬰兒能再認而不能回想，由于回想需要嬰兒所缺少的符號表征能力。但他認為的早于18個月不可能有回想的主張，近年來也受到了抨擊。研究發現，9個月的嬰兒已能夠模仿24個小時之前看到的某個行為楷模，這種行為似乎需要對以往經驗的回想，而不僅僅是對現在某物的再認。嬰兒含有回想能力的另一種證據來自前面所述的有關客體永久性的研究，某些研究者認為，嬰兒9個月甚至更早時，便已體現出對某種見不到的客體仍繼續存在的認識。在日常生活中也能夠觀察到，嬰兒往往在通過較長的一段時間后，仍記得熟悉物體普通所處的位置。到第一年末，多數嬰兒體現出這種對熟悉位置的長時記憶。大概一歲半后來，言語的發展使小朋友的記憶含有了新的特點：第一，小朋友再現的能力開始發展起來。約在兩歲的時候，小朋友能回想自己去過哪里，自己的小玩具丟在哪兒，等等。但這時再現的事物只是幾天內感知過的事物。三歲的時候，則能夠保持到幾個星期后來還能回想。全部這些，小朋友是憑借詞、言語來恢復過去的印象的。第二，出生后的三年，小朋友的記憶基本上是無意記憶，即事先沒有目的的記憶。但由于詞、言語的發展，成人就向孩子提出“要記住”的任務，于是故意記憶，即事先有目的的記憶開始萌芽。三歲后來，即幼兒期小朋友，由于活動的豐富化、復雜化，以及言語的進一步發展，記憶的范疇更加擴大。這個時期小朋友記憶的特點以下。第一，無意記憶占優勢，故意記憶逐步發展。幼兒的記憶帶有很大的無意性，他們所獲得的許多知識都是通過無意記憶得來的。心理學研究表明，但凡小朋友感愛好的、印象鮮明強烈的事物就容易記住。也就是說，符合小朋友愛好需要的、能激起強烈情緒體驗的事物，記憶效果較好；直觀、具體、生動、形象和鮮明的事物，記憶效果較好；要記的東西能成為小朋友有目的活動的對象或活動的成果，即讓小朋友摸摸、動動等，記憶效果較好；與小朋友活動的動機、任務相聯系的對象，記憶效果較好。固然，即使如此，幼兒的無意記憶的效果，也是隨年紀的增大而逐步提高的。在教育的影響下，幼兒晚期，約五歲后來，小朋友的故意記憶和追憶能力能逐步地發展起來。這重要是由于言語發展的成果，同時，幼兒期的教育任務，如故意識去復述故事、回想問題等，也增進了小朋友故意記憶能力的發展。故意記憶的效果，重要取決于幼兒與否意識到要記住的任務，取決于幼兒活動的動機及主動性。但幼兒期的故意記憶只是初步的，遠遠未占優勢地位。父母與幼教工作者要主動發展幼兒期的無意識記憶和故意記憶，首先要按照影響無意記憶效果的特點，采用適宜對應的方法，以提高他們的記憶能力記憶效果；另首先，必須加強幼兒言語系統的調節機能，經常提出明確的故意記憶的規定，并且注意發展幼兒主動的活動動機，增進他們故意記憶能力的提高。第二，機械記憶占優勢，理解記憶逐步發展。在早期教育中，常見父母與幼教工作者讓孩子們死記硬背，這樣做未必見好。從記憶辦法上，記憶能夠分為機械記憶和理解記憶。前者是機械重復，硬背死記；后者是理解意義，記住內容。由于幼兒經驗少，缺少記憶的辦法，因此只能以機械記憶為重要辦法。但幼兒期也是有理解記憶的，例如，小朋友復述故事時，他絕不是一字一句地照背，而是在理解的基礎上或多或少地通過了組織加工。在一定意義上說，幼兒的理解記憶比機械記憶效果好，也就是說，幼兒對可理解的材料要比無意義的或不理解的材料記憶效果好得多。例如，幼兒對詞的記憶要比無意義音節的記憶效果好。記憶熟悉的詞要比生疏的詞的效果好。因此，父母與幼教工作者從小朋友的幼兒期起，就要引導他們理解要記憶材料的意義，要掌握一定的力所能及的記憶辦法。然而，幼兒的機械記憶是重要的，機械記憶仍然占著優勢。