第八講《職務(wù)發(fā)明創(chuàng)造的權(quán)利歸屬》教學(xué)設(shè)計(jì)一、基本信息：課程：《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》

教學(xué)主題：職務(wù)發(fā)明創(chuàng)造的權(quán)利歸屬課時(shí)：

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學(xué)時(shí)

二、教學(xué)目的：情感、態(tài)度目標(biāo)：依法認(rèn)定職務(wù)發(fā)明專利權(quán)的歸屬，既要保護(hù)投資者的利益，又要保護(hù)發(fā)明人的正當(dāng)專利權(quán)利的法律意識(shí)。能力目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)運(yùn)用專利權(quán)的法律規(guī)則，分析哪些發(fā)明活動(dòng)是屬于職務(wù)發(fā)明，增強(qiáng)專利保護(hù)意識(shí)，提高專利保護(hù)能力，培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的能力。知識(shí)目標(biāo)：了解職務(wù)發(fā)明創(chuàng)造的法定含義，掌握職務(wù)發(fā)明創(chuàng)造的判斷標(biāo)準(zhǔn)，明確職務(wù)發(fā)明創(chuàng)造的權(quán)利歸屬。三、教學(xué)分析（內(nèi)容、重難點(diǎn)）內(nèi)容：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是高等教育大學(xué)出版社，劉春田教授主編的全國(guó)高等院校法學(xué)專業(yè)核心課程教材《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》中的第十六章第二節(jié)《職務(wù)發(fā)明人及其所在單位》。是在原有的知識(shí)基礎(chǔ)（已經(jīng)學(xué)習(xí)了專利權(quán)產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)要件與形式要件的基礎(chǔ)上）上進(jìn)一步了解占專利申請(qǐng)80%以上的職務(wù)發(fā)明創(chuàng)造權(quán)利歸屬問題。重點(diǎn)：職務(wù)發(fā)明創(chuàng)造判斷標(biāo)準(zhǔn)難點(diǎn)：職務(wù)發(fā)明創(chuàng)造的判斷標(biāo)準(zhǔn)及權(quán)利歸屬的應(yīng)用四、教學(xué)方法與策略：教學(xué)方法：以多媒體教學(xué)為主要手段，采用案例分析法與課堂討論法。教學(xué)策略：以專利制度的價(jià)值為出發(fā)點(diǎn)，回顧美國(guó)總統(tǒng)林肯的名言——專利制度就是為天才之火澆上利益之油，導(dǎo)入課題對(duì)于職務(wù)發(fā)明創(chuàng)造的利益應(yīng)如何在創(chuàng)造者與投資者之間分配。引出職務(wù)發(fā)明創(chuàng)造的概念；然后利用定義導(dǎo)出職務(wù)發(fā)明創(chuàng)造的判斷標(biāo)準(zhǔn)，通過典型案例考查學(xué)生對(duì)法律規(guī)則的理解與應(yīng)用能力。在此基礎(chǔ)上順理成章地道出本章的難點(diǎn)問題，職務(wù)發(fā)明創(chuàng)造的權(quán)利應(yīng)歸屬于誰(shuí)？總結(jié)職務(wù)發(fā)明創(chuàng)造的權(quán)利歸屬之相關(guān)立法規(guī)定后，再回歸此前案例由學(xué)生進(jìn)行分析，解決問題。結(jié)合實(shí)務(wù)，指出關(guān)于職務(wù)發(fā)明創(chuàng)造權(quán)利歸屬的立法存在的不足，激發(fā)學(xué)生從立法層面思考該問題，使知識(shí)得到延伸。