2023年語文《一分鐘》的教學反思語文《一分鐘》的教學反思1

教材分析：

課文以小學生寵愛的故事形式出現，講的是元元因多睡了一分鐘，而遲到20分鐘，他只不過想放松一下自己，結果耽擱了半節課。課文內容較為通俗，但與學生實際生活聯系非常緊密，教學中要引導學生聯系自己的生活實際體驗、理解課文內容，從中受到教化。

設計理念：依據二年級孩子的心理特點和認知規律，本課教學設計努力體現為學生架設生活與教材聯系的橋梁，調動學生的情感體驗。創設讀的情境，在讀中感悟，利用直觀教學幫助學生理解語言文字，使學生的感情與課文所表達的感情相融，進而讀出感情，理解課文內容，讓學生懂得“分秒必爭”年年如此，一生堅持。

反思：

通過《一分鐘》的教學，我有以下幾點體會。

1、珍視學生的獨特感受、體驗和理解。依據閱讀對話理論，作者與讀者之間的關系，本質上是人與人之間的精神聯系，閱讀是讀者與文本相互作用、建構意義的過程。學生有著不同的生活閱歷和認知特點，他們在閱讀中有著不同的思維方式，不同的思索問題的角度，不同的想象，不同的情感體驗。教學中，我充分發揮學生的主體作用，引導學生多元解讀文本。如，學生對“他很快地洗了臉，吃了早點，就背著書包上學去了”這句話的理解是這樣的：我認為元元做事很麻利，他很愛學習；對“走到十字路口，他望見前面是綠燈，剛想走過去，紅燈亮了。他等了好一會兒，才走過十字路口”的理解是這樣的：元元是個遵守交通規則的好學生，他的平安意識很強；對“他等啊等，始終不見汽車的影子，元元確定走到學校”的理解是這樣的：元元遇事肯動腦筋，能自己想方法戰勝困難，沒車也要走路去上學。這些都是學生專心讀書得來的真實感受，是值得珍視的體驗。

2、創設讀的情境，增加讀的趣味性。閱讀教學肯定要重視讀，要讓學生帶著問題讀書，邊讀邊綻開合志向象，感受閱讀樂趣，享受閱讀生活，增加閱讀實力。《一分鐘》課文后的“讀一讀”提出的要求是“朗讀課文”。這個提示點明白通過朗讀理解課文內容，感悟時間的重要，體會時間的珍貴。為此，我在教學中努力創設讀的情境，增加讀的趣味性，引導學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中生疑，在讀中釋疑，不斷提高閱讀效果。

3、實實在在地進行情感與價值觀的引導。進行情感與價值觀的引導應緊緊結合課文內容，結合生活實際。本課的教學，我引導學生結合課文、聯系生活實際體會時間的珍貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時間。學生有了這份情感，必定能自覺做到“分秒必爭”。

語文《一分鐘》的教學反思2

《一分鐘》主要內容：講的是小摯友元元多睡了一分鐘，遲到二非常鐘的故事。通過這篇課文的學習，使學生受到嚴格要求自己，珍惜時間的教化。在教學中，我從以下幾個方面入手進行教學，達到了較好的效果。

一、嬉戲導入。

上課鈴響起，在與學生問候以后，讓學生閉目端坐，不能發出丁點聲音，接著讓同學們談談自己的感受，你覺得一分鐘長嗎？在一分鐘內你能做什么事情？在嬉戲初步感知一分鐘的長短后，奇妙的從同學們的切身感受遷移到課文中元元的感受，自然地引入到課文的學習中去。

二、抓住重點詞體會人物的心理活動，為朗讀打下基礎。

在細致品讀后，我確定抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點。但要讀好這兩次嘆息，聯系上下文揣摩體會主子公的心理活動是前提，也是基礎。因此，教學中我以幫元元找回分鐘為線索，抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車站的等待，步行到校的.辛苦無奈為閱讀點，引導學生設身處地想象元元當時的心情，語言。在朗讀體會的過程中，詳細落實到一些重點詞語中。先朗讀后體會，再帶著體會到的感情朗讀。在追逐公共汽車一幕時，結合插圖，先引導學生視察、想象，再抽學生表演，學生入情入境，體會到了元元的著急、懊悔。在此基礎上，學生讀兩次嘆息時，可以說是水到渠成。

三、結合實踐，課外延長

在學生找到元元遲到20分鐘的緣由后，讓學生改編課文《元元的明天》。由于前面的閱讀理解特別到位，所以在改編的課文中學生順理成章地點出了中心：“元元想：昨天遲到了，今日肯定要珍惜時間，一分鐘也不能多睡。”自由說話，你想對元元說什么？我扮演成元元，讓學生想想，你想說什么？怎么說？當然，我是可以替元元干脆和學生對話的。這樣我和學生反復扮演角色，學生在教“我”珍惜時間的同時，自己在無形中懂得了如何珍惜時間。

語文《一分鐘》的教學反思3

優勢：

一、教學流程設計合理

本節課經過細心設計和多次探討，教學流程設計較為合理，教學目標和重難點設定精確，環節環環緊扣，按部就班，符合學生的認知規律。

二、習慣培育意識較強

低年級的學生正是養成良好學習習慣的時候，所以我在教學中特別留意學生的學習習慣，包括寫字姿態要正確、站好后再回答問題、用完的文具剛好放回、回答問題聲音要嘹亮等等，幫助學生養成良好的語文學習習慣。

三、應變實力較強

由于剛剛入職不到一個月，在范寫的環節出現一點問題，一位學生指出了我的錯誤。當時并沒有驚慌尷尬而是特別虛心而又奇妙的說：“這位同學視察的真細致，這就是老師在預習的時候沒有仔細，所以同學們在預習或者寫作業的時候要仔細細致。”這樣特別簡潔的一句話就幫我勝利的度過了尷尬的局面，又能激勵學生在學習的時候要仔細細致。

不足：

一、老師語言缺乏嚴謹性

低年級的學生正處于語言學習的基礎階段，而我在教學過程中的語言過于隨意、不嚴謹。比如在本節課中，讓學生讀某個自然段時，我有時說“讀第幾節”、有時說“讀第幾段”，語言比較隨意，可能就導致一些學生對“自然段”的概念模糊，從而影響學生的聽課效率。還出現了讓學生回答問題時說“給我回答”等這些字眼，使學生潛意識認為是在給老師回答，是在給老師學習。所以語言比較缺乏嚴謹性。

二、對學生思維規律把握不牢

在本節課中，為了更能突出主子公元元認為“多睡一分鐘不會遲到”的想法，涉及到了一個原句與改動后的句子進行對比的內容。而在我的教學預設中，忽視了學生的認知實力，在請了幾位同學都沒能精確地說出我預設的答案，此時我應當出示答案而不是接著找學生回答，從而奢侈了時間。

三、教學目的明確性較差

在本節課中，每一段都有須要學習的任務。但有時缺乏閱歷出現了只讓學生盲目的讀課文，而遺忘了交代學生思索的問題。導致了一些學生無目的讀書，讀書效果比較差，不能剛好回答出老師提出的問題。從而也沒有達到預設的教學效果。

四、板書設計缺乏新奇性

本節課的板書設計比較簡潔，沒有創新。也沒有依據中心、關鍵詞等進行美觀的設計。本節課的板書設計也沒有起到讓學生能夠眼前一亮的效果。

改進：

在今后的每一節課中，應特別留意學生的思維和認知規律，再讓學生朗讀課文時肯定要布置任務，讓學生帶著任務去閱讀，這樣才能讓學生