等到他們入學后，隨著年紀的增加，機械記憶才逐步削弱，理解記憶逐步占優勢。正由于幼兒期機械記憶發達，因而從幼兒期，甚至更早一點兒就應當讓孩子背點兒東西，例如詩詞、漢語拼音、外語單詞等；運用機械記憶，從小就讓小朋友打下知識的基礎，這是早期教育中很重要的一條心理學根據。第三，形象記憶占優勢，語詞記憶逐步發展。形象記憶或表象記憶是借助具體的形象或表象來記憶某種材料的，例如到過頤和園公園之后，小朋友能回想萬壽山的形象。語詞記憶是運用詞的標志來記憶材料的，它在小朋友言語系統出現之后才產生。心理學研究材料表明，幼兒階段，形象記憶效果高于語詞記憶的效果，這重要是由于學齡前小朋友心剪發展的總趨勢，即思維的具體形象性的特點所致。隨著幼兒抽象邏輯思維與言語的發展，能夠看到，幼兒形象記憶和語詞記憶的能力也都隨之提高，并且語詞記憶的發展速度不不大于形象記憶，語詞記憶的效果逐步靠近形象記憶的效果。因此，在早期教育中，父母與幼教工作者要充足運用直觀性原則，同時要加強語詞的解釋闡明，使形象和詞在幼兒記憶中互相作用，從而提高記憶效果，促使記憶發展。二、幼兒記憶方略的發展（一）復述方略在一種研究中，給幼兒園的幼兒、小學二年級和五年級的學生呈現一系列圖片并讓他們記住。在呈現圖片后的15秒內，小朋友準備復測。一種研究者觀察幼兒在這段時間內動嘴唇的次數，并認定它與幼兒要努力記住詞有關。研究者報告顯示，隨著年紀的增加，復述的次數也有所增加。85%的五年級小朋友體現出某些自發復述的證據，然而，只有10%的幼兒園小朋友是這樣做的。另外，平均而言，在同一種年紀水平上，那些復述得多的幼兒比那些復述得少的幼兒回想得更多。（二）組織方略如果說復述方略是機械的記憶，那組織方略則是意義的記憶。人們能夠通過對記憶內容的組織加工，把新材料納入已有的知識框架之中或把材料作為合并單元而組合為某個新的知識框架，從而獲得更加好的記憶效果。對記憶材料能夠用多個方式組織加工。下面介紹幾個加工方式。1．歸類加工如果向你呈現60張圖片，它們分別屬于家具、碗碟、花、交通工具等，然后規定你進行自由回想，你會怎么做呢？你自然懂得，要記住60張互不聯系的圖片要比把這些圖片聚集為幾個類別再進行記憶困難得多。因此可能的做法就是將這60張圖片分門別類再進行記憶。事實上，已有諸多研究成果表明，歸類加工是增進幼兒記憶的一種良好的組織方略。你在上例中所使用的辦法是類別歸類，意思是指我們在記一系列項目時總是傾向于將它們按一定的類別記憶。尚有一類歸類加工是聯想歸類。所謂聯想就是由一種經驗想起另一種經驗，或由想起的一種經驗又想起另一種經驗。人們在記憶的過程中能夠根據著名的聯想三定律進行歸類加工。例如，根據靠近律（由一種經驗而想到在空間上或時間上與之靠近的另一種經驗）而將桌子—椅子、男人—女人等詞匯組織在一起記憶。2．主觀組織當記憶材料既不能進行類別歸類又沒有較好的聯想律能夠用時，人們傾向于進行主觀的組織加工。例如，當向被試呈現某些無關聯的單詞（如帽子、照片、羊、祖父……），讓他們自由回想時，隨著測驗次數的增加，被試的回想量會不停增多。同時還發現，被試在持續各次實驗中有以相似次序回想單詞的傾向。這種現象就可能是被試主觀地將這些無關聯的單詞放到一種故事的場景中所致。3．意義編碼“從1到9的整數的平方”，那就容易記住了。4．心象化幼兒早期的記憶特點是形象記憶占優勢，語詞記憶逐步發展。因此，對于故事和詩歌，或單詞，如果能在頭腦中形成心象來記憶，其效果遠遠優于機械地重復記憶。（三）檢索方略信息一旦進入了記憶系統，就要通過某些辦法將它檢索出來。