最后提出思考題，作為對(duì)知識(shí)的鞏固。五、教學(xué)安排：導(dǎo)語(yǔ)：討論職務(wù)發(fā)明創(chuàng)造制度的必要性19世紀(jì)下半葉以來，技術(shù)發(fā)展的顯著特點(diǎn)是從個(gè)人自由發(fā)明向雇傭關(guān)系下有組織的發(fā)明轉(zhuǎn)移。一、職務(wù)發(fā)明創(chuàng)造的法律界定（一）職務(wù)發(fā)明創(chuàng)造的法定含義職務(wù)發(fā)明創(chuàng)造，是指發(fā)明人或設(shè)計(jì)人執(zhí)行本單位的任務(wù)或者主要是利用本單位的物質(zhì)條件所完成的發(fā)明創(chuàng)造。（專利法第6條）編制及工資關(guān)系所在單位是“本單位”的一般理解。實(shí)踐中，借調(diào)單位、聘任單位一般也被視為“本單位”。（二）職務(wù)發(fā)明創(chuàng)造的特征1.完成主體是職務(wù)發(fā)明人或設(shè)計(jì)人。2.發(fā)明創(chuàng)造是體現(xiàn)了單位與發(fā)明人（設(shè)計(jì)人）雙方意志的結(jié)果。二、職務(wù)發(fā)明創(chuàng)造的判斷標(biāo)準(zhǔn)（一）執(zhí)行本單位的任務(wù)1.在本職工作中作出的發(fā)明創(chuàng)造。2.履行本單位交付的本職工作之外的任務(wù)所作出的發(fā)明創(chuàng)造。這主要是指根據(jù)單位的要求，工作人員所承擔(dān)的短期或臨時(shí)的職務(wù)所作出的發(fā)明創(chuàng)造。判斷是否為單位交付的任務(wù)，必須同時(shí)具備兩個(gè)條件：(1)有充分的證據(jù)，如會(huì)議紀(jì)要、計(jì)劃書、通知書、決定書等；(2)有單位的具體支持和安排，如有人員、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、設(shè)施等完成任務(wù)的措施保證。一般性的號(hào)召、宣傳或同意等不能視為單位交付的任務(wù)。3.退職、退休或者調(diào)動(dòng)工作后一年內(nèi)作出的，與其原單位承擔(dān)的本職工作或者分配的任務(wù)有關(guān)的發(fā)明創(chuàng)造。理解該規(guī)定應(yīng)注意以下問題：辭職、停薪留職、內(nèi)部調(diào)動(dòng)可參照適用該規(guī)定。（二）“主要利用本單位的物質(zhì)條件”的立法解釋。根據(jù)專利法實(shí)施細(xì)則第10條第2款規(guī)定，應(yīng)解釋為主要利用了“本單位的資金、設(shè)備、零部件、原材料或者不對(duì)外公開的技術(shù)資料”。對(duì)“主要利用”的理解應(yīng)注意從質(zhì)和量上把握。案例50：綜合分析案例張教授是某高?；瘜W(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任，2017年3月他完成了一項(xiàng)高分子化合物發(fā)明創(chuàng)造的研發(fā)。正在張教授準(zhǔn)備向?qū)＠痔岢鰧＠暾?qǐng)時(shí)，學(xué)校告知張教授，專利申請(qǐng)權(quán)應(yīng)該歸屬學(xué)校，張教授于是來到法學(xué)院法律實(shí)踐與服務(wù)中心中心咨詢。張教授完成的發(fā)明創(chuàng)造是否是職務(wù)發(fā)明？張教授觀點(diǎn)：發(fā)明是自己辛苦研究出的，且自己在2016年獲得一項(xiàng)國(guó)家自然科學(xué)基金課題贊助，發(fā)明創(chuàng)造的支出來自該課題，是一項(xiàng)個(gè)人發(fā)明。學(xué)校觀點(diǎn)：發(fā)明是張教授在校工作期間完成，項(xiàng)目是在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室里完成，學(xué)校的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室有大量未對(duì)外公開信息，是一項(xiàng)職務(wù)發(fā)明。