《松花江上》教學設計教材：粵教花城版九年級上冊第四單元名家名曲獨唱《松花江上》設計者：遼寧省撫順市第五十中學陳丹丹課時：第一課時課型：唱歌課教材分析：歌曲《松花江上》作于1936年。九一八”事變后，日軍占領了東北，一批批東北人背井離鄉，西安街頭有大批官兵和流浪者。1936年在西安二中執教的地下黨員張寒暉耳聞目睹了流亡同胞的悲慘經歷，激起創作歌曲的沖動，她將北方女性的哭聲藝術化，譜寫了《松花江上》的曲調，這首愛國曲、思鄉曲和抗日曲最早在陜西省西安二中唱起，隨后很快傳遍長城內外，大江南北。這首悲壯的戰歌，給人以向前推進的、具有中華民族不可侮的氣概和力量。是我國抗戰歌曲的代表作品之一。這首歌曲采用C大調,3/4拍子，為帶尾聲的二部曲式結構。具有傾訴性，敘述性兼抒情性的特點。歌詞內容有很強的說服力，真切感人。第一部分是由兩個樂段組成，每一段又都由三個樂句構成。這一部分的音調富于敘事與抒情的特點，傾訴著自己的家鄉東北，有豐富的物產，還有自己的爹娘，第二部分的旋律以環回縈繞、反復詠唱的方式得到了展開，感情越來越激動，具有回腸欲斷的效果。這首歌以帶尾聲的二部曲式為結構。傾訴性的音調貫穿全曲，并兼有敘事和抒情的特點，真切感人。旋律以環回縈繞，反復詠唱的方式引伸展開，感情越來越激動，具有回腸欲斷的效果。當尾聲唱出呼天喚地似的旋律時，歌曲達到了高潮，在聲淚俱下的悲痛中，蘊藏著要求起來抗爭的力量。學情分析：本課的教學對象為初中九年級學生。這個階段學生普遍具有較高的認知水平和較為豐富的情感體驗，對于抗日戰爭時期的歷史背景有一定的了解，但對這個時期的革命歌曲了解甚少，很多歌曲他們很少甚至根本沒聽過。這一單元正好學唱《松花江上》讓他們利用歌聲來體會當時的時代心聲和風貌，既可以重溫歷史，又可以感受到革命歌曲所具有的鼓舞人心的力量，這也正是學生所喜歡的一種寓教于樂的學習方法。多數學生具有基本的歌唱能力，有一定的自主探究的能力和愿望，但是對歌曲進行藝術處理的經驗不夠豐富；歌曲《松花江上》上了幾個班，感覺同學們很熟悉，容易唱的很隨意，在糾正的同時，讓同學們感受到只有準確的把握歌曲的情感，才能準確的表現出歌曲的意境。大部分同學還在變聲期，歌唱中還需注意保護聲帶，正確發聲。教學策略：音樂課程標準指出：“演唱歌曲是中小學音樂教學的基本內容，也是學生最易于接受和樂于參與的表現形式。歌唱技能的聯系，應結合演唱實踐活動進行，創設歌曲表現內容想適應的教學情景，激發學生富有情感地歌唱，以情帶聲，聲情并茂。”根據這一理解，充分關注學生情感體驗是本課教學的主要目的，是要充分利用歌曲的音樂特點和魅力去影響學生的音樂興趣和感受。通過各種有效的途徑和方式引導學生走進音樂，自主參與、體驗和表現音樂。在設計教學中，主要遵循學生的生理、心理及審美認知規律，提供感受音樂、表現音樂及學習音樂基本常識的機會，突出學生的評價、判斷、調整。形成輕松、自然、真實、愉快的學習氛圍，使學生提高歌唱能力，快樂歌唱。教學目標：通過歌曲《松花江上》的聆聽、演唱、表現，使學生感受并體驗旋律、力度、速度、音色等音樂要素在音樂情感表達中的重要作用。通過歌曲《松花江上》學唱，訓練學生用圓潤、流暢的聲音來表現歌曲的凄慘、悲憤的情緒！難點解決大跳音程的音準。通過對作品的歌詞及旋律分析、欣賞、感悟，讓學生體會到抗日戰爭年代，人民離鄉漂流、國破家亡的悲憤之情！并記住“九一八”這一重要歷史事件。教育學生不忘國恥，振興中華！教學重點：通過參與豐富的音樂活動，感受音樂作品的悲傷情緒，分析旋律、速度、力度、音色等音樂要素對音樂作品情感表達的作用。教學難點：體驗用正確的歌唱方法準確的演唱歌曲的情感。大跳音程的音準，節奏的把握，氣息的控制，歌曲的力度處理等。教具準備：多媒體、課件，鋼琴教學流程：教學過程：創設情境組織教學：師生問好！