一、導入新課

通過聽歌曲說歌名小游戲，讓孩子說出兩首歌曲分別是《世上只有媽媽好》《我和草原有個約會》。你們愛自己的媽媽嗎？今天我們一起來學唱一首祝福媽媽的歌曲，由此引出課題——《媽媽格桑拉》。

二、整體感知歌曲內容。

1．初聽歌曲感知音樂，聽完歌曲后你的速度跟情緒是怎樣的?

2．點名讓學生回答。3.講解格桑花以及“拉”的意思，理解歌名。

三、再聽歌曲，理解歌詞。

1．再聽歌曲，了解歌曲可以分為幾個樂段？2．每個樂段表現的情感是一樣的嗎？3．小組討論每個樂段分別都表現了怎樣的情感？四、跟隨伴奏，讀歌詞、哼唱、跟唱的方式學習歌曲自主學習、解決重難點。1．跟隨伴奏讀歌詞，理解歌詞的內容及表達的情感。2．跟隨伴奏哼唱、跟唱學習歌曲。3．通過唱拍子、劃拍子、打拍子、視唱譜子的方式解決重難點。4．對應著簡譜，復習簡譜知識。五、拓展延伸，了解藏族舞蹈。

1．通過看圖片了解藏族人衣服風格。

2．觀看藏族舞蹈視頻讓學生了解藏族舞蹈的特點以及代表性動作。六、升華情感，課堂小結1．你愛自己的媽媽嗎？把你想對媽媽說的話寫下來。2．點名交流，教師總結3．課后把歌曲唱給自己的媽媽聽，搜集關于媽媽的歌曲。我所面對的是小學六年級的同學，相對于低年紀的同學來說，他們的生活范圍和認知領域有了進一步的拓展，他們的體驗感受和創新能力有了進一步的增強，因此我打算采用興趣引入、講解分析、欣賞討論等多種教學方式同時相結合，充分調動學生的積極性，并激發他們的想象力。以音樂的美來感染學生，以音樂中豐富的情感來陶冶學生，使他們在掌握課本知識的同時逐步形成健康的音樂審美觀念、高尚的道德情操以及必要的音樂審美能力。針對六年級學生的年齡和學習特點，在教學中，教師注重培養學生的樂感，切實提高了學生的音樂素養。在教學中，教師充分發揮主導作用，指導學生在聽音樂中，引導學生自主學習，充分發揮學生的主體地位。在欣賞的同時去體會歌曲的情緒、情感，領會作者的創作意圖。教師還鼓勵學生利用小組討論，小組合作等形式讓學生積極主動的發現音樂，創造音樂，進而形成自己的能力。【效果分析】《新課程》的核心理念是為了每一位學生的發展，本課設計以教師為主導，學生為主體，身體練習為主線，以激發學生興趣為出發點，并根據小學六年級學生對音樂的新鮮感，好學的身心特點，我確定了以歌曲為主教材，以游戲為輔教材，來激發學生學習興趣。本課以分組練習，游戲等形式進行教學，通過多個環節，使學生逐步掌握學習音樂的方法，并樂于參與到音樂表現中來，使學生在愉快、團結的學練氛圍中激發對音樂的強烈興趣，感受練習、比賽的快樂，并從中培養學生的協作競爭意識和創新精神。為提高學生的音樂審美能力打下堅實的基礎。教材分析歌曲《媽媽格桑拉》是一首藏族兒童歌曲，是由張東輝作詞，敖昌群作曲。格桑拉在藏語中有幸福的意思，那么媽媽格桑拉的意思，就是指祝媽媽幸福，幸福的媽媽等意思，可以理解成一種祝福與祝愿。此前學生已經學習了不同版本的《茉莉花》，這為過渡到本歌曲的學習起著鋪墊作用，并為今后的進一步學習打下基礎。所以該課內容是在本冊教材中，占據重要的地位。教學重點：學唱歌曲，唱準歌曲中的附點音符和延長音。