對于再認而言，由于呈現的刺激將有助于檢索出對應的記憶內容，因此檢索過程就要容易些。然而，對于回想而言，檢索過程就不是那么簡樸了。幼兒在檢索方面的缺點明顯地與他們對恢復原先的編碼環境的需要有關。例如，在一項研究中，呈現給幼兒一組與當時的目的表征有關的線索（如用玫瑰花和郁金香花作為百合花的線索）。然后，在檢索過程中，又再將這些線索部分或全部呈現給幼兒，規定小朋友回想那些與線索有關的目的詞。成果發現，幼兒在適宜的指導下，能夠檢索出信息，但是需要比年長小朋友更多的、更清晰的提示。三、幼兒元記憶的發展(一)有關主體的元記憶幼兒的元記憶是指小朋友對作為記憶者的自己和別人所含有的全部能力、局限和特質所含有的認識。小朋友學會識別和確認記憶及遺忘的經驗，在認識上把這些經驗區別于諸如思維、夢和感知等其它經驗。有證據表明，初始的記憶和遺忘概念開始形成于學前早期，是小朋友內隱的心理理論發展中的一部分。然后，小朋友逐步認識到多個有關人類記憶的“事實”。例如，小朋友可能“從經驗中得出這樣一種令人沮喪的有關事實，即一種人不能指望背面總能提取前面儲存的內容，以及這樣一種值得愉快的事實，即“現在不能立刻回想起來的內容，經常最后會被想起來”。年紀較大的小朋友比年幼小朋友對自己的記憶能力和局限有著比較真實而精確的認識，實驗者為小朋友短暫呈示一系列常見物品的圖片，每次呈現的圖片數目逐步增加，直到小朋友說系列太長不能按次序記住這些物品為止。學前小朋友極大地高估他們的記憶廣度。在他們實際只能記住四個左右的項目時，卻有二分之一以上的幼兒認為他們能精確記住全部十個項目。這種極度不精確可能看似適應不良。但是，有人卻認為這種高估是有益的，由于它能夠使小朋友保持樂觀的態度，樂意嘗試事實上超出他們現有能力的任務。如果年幼小朋友比較現實地看待他們自己的能力，他們的嘗試并不超越于他們所已掌握的范疇，則他們的認識進步可能較小。隨著年紀的增加，小朋友的預計變得越來越精確。(二)有關任務的元記憶小朋友逐步認識到，任務的難度依賴于兩個方面：必須存儲的信息的數量和種類，以及隨即提取規定的性質。有關儲存的一種例子，甚至幼兒也懂得，單純增加記憶任務，則完畢起來更難。小朋友也認識到，如果學習者在項目之間發現或建立意義聯系，則項目變得比較容易記憶。例如，在規定他們想出三個單詞，使其與單詞“藍色”一道便于記憶時，年紀較大的小朋友比年幼小朋友更可能想到三個顏色詞。作為有關任務的元記憶的提取方面的一種例子，年紀較大的小朋友懂得，用自己的話復述某個故事，比精確地用聽到的話復述故事容易。(三)有關方略的元記憶學前小朋友只有初步的方略概念。例如，當規定他們對錄像中呈現的兩個方略加以選擇時，4歲小朋友懂得，當刺激在旋轉時，用一色塊標記變形金剛所藏位置，比眼望他處有助于他們記住變形金剛藏在什么地方。5歲時，他們也懂得觸摸或注視著所藏位置比眼看其它地方好。年幼小朋友元記憶的發展要經歷產生性缺損（productiondeficiency）和中介性缺損(mediationaldeficiency)階段。所謂產生性缺損，就是年幼小朋友含有執行方略的基本能力，但卻經常不能在具體的記憶情境中自發狀況下，小朋友方略的使用和成績的改善并不同時，成績的提高經常后于方略的使用。這種小朋友記憶方略的使用并不提高記憶成績的現象，就是中介性缺損。左夢蘭等對4～7歲小朋友在記憶中協助方略的運用作了考察，發現幼兒會運用事物間的某些聯系作為方略進行意義記憶，并體現出一定程度的對方略的評價能力。