資源的跨區域調配——以我國西氣東輸為例亳州二中鄧園園課標要求舉例說明產業轉移和資源跨區域調配對區域地理環境的影響教材分析本節是人民教育出版社《普通高中課程標準實驗教科書·地理（3）》中“資源的跨區域調配”部分內容。按照新課標要求，本節內容分為兩課時，教師可自行調整進度。本節教材通過對我國的西氣東輸工程這一典型案例的剖析，抓住為什么要進行資源的跨區域調配和資源跨區域調配對區域地理環境的影響這兩個核心問題，揭示出資源跨區域調配深刻的內在原因及復雜的歷史背景，確立區域社會經濟、生態環境可持續發展的思想，為分析我國其他的若干資源跨區域調配工程做了必要的知識鋪墊。學情分析對于高二的學生來說，他們在初中及高一地理中已學習了我國資源分布狀況、我國區域經濟狀況等知識，對我國資源的調配已有了一定的理論基礎；同時，學生通過看報刊、廣播、電視等多媒體的宣傳報道，對西氣東輸工程已有了感性認識，但對此工程的認識尚不夠系統和深入，另外學生的讀圖能力、邏輯思維能力和對課堂知識的整合能力有待于進一步提高。三維教學目標1．了解我國資源分布的不均衡狀況，以及對區域經濟建設帶來的影響；通過西氣東輸實力，能夠運用有關文字、圖表和多媒體等資料，綜合分析實施西氣東輸的原因、對個區域的影響2．通過對西氣東輸對地理環境的影響的分析，培養學生地理邏輯思維能力；通過學生讀圖分析，提高學生歸納和把握事物重點的能力。3．通過學生對天燃氣跨區域調配工程的了解，幫助學生樹立正確的資源觀和環境觀。教學重點實施西氣東輸的原因，西氣東輸對區域發展的影響教學難點西氣東輸對區域發展的影響教具準備多媒體課件課時安排2課時教學過程——4W（what、where、why、how）教學環節教師活動學生活動設計意圖導入新課教師播放視頻有關《西氣東輸建設》的新聞，引入新課的學習內容下面我們先了解一下什么是資源的跨區域調配？學生觀看新聞視頻從學生身邊的生活導入有利于引發學生的興趣What（是什么）西氣東輸的含義“西氣”主要是指新疆、青海、川渝、和鄂爾多斯四大氣區生產的天燃氣；“東輸”主要是指將上述地區的天燃氣輸往長江三角洲地區、珠三角地區等東部發達地區學生觀察多媒體展示圖示，學生自主歸納學生通過觀察圖示了解西氣東輸，提高自主學習歸納的能力Where（在哪里）簡介西氣東輸工程的三條線路西氣東輸工程沿線經過的主要省級行政單位以及大的地形單元等【教師歸納】（略）學生讀圖分析，并能夠從中提煉出資源流動的規律性學生分組進行討論，并歸納總結，有利于學生合作探究能力的提高Why（為什么）探究一：東部地區的能源生產、消費以及經濟發展狀況西部地區的能源生產、消費以及經濟發展狀況【教師歸納】（略）學生在探究過程中交流與合作，從西部地區天燃氣田分布的自然條件、經濟能力、技術力量及能源消費需求多個角度總結西氣東輸的原因教師在探究活動中引導學生由淺入深，由表及里分析和解決實際問題教師在活動中及時點撥，注重師生互動，真正體現“教為主導，學位主體”的思想探究二：我國的能源消費結構是否合理？不合理如何調整？【教師引導】結合課本P83比較煤炭和天燃氣作為能源的優缺點探究三：我國油氣資源開發的戰略重點和消費重點是否一致？我國西部豐富的天燃氣資源長期得不到充分勘探、開發的原因？（結合課本P84活動）How（怎么樣）【教師引導】讓學生自主閱讀課本P84—P85，圖5.4“西氣東輸對西部地區發展的影響”總結歸納西氣東輸對西部的影響？

【學情預設】我們的家就在東部地區，代表東部地區的組可以從我們身邊生活和環境的改變來總結一下西氣東輸對東部的影響？最后讓學生歸納出對全國和社會環境的影響全班分為兩大組，分別是西氣東輸的“輸出區”居民和“輸入區”居民。先進行組內討論西氣東輸對各自的影響，然后扮演角色，進行對話，交流看法。培養從文字中歸納總結的能力讓學生學會對比分析的方法，提高分析問題的能力課堂小結what是什么？----where在哪里？----why為什么？----how怎么樣？學生進行聯想記憶有助于對本節課進行系統的整體掌握板書設計：資源的跨區域調配西氣東輸資源的跨區域調配西氣東輸區域可持續發展西部地區社會經濟發展東部經濟、社會、環境的改善東西部協調發展油氣開發重點轉移能源消費結構產銷不平衡 案例原原因影響 目的教學反思：本節課的教學特點時在循序漸進的原則下，引導學生“自主、合作、探究”時學習體現了自主學習的主旋律。本節課的教學亮點：（1）利用學生身邊的事例導入新課，讓學生對本節課有一個直觀的感性認識，激發學生的學習興趣。（2）指導學生進行分組討論探究，歸納總結知識點。（3）重難點突出，師生互動充分，課堂氣氛活躍。（4）教學過程中充分體現新課改精神。上課時，由于課堂討論范圍大，學生太活躍會出現場面混亂，也會有個別學生不積極參與小組討論，發言代表只集中于少數幾位學生。針對這個問題在教學中，適時指定學生的學習目標，適當規定他們的學習方向，一遍把握學生的學習進度。另外在分小組方面，采用學生自評、小組內評、教師總評多維度評價方式，引入競爭機制，活躍學習氣氛，增強師生、生生之間的交流，增強學生學習的成就感。對于學生地理課堂學習評價，本人認為既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化。在評價手段上，要創設一種“發現閃光點”“鼓勵自信心”的激勵性評價機制。在評價內容上不僅考查學生地理知識的掌握情況和地理技能的形成情況，還要把學生學習地理的積極性、主動性挖掘出來。在評價方式上既要注重書面評價和口頭評價相結合，又要注重自平和互評相結合，定量評價和定性評價相結合等。這樣才能使課堂評價制度被學生廣泛接受，從而提高課堂的有效性。地理課堂表現評價表班級姓名評價項目學生自評小組互評教師評價總評課前準備（2分）教學參與（2分）組織紀律（1分）合作探究（1分）科學準確（2分）創新意識（2分）合計（1