第第頁巧妙設計低年級課堂提問，拓展學生想象能力——小學語文高效課堂教學論文我從事小學語文教學工作已經有二十多年了。在長期的教學實踐中，我領悟到不同的年齡段，不同的年級，教師在課堂上提出的問題應該都是不同的，這就叫有效提問，有效提問是教師根據學生年齡特點、認知水平、以及教材的理解和確定的教學目標、方法而設計的。正如西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好?！闭晌椰F在教的是二年級學生，因此，我對這一年齡段的學生進行了仔細的分析：二年級的學生好動，愛講小話，課堂效率極差，針對這種情況，在上課之前我首先整頓紀律，耐心地教育他們，給他們講學習的重要性，要求他們一定要專心聽講，或者以獎品，向誰和誰學習的方式激勵他們。經過教育大部分學生能專心聽講了，還有個別學生有點反復的現象，管不住自己，我便采取點名提醒的方式。這樣，紀律基本上算是整頓好了。管好紀律只是上課的第一步，接下來就要抓住時機，巧妙設計好課堂提問，引導學生把精力集中在學習知識上。低年級的學生對什么都十分好奇，有問不完的稀奇古怪的問題，有時老師正講得津津有味時，他腦子里突然蹦出一個問題，打斷你的講課，興趣盎然地問了出來；有時你講這，他問那。這時，老師千萬不要煩學生，要有耐心傾聽學生的問題，饒有興趣地和學生討論解答。老師要保護學生可貴的求知欲，好奇心，探究問題的興趣，創造一個民主、平等、和諧的教學氣氛，讓學生敢問，想問，這是低年級進行課堂有效提問的基礎。為此，我在課前設計了有效提問的幾種模式。第一種模式：課堂生成式。學生在課堂的積極有效的學習中，邊讀邊想時提出的問題；或者是在師生互動學習討論中生成的問題，老師要善于抓住這些問題，變為課堂的有效提問。教師設計和課堂生成的這些有效提問，往往會激發學生的學習興趣，抓住學生的注意力，撥動他們思維的琴弦，激活學生的思維。如我在上《筍芽兒》這篇課文時，我是這樣提問的：1、劃出你最喜歡的句子。說說為什么喜歡？記住這一句。

2、分角色朗讀。說說三個角色各要讀出什么樣的語氣？

“撒嬌”、“央求”各是什么意思？3、筍芽兒聽了雷公公的呼喚，她怎樣向竹媽媽表示？“沉不住氣”什么意思？有感情地朗讀這句話。

4、分角色朗讀。說說三個角色各要讀出什么樣的語氣？

“嘮叨”是什么意思？5、筍芽兒遇到了誰？小草對她說了什么？（指名讀）

6、筍芽兒怎么說，怎么做？最后結果怎樣？

理解“暖烘烘”的意思。由于我課前設計有效的問題，又能機智地抓住課堂生成的有效問題，學生正確地理解了短文，這個過程是學生個性化發展的過程，更是學生自主發展的過程。第二種模式：巧設懸念式。如我在教學語文第三冊《黃山奇石》時，課一開始我就設下懸念：“石頭是我們見過的普普通通的東西，可黃山的石頭卻很神奇，你想知道黃山的這些石頭到底神奇在哪里嗎？”學生的學習興趣一下子被老師調動起來，良好的開端，等于成功的一半。在隨后的圖文結合中，在合作探究的學習中，緊緊圍繞著課開始的懸念，學生深深地體會到黃山奇石的神奇，學生紛紛想像并描述“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”的神奇模樣。在整個課堂上學生學習和探究的興趣都特別濃厚，圍繞著老師巧設的懸念，展開學習，理解課文內容，突破了教學的重難點。第三種模式：層層剝筍式。教師可根據課文的主要內容，像層層剝筍一樣巧設探究性問題，激發和維持學生主動、探究學習的興趣，隨著老師積極思考，理解課文內容，完成學習任務。如我在教學小學第三冊語文蘇軾的詩《贈劉景文》時，我問：詩的第一句描寫深秋景色特征，荷花、菊花都開敗了，但菊花還有傲霜枝，作者在這里贊美了菊花殘枝的什么精神？生答：贊美菊花殘枝傲霜斗寒的精神，我接著問：為什么作者又寫道：“一年好景君須記，”要記住的是什么美景？學生讀詩后知道：“正是橙黃橘綠時，”我又問：這行詩把深秋的景色點綴得色彩斑斕，富有生氣，那么作者要贊美的是深秋的什么?生答：贊美深秋是收獲的季節。我追問：蘇軾把這樣的詩送給劉景文，能給好朋友什么美感和精神力量？生：感受到深秋豐收的美景，傲霜斗寒的氣概。我總結：詩人一反悲秋的調子，在這首詩中贊美了深秋富有生氣，是收獲的季節，還有菊花殘枝傲霜斗寒的氣概。我通過這種層層剝筍的提問，讓學生理解了詩意和詩人的感情。教師設計的這種層層剝筍的問題時，要緊扣教學目標和教學內容，提問突出知識的重難點。第四種模式：換位思考式。實際教學中有些問題對學生來說是“非自主的”，但那是教師在備課時沒有進行角色換位，仍然以教師這一成人的感受去設計問題而造成的。備課時，教師應努力使自己成為學生的化身，站在學生的角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、愿望，設計好問題。第五種模式：拓展想像式。學完課文，教師朝