發展過程體現為4歲小朋友處在運用方略進行記憶的萌芽階段，5歲小朋友進入發展的加速期，不少6歲小朋友可在簡樸的操作中有組織、有計劃地選用標志畫片進行記憶操作。克魯澤及其同事（Kreutzer,etal．，1975）要小朋友回答，他們能夠想到多少可行的事情，以確保第二天早上他們不會忘記把他們的冰鞋帶到學校。小朋友往往想到包含外在提示物的方略。一位小孩為確保記起，要穿著冰鞋睡覺──一種冒險但無疑極其有效的提取線索。其它的外在方略涉及規定母親提示他們和自己寫一張便條。即使他們實際并不會寫便條，這也不能妨礙許多小朋友提到寫便條的方略。這項研究中的某些小朋友所給出的某些方略描述，證明了他們含有某些有關記憶性質的極其復雜的直覺知識。人教網第二節幼兒記憶的發展特點一、記憶的發生與發展（一）記憶的發生（指標、時間）嬰兒的許多所作所為，在邏輯上均隱含著記憶系統的存在。將一張新的圖片與一張已經重復看過幾遍的圖片放在4個月的嬰兒面前時，嬰兒看后者的時間明顯更長某些。一種3歲幼兒能夠具體地敘述他們班到一種面包廠的交游經歷。在這些活動中有一種共同的地方：記憶。幼兒的多數認知活動都涉及記憶。注意的習慣化是以某種再認為前提的。如果嬰兒不能以某種方式保持有關重復呈現刺激的經歷，他們就不可能對它習慣化；模仿和搜尋被藏客體（客體永久性）也同樣規定對以往事件的記憶；很早便出現在嬰兒身上的典型條件反射和操作條件反射，也同樣離不開記憶前提。嬰兒不僅很早就存在記憶，并且他們含有相稱好的信息保持能力。例如，5個月嬰兒接觸一張面部照片僅僅兩分鐘，在長達兩個星期后仍有可能再認照片的跡象。在一項研究中，讓嬰兒對看到小汽車時做出踢腳反映形成操作條件反射，成果3個月嬰兒能夠將這種習得的聯系保持長達兩個星期的時間。如果在最初的學習與記憶測驗期間，為嬰兒呈現有關這一聯系的提示物，如實驗者以嬰兒所熟悉的方式輕輕搖晃小汽車，則嬰兒的記憶更加持久。嬰兒對諸如母親的面孔這種經常出現的重要刺激的記憶，延續時間更長。（二）幼兒記憶的發展及其特點盡管記憶可能很早就存在，但并非一開始就很完善。貫穿整個嬰兒期，記憶會發生多個發展變化。年長嬰兒的信息保持時間長于年幼嬰兒，他們只需要較少的接觸時間或“學習時間”，就能夠把某些刺激或事件納入記憶。隨著發展，嬰兒能對特定經驗中越來越多的信息加以編碼，他們對周邊環境中越來越精細和復雜的特性變得敏感，從而也更可能記住它們。并且，年長嬰兒的再認行為更為復雜，對于熟悉的或以前經歷過的客體與事件，他們很可能體現出更明顯的“似曾相識”的再認特性，并且可能促發進一步的提取活動，例如，可能認真而努力地回想更多有關該再認刺激的信息。相反，新生兒和年幼嬰兒的再認是粗糙的，更類似于較低檔的有機體所含有的那種再認過程。皮亞杰認為，嬰兒能再認而不能回想，由于回想需要嬰兒所缺少的符號表征能力。但他認為的早于18個月不可能有回想的主張，近年來也受到了抨擊。研究發現，9個月的嬰兒已能夠模仿24個小時之前看到的某個行為楷模，這種行為似乎需要對以往經驗的回想，而不僅僅是對現在某物的再認。嬰兒含有回想能力的另一種證據來自前面所述的有關客體永久性的研究，某些研究者認為，嬰兒9個月甚至更早時，便已體現出對某種見不到的客體仍繼續存在的認識。在日常生活中也能夠觀察到，嬰兒往往在通過較長的一段時間后，仍記得熟悉物體普通所處的位置。到第一年末，多數嬰兒體現出這種對熟悉位置的長時記憶。大概一歲半后來，言語的發展使小朋友的記憶含有了新的特點：第一，小朋友再現的能力開始發展起來。約在兩歲的時候，小朋友能回想自己去過哪里，自己的小玩具丟在哪兒，等等。但這時再現的事物只是幾天內感知過的事物。