從生活到教學春風化雨潤物無聲淺談初中思品課如何聯系生活實際進行教學

偉大的教育家陶志行曾經提出過“生活就是教育”的問題。”并強調:“教育要以生活為中心,沒有生活做中心的教育是死的教育。”事實如此,人的思想品德正是通過對生活的認識和實踐逐步形成、完善的,初中思想品德課程應該在學生逐步擴展的生活經驗基礎上,為他們正確認識自我,處理好與他人、集體和國家的關系,使思想品德獲得健康發展提供必要的幫助。因此,在思想品德課的教學過程中,教師必須走出照本宣科、空洞說教的誤區,面向豐富多彩的社會生活,開發和利用學生已有的生活經驗,選取學生關注的話題,圍繞學生在生活實際中存在的問題,理論聯系實際,幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范,學會運用這些要求和規范來觀察個人、他人與社會現象,著手解決一些實際問題,為將來的社會生活打下堅實的基礎。筆者通過多年的教學實踐有如下心得體會:一、充分發揮大學生的隱私作用心理學研究表明,當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近,學生自覺接納知識的程度就越高。“從生活到教學”,即課前引入貼近學生生活的案例,使學生的學習從熟悉的生活原型、感興趣的問題情景著手,學習研究學科知識,使課堂盡量成為學生學習體會、辯論反思、概括提升的場所。例如:在《關注我們的人身權利》第三節《我們也有隱私權》(湘教版八年級下)的教學中,筆者利用多媒體技術展示了一位學生的來信,請求同學們來幫助解決。大意是:小新剛來到新的學校,同學們打聽他的一些情況,他在不愿回答的情況下遭到同學們的議論。據此筆者分兩段來設計,并針對每一段設計了問題:(1)你是否愿意告訴同學們你的事情?(2)隱私是丑事嗎?在討論第一個問題時,學生分成了兩種觀點,A同意、B不同意。此時,教師適時地引入教材內容,展開教學活動。在討論第二個問題時,學生紛紛舉出生活實例加以證明,并得出了結論,教師在總結的基礎上適當進行補充,說明隱私必須是合法的。在接下來的教學中以此為主線不斷創設生活情景,解釋教學內容。在最后的總結階段,再一次回顧了導入部分的問題,讓學生運用今天所學知識正確回答,這樣本節課的教學內容就在多種生活情境中完成了。二、從“學后做”向“做”轉變在教學中設置生活情境,可激勵、喚醒和鼓舞學生產生濃厚的學習興趣,形成強烈的情感體驗。《課程標準》明確指出:“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習和理解,并運用這些知識來分析問題和解決問題。”這就要求我們在教學中要瞄準學生的生活實踐和已有的知識,創設學生熟悉與感興趣的具體生活活動情況,轉變以往政治課學習中單一的、被動接受知識的學習方式,要用讓學生參與到教學活動中來的學習方式,使學生的主體意識、能動性和創造性在學習中不斷得到發展,讓學生從“學后做”向“做中學”轉變。如在教學七年級第三單元《相處之道》中“親子之間”一課時,在導入時,筆者先讓一位學生談自己與父母相處過程中的各種煩惱,然后把他的家長請進課堂講述家長的煩惱,然后組織學生自主探究,尋找造成子女與父母溝通困難的原因,并在家長和學生互動的基礎上探討如何搭建心靈溝通的橋梁。再要求學生尋找自己與父母之間的各種所謂的矛盾,如何實現親子和諧?并親自回家進行實踐,最后得出:要實現親子之間的和諧必須學會理解父母、學會向父母表達、學會必要的讓步和道歉、學會如何孝敬父母。三、接受了正確對待骨折思想品德課要注重聯系生活,把生活內容滲透到教學的全過程,喚醒學生沉睡的潛能,激活課堂。從生活的觀察出發,引起學生思考,促使學生不斷創新,符合新課改精神。課堂是小天地,不能替代現實世界;課堂又是大天地,可以再現現實生活。在體驗中,讓學生充分表達自己的想法和意見,讓大家共同享受體驗的樂趣和創新的喜悅。在講授七年級上冊(湘教版)第二單元《在成長的道路上》中的“直面挫折”的課文時,注重聯系學生的生活,選取典型材料,創設教學情景,開展社會調查,拓展教學內容,關注學生生活,解決現實問題,以學生的生活搭建思想品德教學的平臺。在新課導入時,筆者播放《千手觀音》視頻,再提問:關于《千手觀音》,同學們知道些什么?學生大都能回答《千手觀音》獲得過春節晚會節目歌舞類一等獎,甚至被認為是春節晚會有史以來最成功最動人的一次演出。