解答思路1：張教授完成的發(fā)明是否是執(zhí)行某高校工作任務(wù)？拓展A：假設(shè)：該學(xué)圖書館管理員小王完成的同樣發(fā)明，是不是屬于職務(wù)發(fā)明創(chuàng)造？拓展B假設(shè)：張教授是于2016年9月從某企業(yè)調(diào)入學(xué)校，其完成的發(fā)明創(chuàng)造是否還屬于某高校的職務(wù)發(fā)明創(chuàng)造？解答思路2：張教授完成的發(fā)明是否主要利用了某高校的物質(zhì)技術(shù)條件？假設(shè)之一：張教授利用的物質(zhì)條件主要來自課題經(jīng)費(fèi)，技術(shù)條件是學(xué)校已經(jīng)公開的信息，則屬于張教授個(gè)人發(fā)明。假設(shè)之二：張教授的發(fā)明創(chuàng)造完成離不開學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備、原材料，學(xué)校給張教授提供了不公開的技術(shù)信息，則屬于學(xué)校的職務(wù)發(fā)明。三、職務(wù)發(fā)明創(chuàng)造的權(quán)利歸屬（一）職務(wù)發(fā)明創(chuàng)造專利權(quán)歸屬于單位法律依據(jù)：《專利法》第6條第2款職務(wù)發(fā)明創(chuàng)造申請(qǐng)專利的權(quán)利屬于該單位；申請(qǐng)被批準(zhǔn)后，該單位為專利權(quán)人。（二）職務(wù)發(fā)明創(chuàng)造專利權(quán)歸屬由合同約定法律依據(jù)：《專利法》第6條第3款利用本單位的物質(zhì)技術(shù)條件所完成的發(fā)明創(chuàng)造，單位與發(fā)明人或者設(shè)計(jì)人訂有合同，對(duì)申請(qǐng)專利的權(quán)利和專利權(quán)的歸屬作出約定的，從其約定。張教授與某高校的發(fā)明歸屬權(quán)的糾紛應(yīng)如何解決？解答思路：1.假定張教授的發(fā)明創(chuàng)造符合職務(wù)發(fā)明創(chuàng)造判斷標(biāo)準(zhǔn)，該項(xiàng)發(fā)明從申請(qǐng)權(quán)到專利權(quán)屬于某高校。2.假定張教授的發(fā)明創(chuàng)造不符合職務(wù)發(fā)明創(chuàng)造判斷標(biāo)準(zhǔn)，該項(xiàng)發(fā)明從申請(qǐng)權(quán)到專利權(quán)屬于張教授。3.假定張教授的發(fā)明創(chuàng)造符合職務(wù)發(fā)明創(chuàng)造判斷標(biāo)準(zhǔn)，張教授還可以在申請(qǐng)專利前與某高校簽訂技術(shù)合同，約定專利權(quán)歸屬。四、職務(wù)發(fā)明創(chuàng)造專利權(quán)利歸屬制度中的利益失衡（一）單位權(quán)利過大，不符合《專利法》立法宗旨單位直接控制了職務(wù)發(fā)明創(chuàng)造專利申請(qǐng)權(quán)，忽視了雇員的權(quán)利和作用。（二）發(fā)明人規(guī)避法律由于職務(wù)發(fā)明人沒有申請(qǐng)的權(quán)利，不必對(duì)成果的創(chuàng)新性負(fù)責(zé)。由于管理不善，存在著發(fā)明人通過各種途徑將職務(wù)發(fā)明轉(zhuǎn)為非職務(wù)發(fā)明的現(xiàn)象，有些公共資源被轉(zhuǎn)化為個(gè)人成果。本章思考題：結(jié)合專利法相關(guān)知識(shí)為張教授的發(fā)明創(chuàng)造權(quán)利歸屬出具一份法律意見書。參考書目：專利法：原理與案例（第二版）[M].崔國(guó)斌.北京：北京大學(xué)出版社.20162從創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展視角審視我國(guó)職務(wù)發(fā)明人的權(quán)益保護(hù)[J].唐素琴.中國(guó)科學(xué)院院刊.2014（06）3.《職