三歲的時候，則能夠保持到幾個星期后來還能回想。全部這些，小朋友是憑借詞、言語來恢復過去的印象的。第二，出生后的三年，小朋友的記憶基本上是無意記憶，即事先沒有目的的記憶。但由于詞、言語的發展，成人就向孩子提出“要記住”的任務，于是故意記憶，即事先有目的的記憶開始萌芽。三歲后來，即幼兒期小朋友，由于活動的豐富化、復雜化，以及言語的進一步發展，記憶的范疇更加擴大。這個時期小朋友記憶的特點以下。第一，無意記憶占優勢，故意記憶逐步發展。幼兒的記憶帶有很大的無意性，他們所獲得的許多知識都是通過無意記憶得來的。心理學研究表明，但凡小朋友感愛好的、印象鮮明強烈的事物就容易記住。也就是說，符合小朋友愛好需要的、能激起強烈情緒體驗的事物，記憶效果較好；直觀、具體、生動、形象和鮮明的事物，記憶效果較好；要記的東西能成為小朋友有目的活動的對象或活動的成果，即讓小朋友摸摸、動動等，記憶效果較好；與小朋友活動的動機、任務相聯系的對象，記憶效果較好。固然，即使如此，幼兒的無意記憶的效果，也是隨年紀的增大而逐步提高的。在教育的影響下，幼兒晚期，約五歲后來，小朋友的故意記憶和追憶能力能逐步地發展起來。這重要是由于言語發展的成果，同時，幼兒期的教育任務，如故意識去復述故事、回想問題等，也增進了小朋友故意記憶能力的發展。故意記憶的效果，重要取決于幼兒與否意識到要記住的任務，取決于幼兒活動的動機及主動性。但幼兒期的故意記憶只是初步的，遠遠未占優勢地位。父母與幼教工作者要主動發展幼兒期的無意識記憶和故意記憶，首先要按照影響無意記憶效果的特點，采用適宜對應的方法，以提高他們的記憶能力記憶效果；另首先，必須加強幼兒言語系統的調節機能，經常提出明確的故意記憶的規定，并且注意發展幼兒主動的活動動機，增進他們故意記憶能力的提高。第二，機械記憶占優勢，理解記憶逐步發展。在早期教育中，常見父母與幼教工作者讓孩子們死記硬背，這樣做未必見好。從記憶辦法上，記憶能夠分為機械記憶和理解記憶。前者是機械重復，硬背死記；后者是理解意義，記住內容。由于幼兒經驗少，缺少記憶的辦法，因此只能以機械記憶為重要辦法。但幼兒期也是有理解記憶的，例如，小朋友復述故事時，他絕不是一字一句地照背，而是在理解的基礎上或多或少地通過了組織加工。在一定意義上說，幼兒的理解記憶比機械記憶效果好，也就是說，幼兒對可理解的材料要比無意義的或不理解的材料記憶效果好得多。例如，幼兒對詞的記憶要比無意義音節的記憶效果好。記憶熟悉的詞要比生疏的詞的效果好。因此，父母與幼教工作者從小朋友的幼兒期起，就要引導他們理解要記憶材料的意義，要掌握一定的力所能及的記憶辦法。然而，幼兒的機械記憶是重要的，機械記憶仍然占著優勢。等到他們入學后，隨著年紀的增加，機械記憶才逐步削弱，理解記憶逐步占優勢。正由于幼兒期機械記憶發達，因而從幼兒期，甚至更早一點兒就應當讓孩子背點兒東西，例如詩詞、漢語拼音、外語單詞等；運用機械記憶，從小就讓小朋友打下知識的基礎，這是早期教育中很重要的一條心理學根據。第三，形象記憶占優勢，語詞記憶逐步發展。形象記憶或表象記憶是借助具體的形象或表象來記憶某種材料的，例如到過頤和園公園之后，小朋友能回想萬壽山的形象。語詞記憶是運用詞的標志來記憶材料的，它在小朋友言語系統出現之后才產生。心理學研究材料表明，幼兒階段，形象記憶效果高于語詞記憶的效果，這重要是由于學齡前小朋友心剪發展的總趨勢，即思維的具體形象性的特點所致。隨著幼兒抽象邏輯思維與言語的發展，能夠看到，幼兒形象記憶和語詞記憶的能力也都隨之提高，并且語詞記憶的發展速度不不大于形象記憶，語詞記憶的效果逐步靠近形象記憶的效果。