隨著《松花江上》交響樂進教室，作為導入新課的背景音樂導入新課：導入提問“同學們，1931年，在我中華大地上發生了什么震驚中外的大事。”（引出九一八事變）學生暢談我們來看看當時日本侵略者殘害中國同胞的惡劣行徑（對媒體展示）學生談感受，對侵略者的控訴點題：當時在西安二中教書的作曲家張寒輝耳聞目睹了流亡同胞的悲慘經歷，激起創作歌曲的沖動，創作一首歌曲，在西安二中唱起，隨后很快傳遍長城內外，大江南北。這首悲壯的戰歌，給人以向前推進的、具有中華民族不可侮的氣概和力量。是我國抗戰歌曲的代表作品之一。這首歌曲就是《在松花江上》。（對媒體展示課題并板書）【設計意圖】情境的創設，暗示課堂教學的情感指向，激起學生內心的好奇心和強烈的求知欲望，從而使他們帶著濃厚的學習興趣和熱情參與音樂活動。介紹作曲家張寒輝學生隨著交響樂《松花江上》朗讀歌詞【設計意圖】讓學生了解《松花江上》的創作背景，和作者產生共鳴，引領學生感受當時的社會現狀及人們的生活狀況。三、感知歌曲1、聆聽教師帶著表情范唱問題：從歌曲中感受到了什么？歌曲哪部分讓你感觸最深？學生聆聽、思考回答感受【設計意圖】通過教師范唱，讓學生感覺到歌曲的震撼，直觀的看到好的聲音才能完美演繹歌曲的情感，為學生正確歌唱做好鋪墊。2、出示歌譜，學生隨琴哼唱曲譜思考問題：歌曲的結構怎樣？歌曲有哪些特點？你感到哪個地方比較難唱？學生分析、回答教師總結，出示板書，歌曲是帶結尾的兩段體式AB尾聲將歌曲情感概括分三個層次懷故漂流呼喚【設計意圖】通過自己哼唱，整體體會歌曲的音樂要素對歌曲情感表達的作用，聽唱結合使學生內心深處拉近了與那段生活的距離，為進一步表現歌曲做好了情感上的準備。歌唱準備發聲練習：目的與要求：體驗頭腔共鳴，通過哼鳴帶著開口音的訓練使歌唱者具備放松穩定的喉頭和口腔的開度，以獲得聲音的高位置。3/4135131│531-‖Enma用歌曲的部分樂句作為發聲練習【設計意圖】發聲練習是結合歌曲出現的高音氣息不夠，樂句唱的不夠完整，在實際演唱中解決聲音處理。四、學唱歌曲1、分段學唱學生演唱A部分，思考問題：這部分有什么特點？（如旋律、速度、力度、情緒等音樂要素）用怎樣的表現方式表達歌曲的情感？起個小標題學生邊唱邊體會思考、回答這一部分中的兩句旋律基本相同。前后兩句歌詞的內容是有對比的，第一句描述的是美景，而第二句描述的卻是人，景是美的，然而對人的描述卻隱含傷感。【設計意圖】使學生感受第一部分的重復旋律進行方式，體會樂曲所表達的親人分離、有家不能回的無奈之情。2、分段學唱B部分提出問題：B部分有什么特點？（如旋律、速度、力度、情緒等音樂要素）表達怎樣的感情？起個小標題哪個地方你感到難唱？（解決難點）學生在演唱過程中思考，然后回答前兩個樂句基本上相同，只在結尾的三個音降低八度。旋律帶有呼號、哀傷的感情色彩。在后半部分的旋律進行中，它又多次以不同的變形出現，感情內在而壓抑。這悲憤交加的聲音，深刻地表現了東北同胞對侵略者的憤恨和控訴。歌曲的高音需要學生有很好的氣息控制，重復的樂句對比演唱，學生在實踐中不斷的體會演唱，以情帶聲解決難點3、分段學唱尾聲，感受旋律走向，體會其飽含意蘊。提出問題：尾聲呼喚部分有什么特點？（如旋律、速度、力度、情緒等音樂要素）表達怎樣的感情？起個小標題學生演唱、思考、回答尾聲“爹娘呀……”的呼天搶地似的旋律出現時，歌曲的情緒達到最高潮，在聲淚俱下的悲痛中，蘊藏著巨大的力量，它激勵人們起來戰斗，抗日救國，收復可愛的家鄉。【設計意圖】通過分段學唱，我用教師的示范引領，學生不斷體驗實踐，引導學生感受音樂情緒的變化，解決難點。從而知道音樂表現要素對音樂情緒所起的作用。體驗歌曲的懷念故鄉--離鄉漂流---憤怒呼喚的音樂畫面之中。五、表現歌曲同學們全體起立，可以有不同的自我展示，自己表演唱，用自己的理解去詮釋這首悲歌的內涵，帶著感情完整演唱歌曲。這是一首滿懷離鄉之思、國難之痛的悲歌，歌詞中的“我”的遭遇實際就是全體東北人民的遭遇