-.z.活動中探究交流中提升——"9的乘法口法口訣"一、解讀教材，確立目標1．教材簡析〔1〕教學容教版小學數學二年級上冊第80-81頁的例5和想想做做。〔2〕教材地位及作用"9的乘法口訣"屬于“數與代數〞領域的容，是在學生掌握了1-8的乘法口訣的根底上學習的，教材引導學生自主編制乘法口訣，經歷自主探究、自我展示的過程，從中獲得成功的體驗。這局部容的學習，為今后學習多位數乘、除法計算奠定了根底。2．目標定位知識與技能：使學生經歷編制9的乘法口訣的過程，逐步熟記口訣，并能用口訣進展相關的計算，進一步體會乘除法的含義和聯系，解決一些簡單的實際問題。過程與方法：使學生在經歷編制9的乘法口訣的過程中，培養初步的觀察、分析、比擬、抽象、概括的意識及簡單的推理能力。情感態度與價值觀：在參與學習活動過程中，感受與同學合作交流的價值，增強學習數學的信心。3．教學重、難點教學重點：經歷編制9的乘法口訣的過程，掌握9的乘法口訣，熟練地運用口訣進展計算。教學難點：探索積的規律，體會策略的多樣性。二、依據學情，選擇教法、學法1．學情分析課程理念強調，數學教學活動必須建立在學生的認知開展水平和已有的生活經歷根底上，并符合學生的心理特點。在此之前，學生已經學習過1-8的乘法口訣，對編乘法口訣已有一定經歷。然而，由于9的乘法口訣句數多、積的數目較大、容易混淆，學生對記憶口訣有一定的難度。另外，二年級學生以直觀形象思維為主，好奇心強、求知欲高、好動、愛說。為此，我精心設計了形式多樣的數學活動，強化學生對口訣的理解與記憶，調動學生的學習積極性。2．教法選擇教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，教學中，為學生提供充分參與數學活動的時機，靈活選擇情境教學法、嘗試教學法、引導探究法等進展教學，努力為學生營造可探索的學習時間和空間。3．預設學法"課標"指出：“學生的數學學習應是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。〞教學中教師引導學生主動地進展觀察、計算、推理與交流等數學活動，完成數學模型的自主建構。因此，我十分注重學生的學法指導，融觀察發現、自主探索、合作交流于一體，促進學生自主學習，突出學生的主體地位，讓學生在“做數學〞的過程中學習數學。三、以生為本，設計流程教學準備：多媒體課件、口算卡片等。教學流程：數學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同開展的過程。教學中,我努力使學生成為真正的探索者、研究者，通過“創設情境，引入新知——自主探索，構建新知----分層練習，穩固新知——回憶總結，深化新知〞等環節的教學，引導學生積極參與、主動建構新知。創設情境，引入新知談話引入：中華文化博大精深，許多諺語歌謠，都是勞動人民智慧的結晶。同學們還記得“九九歌〞嗎.〔出示九九歌〕數九寒天，就是從冬至算起，每九天算一九，一直數到九九八十一天，九盡桃花開，天氣就暖和了。則七個九，八個九分別是多少天呢"〔相機出示課題〕【設計意圖：興趣是最好的教師，用“九九歌〞引入新課，既表達了數學源于生活，又運用于生活，溝通數學與傳統文化之間的聯系。通過追問7個9，8個9是多少.激發了學生探究新知的欲望，體會學習數學的價值。】〔二〕自主探索，構建新知探索是數學的生命線。倡導探索性學習，引導學生親歷知識的探究過程是課標的根本理念。在探究新知階段我安排了以下環節：1．編制口訣，理解意義〔1〕數一數：一行九顆星，二行有幾顆星.三行呢.四行呢.〔2〕填一填：根據上述問題，學生獨立計算，填寫表格〔3〕編制口訣：根據計算過程和結果，引導學生自主編制9的乘法口訣，這樣教學安排充分考慮學生在學習1-8的乘法口訣時所積累的認知經歷。〔4〕理解口訣的意義：你能選一句口訣說說它的意義，可以用算式、畫圖等你喜歡的方法表示出來。2．探索規律，巧記口訣〔1〕獨立探索規律觀察9的乘法口訣，你有什么發現.【設計意圖：讓學生用自己喜歡的方法記憶口訣，鼓勵學生的創造性思維，讓他們的個性得以揚，并在交流中相互學習、相互提高。而手勢記憶法的出示，旨在把學生的雙手當作學習資源，調動學生的多種感觀參與學習，讓學生感到新奇有趣，體會學習的愉快。】〔三〕分層練習，穩固新知1．初步嘗試〔1〕2×918÷29×218÷9這四道算式都用了哪句口訣.〔2〕四九〔〕〔〕四十五〔〕4×9＝5×9＝9×4＝9×5＝36÷4＝45÷5＝36÷9＝45÷9＝2.學以致用〔1〕9組同學在跳繩，每組3人，一共有多少人.〔2〕有36人打乒乓球，4人一組，可以分成幾組.〔3〕18個同學拔河，平均分成2隊，每隊有多少人.【設計意圖：本環節大膽創設習題，使練習有層次性、多樣性，既有利于學生加深穩固對9的乘法口訣的理解，又面向不同層次的學生，使不同學生在數學上得到不同的開展。】〔四〕回憶總結，深化新知1．提問：這節課，你有什么收獲.2．【設計意圖：俗話說：“千金難買回頭看〞。在新課總結環節，引導學生對本節課所學知識和獲取知識的方法進展總結和反思，并對學生的學習情況進展評價。通過設計“課堂閃亮星〞的評價表，讓學生根據課堂學習的情況進展自評、互評，表達評價主體的多元化和