因此，在早期教育中，父母與幼教工作者要充足運用直觀性原則，同時要加強語詞的解釋闡明，使形象和詞在幼兒記憶中互相作用，從而提高記憶效果，促使記憶發展。二、幼兒記憶方略的發展（一）復述方略在一種研究中，給幼兒園的幼兒、小學二年級和五年級的學生呈現一系列圖片并讓他們記住。在呈現圖片后的15秒內，小朋友準備復測。一種研究者觀察幼兒在這段時間內動嘴唇的次數，并認定它與幼兒要努力記住詞有關。研究者報告顯示，隨著年紀的增加，復述的次數也有所增加。85%的五年級小朋友體現出某些自發復述的證據，然而，只有10%的幼兒園小朋友是這樣做的。另外，平均而言，在同一種年紀水平上，那些復述得多的幼兒比那些復述得少的幼兒回想得更多。（二）組織方略如果說復述方略是機械的記憶，那組織方略則是意義的記憶。人們能夠通過對記憶內容的組織加工，把新材料納入已有的知識框架之中或把材料作為合并單元而組合為某個新的知識框架，從而獲得更加好的記憶效果。對記憶材料能夠用多個方式組織加工。下面介紹幾個加工方式。1．歸類加工如果向你呈現60張圖片，它們分別屬于家具、碗碟、花、交通工具等，然后規定你進行自由回想，你會怎么做呢？你自然懂得，要記住60張互不聯系的圖片要比把這些圖片聚集為幾個類別再進行記憶困難得多。因此可能的做法就是將這60張圖片分門別類再進行記憶。事實上，已有諸多研究成果表明，歸類加工是增進幼兒記憶的一種良好的組織方略。你在上例中所使用的辦法是類別歸類，意思是指我們在記一系列項目時總是傾向于將它們按一定的類別記憶。尚有一類歸類加工是聯想歸類。所謂聯想就是由一種經驗想起另一種經驗，或由想起的一種經驗又想起另一種經驗。人們在記憶的過程中能夠根據著名的聯想三定律進行歸類加工。例如，根據靠近律（由一種經驗而想到在空間上或時間上與之靠近的另一種經驗）而將桌子—椅子、男人—女人等詞匯組織在一起記憶。2．主觀組織當記憶材料既不能進行類別歸類又沒有較好的聯想律能夠用時，人們傾向于進行主觀的組織加工。例如，當向被試呈現某些無關聯的單詞（如帽子、照片、羊、祖父……），讓他們自由回想時，隨著測驗次數的增加，被試的回想量會不停增多。同時還發現，被試在持續各次實驗中有以相似次序回想單詞的傾向。這種現象就可能是被試主觀地將這些無關聯的單詞放到一種故事的場景中所致。3．意義編碼“從1到9的整數的平方”，那就容易記住了。4．心象化幼兒早期的記憶特點是形象記憶占優勢，語詞記憶逐步發展。因此，對于故事和詩歌，或單詞，如果能在頭腦中形成心象來記憶，其效果遠遠優于機械地重復記憶。（三）檢索方略信息一旦進入了記憶系統，就要通過某些辦法將它檢索出來。對于再認而言，由于呈現的刺激將有助于檢索出對應的記憶內容，因此檢索過程就要容易些。然而，對于回想而言，檢索過程就不是那么簡樸了。幼兒在檢索方面的缺點明顯地與他們對恢復原先的編碼環境的需要有關。例如，在一項研究中，呈現給幼兒一組與當時的目的表征有關的線索（如用玫瑰花和郁金香花作為百合花的線索）。然后，在檢索過程中，又再將這些線索部分或全部呈現給幼兒，規定小朋友回想那些與線索有關的目的詞。成果發現，幼兒在適宜的指導下，能夠檢索出信息，但是需要比年長小朋友更多的、更清晰的提示。三、幼兒元記憶的發展(一)有關主體的元記憶幼兒的元記憶是指小朋友對作為記憶者的自己和別人所含有的全部能力、局限和特質所含有的認識。小朋友學會識別和確認記憶及遺忘的經驗，在認識上把這些經驗區別于諸如思維、夢和感知等其它經驗。