在殘奧會閉幕式上演出并獲得轟動。筆者再引導:大家了解《千手觀音》里那個領舞女孩嗎?下面就讓我們走進“千手觀音”邰麗華的人生舞臺。筆者介紹了兩歲時邰麗華因一次高燒注射鏈霉素失去了聽力,上學后最能打動她的是這里的一門特殊課程——律動課。15歲那年邰麗華被選入中國殘疾人藝術團學習舞蹈,17歲那年她就立下志愿要上大學,1994年考取了湖北美術學院裝潢設計系,成為一名大學生。今天邰麗華是中國殘疾人藝術團里的臺柱子了。筆者設問:邰麗華的人生經歷,給了我們什么啟示?(透過邰麗華的人生經歷,引導學生正確對待挫折,樹立對待挫折的正確態度,明白在挫折面前采取挑戰的姿態,不但能戰勝挫折,而且能夠增長知識、發展能力,成為一個成功的人。并不時地引導學生討論,歸納出:一般來說,艱難的環境會令人意志消沉,喪失斗志,然而在意志堅強、積極進取的人面前,艱難的環境卻可以使他們抖擻精神,發奮努力。困難、挫折、失敗,往往能幫助人們走向成功的彼岸,這就是所謂的“艱難困苦,玉汝于成”。此時筆者引導學生進入新課:人生難免會遇到挫折,沒有經歷失敗的人生不是完整的人生。那么在生活中遭遇挫折,我們又該如何面對呢?并開展下列活動:[活動一]眾說紛紜話“挫折”:(1)說說你對挫折的認識?(2)你生活中遇到過哪些挫折?學生自己歸納:從挫折的正面作用———磨練意志、增長才干、走向成熟、取得成就……挫折的負面效應———破壞個人前途,產生憂慮、不安、恐懼等消極心理談論對挫折的認識。生活中遇到的挫折主要是來自于學習上帶來的挫折感,與同學、老師、父母交往過程中產生的挫折感等。[活動二]講述一則自己或家人戰勝挫折的故事(注意:怎么戰勝挫折以及由此獲得的啟示,希望學生在課外組織社會調查)。歸納:學生從自己成長經歷或家人生活中的實例來揭示面對挫折的正確態度及正確做法。[活動三]會診室:我該怎么辦?如:(1)我因考試考砸了而煩惱。(2)我因受老師批評而苦惱。(3)我因父母不能滿足我的物質需要而郁郁寡歡。學生分組討論,明白要正確認識挫折,采取恰當的解決辦法。遭遇挫折時,能冷靜分析造成挫折的各種原因,然后對癥下藥,找到應對挫折的有效辦法。)筆者引導學生:也許我們曾經在挫折面前彷徨過、絕望過,也許我們曾經意外地得到過挫折給予我們的饋贈,體驗過戰勝挫折之后的快樂,在今后的成長路上,我們既要勇敢堅強,又要用自己的智慧和毅力去克服前進中遇到的各種困難。四、營造豐富的課堂教學,讓學生感受生活的真實情境思想品德課的每一節課后都設置了課后探究活動,以往課堂教學中對此要么避而不談,要么就是紙上談兵,還有部分教師把它當書面作業來做。探究活動課的目的是為了鼓勵全體學生的參與社會生活,通過活動增加學生的情感體驗,從而真正達到影響全體學生心理健康的目的。古人說:“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”課后探究是課堂教學生活化的延伸和拓展,是指導學生從課堂回歸生活,用掌握的知識指導現實生活的中介和橋梁。課后探究也是讓學生用生活印證知識,深化認識的有效手段。因此,我們在課堂教學中要充分利用好課后探究這一欄目,鼓勵學生積極參與社會實踐,讓課堂教學再次回歸生活,使學生在生活中發現問題,利用掌握的知識指導自己解決問題。在教學中,我們鼓勵學生走出課堂,走向校園、走向家庭、走向社會。因此,課前,我們有目的地要求學生開展采訪、調查、參觀、訪問等形式的實踐活動,讓他們在關注生活、思考生活中獲得與課堂教學內容相關的初步的感性認識。同時,學生在課中所學的道德知識又必須在日常生活的真實情境中去感受、體驗,才能得到鞏固、深化,從而內化為自己的自覺行為,變成自己的精神財富。如教學依法保護人類共有的家園一課后,筆者布置學生開展課外拓展活動:去調查你所生活的村莊或小區有哪些衛生死角?找找存在問題的原因?想想解決問題的方法?并設計出實施方案。后來,組織學生進行課堂交流,從中筆者發現學生設計出了許多方案:有充分利用街道宣傳欄進行環保宣傳的,有一起合作寫環保倡議書的,有寫給化工廠廠長的信,信中誠懇指出危害的……通過參與社會生活,不僅使學生的認識得到了深化,而且還培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。思想品德課教學要著力營造生活化課堂,要走進生活、融入生活,把生活世界提供給學生體驗,使學生在體驗生活的過程中掌握知識,