Word版本，下載可自由編輯《草船借箭》課文教學反思近幾年，“課堂教學的有效性”的議題引起了越來越多的老師的關注。利用探討，我認為以媒體為強有力的幫助，采納“談話法”學習《草船借箭》，能真實提升閱讀教學的有效性。在談話中，力求教學目標明確，“三維”目標整合，班級語言訓練目標突出。利用師生互動，讓靜止的課堂變成流淌的活水，讓師生沉醉在和諧的課堂人文環境中。

一、觀看圖片，談課題

從兩個字的比較入手，揭示課題。由“箭”與“劍”的外形談到它們的區分及各自的用途。講這一點是為了協作課文中周瑜的一句問話，“水上交戰，用什么兵器最好？”，這是周瑜向諸葛亮挑戰的第一步，他作為一個都督，怎會不知道用什么兵器最好呢？以周瑜的性格，他怎么會是誠意請教呢？在談話中同學認識了“箭”與“劍”的不同用途，就不難理解周瑜的“別有專心”，而諸葛亮將計就計，讓周瑜輸得心服口服。為了更好的理解這兩種兵器，運用圖片來幫忙同學直觀感知，不僅清楚它們各自的用途，也對漢字的演化有所認識，滲透文化意識。

二、觀看視頻，談三國

課一開頭播放電視劇《三國演義》主題曲，引起同學對三國歷史的回憶，激活閱讀文本的愛好。對于三國鼎立，孫劉聯合共同抗曹等同學不非常認識的內容，老師直接剪輯電視劇中的片段，配上簡潔的語言進行介紹，進行一種準時的、必要的補充。這些資料的準時補充，不僅創設了肯定的歷史情境激活學習探究的欲望，還幫忙同學理解故事的發生、進展。

以此為契機，老師在談話中很自然地向同學呈現草船借箭的時代背景、三國的形式、課文中人物身份和背景，并用現代的官職來幫忙同學理解故事中人物的職責等。利用談話，努力挖掘同學的學問儲備，談三國，知三國，為深化理解課文做好鋪墊。

三、品嘗文字，談人物

抓住關鍵詞“神機妙算”引領同學探究學習，讓同學聯系上下文找句子體會“神機妙算”，引領同學緊緊抓住文本去讀，去品，去悟。利用讀一讀，畫一畫，議一議等方式促使同學與文本與老師之間進行更深層次的對話，感悟人物形象的栩栩如生。

如引領同學揣摩句子“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”提出疑問：魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？假如你是魯肅，怎么讀這個句子？諸葛亮看到這場大霧也會驚訝、擔心嗎？他會是一種怎樣的心情？爭論中體會到魯肅的擔心、驚訝，諸葛亮的暗喜、得意，突出諸葛亮的自信，突出諸葛亮的`運籌帷幄，突出諸葛亮的神機妙算──知天文。還如引領同學加嘆詞誦讀“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”一句，則讓同學身臨其境地感受到了周瑜自愧不如無可奈何的深深嘆息。

課件展示這些重點的句子，起到了很好的強調的作用，引起同學的充分留意，依據這些句子設疑問難，如同向同學的心海投下了一顆巨石，激起了同學思維的浪花，他們就會更積極，更細致地研讀語言文字，深化理解課文，從而在品嘗文字中感受名著的魅力，激活對名著的閱讀愛好。假如不抓住這些重點句子進行探究，勢必達不到長文短教的效果。

四、積累運用，談表述

設計中注意培育同學的語言力量和思維力量，如概括主要內容是引領同學把幾個人物的聯系用簡潔的話說出來，不僅簡潔地概括主要內容，還使同學從整體上把握故事的脈絡。再如讓同學用四個字的詞來贊揚諸葛亮，待同學詞窮盡之時展示詞語加油站，供應與人物形象特征有關的四字詞，豐富同學的詞匯，達到運用恰當的詞語贊揚諸葛亮的訓練目的的同時，也促使同學多了詞語的積累。

在比較句子環節，利用反復誦讀重點句子等方式領悟課文的寫法的奧妙，又充分把握文章留白處，引領同學想象人物的神態、心理活動等來綻開想象說話。如引發想象說話：“‘霧這樣大，曹操肯定不敢派兵出來。