有證據表明，初始的記憶和遺忘概念開始形成于學前早期，是小朋友內隱的心理理論發展中的一部分。然后，小朋友逐步認識到多個有關人類記憶的“事實”。例如，小朋友可能“從經驗中得出這樣一種令人沮喪的有關事實，即一種人不能指望背面總能提取前面儲存的內容，以及這樣一種值得愉快的事實，即“現在不能立刻回想起來的內容，經常最后會被想起來”。年紀較大的小朋友比年幼小朋友對自己的記憶能力和局限有著比較真實而精確的認識，實驗者為小朋友短暫呈示一系列常見物品的圖片，每次呈現的圖片數目逐步增加，直到小朋友說系列太長不能按次序記住這些物品為止。學前小朋友極大地高估他們的記憶廣度。在他們實際只能記住四個左右的項目時，卻有二分之一以上的幼兒認為他們能精確記住全部十個項目。這種極度不精確可能看似適應不良。但是，有人卻認為這種高估是有益的，由于它能夠使小朋友保持樂觀的態度，樂意嘗試事實上超出他們現有能力的任務。如果年幼小朋友比較現實地看待他們自己的能力，他們的嘗試并不超越于他們所已掌握的范疇，則他們的認識進步可能較小。隨著年紀的增加，小朋友的預計變得越來越精確。(二)有關任務的元記憶小朋友逐步認識到，任務的難度依賴于兩個方面：必須存儲的信息的數量和種類，以及隨即提取規定的性質。有關儲存的一種例子，甚至幼兒也懂得，單純增加記憶任務，則完畢起來更難。小朋友也認識到，如果學習者在項目之間發現或建立意義聯系，則項目變得比較容易記憶。例如，在規定他們想出三個單詞，使其與單詞“藍色”一道便于記憶時，年紀較大的小朋友比年幼小朋友更可能想到三個顏色詞。作為有關任務的元記憶的提取方面的一種例子，年紀較大的小朋友懂得，用自己的話復述某個故事，比精確地用聽到的話復述故事容易。(三)有關方略的元記憶學前小朋友只有初步的方略概念。例如，當規定他們對錄像中呈現的兩個方略加以選擇時，4歲小朋友懂得，當刺激在旋轉時，用一色塊標記變形金剛所藏位置，比眼望他處有助于他們記住變形金剛藏在什么地方。5歲時，他們也懂得觸摸或注視著所藏位置比眼看其它地方好。年幼小朋友元記憶的發展要經歷產生性缺損（productiondeficiency）和中介性缺損(mediationaldeficiency)階段。所謂產生性缺損，就是年幼小朋友含有執行方略的基本能力，但卻經常不能在具體的記憶情境中自發狀況下，小朋友方略的使用和成績的改善并不同時，成績的提高經常后于方略的使用。這種小朋友記憶方略的使用并不提高記憶成績的現象，就是中介性缺損。左夢蘭等對4～7歲小朋友在記憶中協助方略的運用作了考察，發現幼兒會運用事物間的某些聯系作為方略進行意義記憶，并體現出一定程度的對方略的評價能力。發展過程體現為4歲小朋友處在運用方略進行記憶的萌芽階段，5歲小朋友進入發展的加速期，不少6歲小朋友可在簡樸的操作中有組織、有計劃地選用標志畫片進行記憶操作。克魯澤及其同事（Kreutzer,etal．，1975）要小朋友回答，他們能夠想到多少可行的事情，以確保第二天早上他們不會忘記把他們的冰鞋帶到學校。小朋友往往想到包含外在提示物的方略。一位小孩為確保記起，要穿著冰鞋睡覺──一種冒險但無疑極其有效的提取線索。其它的外在方略涉及規定母親提示他們和自己寫一張便條。即使他們實際并不會寫便條，這也不能妨礙許多小朋友提到寫便條的方略。這項研究中的某些小朋友所給出的某些方略描述，證明了他們含有某些有關記憶性質的極其復雜的直覺知識。第三節增進幼兒記憶發展的方略與活動設計一、增進幼兒記憶發展的方略首先，組織多個活動（游戲、學習等活動），只有在活動中，記憶才得以發展。