教學難點：唱準歌曲中的附點音符和延長音。教學目標1.學生欣賞并學唱《媽媽格桑拉》，激發學生學習音樂的興趣。指導學生有感情的演唱歌曲。2.指導學生通過唱拍子、劃拍子、打拍子等方法唱準歌曲中的附點音符和延長音。3.通過學唱歌曲，感受孩子對媽媽的深情，激發學生對媽媽的愛。一、聽歌曲說歌名《世上只有媽媽好》《我和草原有個約會》二、自主學習探究練習尋找歌曲的速度、情緒，跟隨旋律有節奏地讀歌詞稍慢、深情地三、練習簡譜譜知識、解決重難點××××丨××·丨××××丨×—6123丨26·丨1235丨3—··↘↗↘↗↘↗↘↗↘↗↘↗↘↗↘↗教學反思（一）源于教材，但不完全依賴于教材本課源于教材的教學內容——《媽媽格桑拉》，尊重教材的同時不完全依賴于教材，因為它根據學生的具體情況進行了教學內容和側重點上的加深和延伸，其目的是為了讓學生學的有興趣，從而有助于學生的自我學習和實踐的能力的培養。將高音譜表上音符的高低和長短分成兩個課時進行學習，有效地避免了以往學生容易出現混淆的音符位置決定音的高低、音符形狀決定音的長短的概念。（二）在課堂實踐中培養學生的自主學習能力、實踐能力本課通過多方面的引導式（如通過唱拍子、劃拍子、打拍子、視唱曲譜）和任務式（主動探究歌曲的情緒、重難點等）實踐，讓學生自主學習能力和實踐能力都得到不同程度的鍛煉。（三）進一步激發學生對音樂知識學習的興趣和積極性歌曲《媽媽格桑拉》是一首藏族風格特點的創作兒童歌曲。歌曲以第一人稱的口吻，唱出了對媽媽的愛。歌曲前部分節奏寬松承載著質樸而抒情的旋律，敘述著濃濃的母子深情。歌曲的第二部分是從贊頌媽媽的愛轉為歌唱性的呼喚音調，描繪了孩子對媽媽的依戀之情。通過唱拍子、劃拍子、打拍子、市場曲譜等活動對歌曲的重難點得到了有效的解決。對課程內容的有效分配激發了學生的學習興趣，調動了學習積極性。還讓學生的積極踴躍的主動參與到知識的鞏固中來，有效克服了小學高齡段學生學習被動，教師難以調動學生動手動口積極性的尷尬情景。（四）大膽創新，探索音樂課堂對知識的鞏固的方法教師大膽鼓勵學生對課堂重要教學內容做記錄，并能在課堂上通過唱、聽、寫等練習，動口、動耳、動手、動腦相結合，鞏固相關的知識內容。以期改變以往音樂課堂唱過就忘、聽過就忘的特點。（五）教師通過方法引導和激發學生演唱的情感高齡段學生由于年齡特點，性格更為內斂，且部分學生正處于變聲期，難以表達出歌曲的情感，處理方面相對困難較大。通過教師言傳身教，在語言、肢體等方面做出有效的引導，學生在有感情地演唱歌曲的同時，也能加強對歌詞的記憶。我所面對的是小學六年級的同學，相對于低年紀的同學來說，他們的生活范圍和認知領域有了進一步的拓展，他們的體驗感受和創新能力有了進一步的增強，因此我打算采用興趣引入、講解分析、欣賞討論等多種教學方式同時相結合，充分調動學生的積極性，并激發他們的想象力。以音樂的美來感染學生，以音樂中豐富的情感來陶冶學生，使他們在掌握課本知識的同時逐步形成健康的音樂審美觀念、高尚的道德情操以及必要的音樂審美能力。針對六年級學生的年齡和學習特點，在教學中，教師注重培養