例如，訓練小班幼兒記住午睡常規時，可用有活動眼睛的娃娃示范如何脫衣服、脫鞋子，睡覺時如何把眼睛閉起來，這樣，他們對午睡常規便記得比較牢。教數的構成時，能夠用一種特制的玻璃箱，箱上面有一種小口正好放進一種乒乓球，箱中有一玻璃板。在教“3”時，就給幼兒3個乒乓球，讓幼兒一種一種地放進玻璃箱的小口中。當乒乓球放進箱里落到玻璃板上時，它還會左右跳動，這不僅使幼兒很感愛好，并且能夠清晰直觀地使他們看到數的構成。這樣，幼兒對“3”這個數的記憶也比較牢固。有這樣一種例子，一種幼兒在三次閱讀一首詩后來，記住了其中的3行；在參加這首詩編成的話劇游戲后來，記住了其中的23行；在重復游戲和演示圖片后來，便記住了38行。為什么呢？由于但凡直觀、形象的東西，幼兒容易記住，形象的東西含有直觀、鮮明的特點，容易引發幼兒的形象記憶。因此，教師在幼兒的日常生活中，在教學活動中，應注意活動的特點，充足運用直觀性原則，并在活動中適宜配合語詞的闡明，這樣會提高記憶效果。另首先，要培養幼兒的故意記憶。這種記憶能夠在教學活動中培養，也能夠在游戲、課外活動中培養。例如，教一首新的兒歌，如在教之前向幼兒闡明，學會這首兒歌后要去參加表演，要到弟弟妹妹那里去表演，要在家長會時唱給父親媽媽聽，或者還要錄音、灌唱片等，便能夠調動他們學習與記歌詞的主動性，認真地去學與記。再如，教幼兒某一詞，能夠故意識地布置他們在課前或課后作調查。如，教家具這一詞，能夠規定幼兒在課前或課后在家中找找，家里有些什么家具，之后告訴老師；也可規定幼兒把當天幼兒園上課的內容告訴父親媽媽。這樣，幼兒的主動性便很高，也發展了幼兒的故意記憶。也能夠通過主題談話的形式培養幼兒的故意記憶。例如，以“愉快的星期天”為主題的談話，能夠規定幼兒回想星期天是怎么過的，講一件愉快的事。但老師一定在星期六以前就交代清晰，小朋友星期一要向大家講一講星期天經歷的愉快的事情。事實表明，如果在記憶某一事物或單詞之前，教師用語言向幼兒提出記憶的目的、任務、重要性，就能調動他們的主動性，記憶的效果就好。最后，要培養幼兒在理解基礎上的記憶。幼兒對他們理解的事物，記憶效果就比較好。幼兒的機械記憶多于意義記憶，這是和他們的知識經驗缺少、理解力低有關。因此，教師在組織幼兒的教學活動時，應力求使他們懂得所教的東西，要用幼兒易懂的語言，要在理解的基礎上，教他們記住，從而發展他們的記憶。例如，教幼兒復述故事時，應當讓幼兒熟悉故事內容，掌握故事任務，理解詞義，著重練習有關主題的重要詞語。二、增進幼兒記憶發展的活動設計舉例（一）增進幼兒故意記憶發展的活動設計活動目的增進幼兒故意記憶的發展。活動形式教師在日常生活和多個活動中，故意識地、經常地向幼兒提出具體、明確的記憶任務，并對記憶任務完畢狀況予以對的評價，激發幼兒記憶的主動性。活動設計舉例散步。目的幼兒在散步過程中，主動地觀察和記憶散步時見到的一切，從而能增進幼兒故意記憶的發展。辦法帶幼兒散步時，向幼兒提出：“回來后比一比，看誰看到的東西最多。”（二）增進幼兒記憶方略發展的活動設計1．訓練復述方略的活動設計活動目的讓幼兒感覺到復述對記憶的好處，并有效地運用復述方略。活動形式教師在教學過程中故意識地讓幼兒比較有復述的和沒有復述的材料的記憶效果。這種方略的運用難度較小，由于較小的幼兒就能故意或無意地運用復述方略來達成記憶目的。活動設計舉例1聽音敲擊。目的比較幼兒在有復述的狀況下和沒有復述的狀況下的記憶效果。辦法在有復述的狀況下，規定幼兒認真聽并在心里默念幾遍，教師敲擊完后，幼兒應對的地敲擊出來；在沒有復述的狀況下，讓幼兒在沒有復述的狀況下立刻敲擊出