2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選借“思維導(dǎo)圖”之風(fēng)，提“思維品質(zhì)”之效摘要：在中國新課程變革的全新生態(tài)教學(xué)條件下，落實(shí)育人目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育的首要任務(wù)。發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵之一。優(yōu)化并恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，是提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑之一。本文旨在通過探討語篇教學(xué)中思維導(dǎo)圖的“多向應(yīng)用”以及“正向”意義，從而逐步促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語，思維導(dǎo)圖，思維品質(zhì)，語篇教學(xué)引言：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“英語教學(xué)應(yīng)立足于語篇，深入研究語篇，采用特思維導(dǎo)圖就是一使學(xué)生的英語思維模式逐步轉(zhuǎn)變，從而使他們的閱讀水平和學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的提升，進(jìn)而促進(jìn)思維品質(zhì)的逐步提高。因此，筆者開始在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)并借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，旨在研究如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠更大程度的提高課堂教學(xué)效果以及培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在研究過程中，筆者結(jié)合新PEP人教版三年級起點(diǎn)的英語用書，對思維導(dǎo)圖在不同語篇中的應(yīng)用進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施以及反思。從最初只是概括文本內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，到師生共同梳理故事情節(jié)的思維導(dǎo)圖，再到現(xiàn)階段基于文本內(nèi)容進(jìn)行再建構(gòu)、再設(shè)計(jì)的思維提升的思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用符合bloom這對教學(xué)效果的提升有著重要的“正向”意義。運(yùn)用并優(yōu)化思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)，是時代的要求，也是滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展需要。因此，教師要在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，善于深層次的運(yùn)用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)語篇教學(xué)，激活學(xué)生的英語思維，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。一、以圖導(dǎo)學(xué)，激發(fā)正向情感在英語教學(xué)過程中，尤其是閱讀課教學(xué)中，學(xué)生的情緒和情感都會隨著文本的變化而變化，而正面的情緒對提高閱讀效率有很大的幫助。英語閱讀教學(xué)要充分調(diào)動學(xué)生的情緒。英語閱讀教學(xué)不僅要掌握生詞、理解語篇，還要注重課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的正面情緒。要想激發(fā)學(xué)生的積極情緒，必須善于利用思維導(dǎo)圖，以圖解的形式展示所需的知識，并在閱讀之前吸引他們的注意力，從而激發(fā)他們的閱讀動機(jī)，保證閱讀興趣和參與度。小學(xué)英語教學(xué)必須使學(xué)生對英語產(chǎn)生好奇心和興趣。在學(xué)習(xí)動物、食物、天氣、交通工具等包含子主題的單元內(nèi)容時，與思維導(dǎo)圖結(jié)合起來，可以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快速的進(jìn)入英語學(xué)習(xí)氛圍中；同時，可以借助思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生對已有知識的激活和復(fù)習(xí)，降低學(xué)習(xí)難度。研究結(jié)果顯示，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對小學(xué)生來說，是一種既有趣12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選以圖文并茂的方式呈現(xiàn)給小學(xué)生，能給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺沖擊，激發(fā)他們的右腦思考。當(dāng)遇到難以理解的語言時，可以幫助學(xué)生在思考的過程中以舊帶新，從而加強(qiáng)記憶、加深理解。因此，把英語的教學(xué)活動和主題用思維導(dǎo)圖的方式展示給學(xué)生，使他們從一開在新PEP人教版小學(xué)英語六年級上冊Unit2Waystogotoschool師圍繞“Differentwaystogotoschool”這一交通方式為學(xué)習(xí)主題，通過借助思維導(dǎo)圖框架，引發(fā)學(xué)生對交通工具的認(rèn)知，促使每個學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)集中化。小學(xué)生的情感化的過程，學(xué)生從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的成就感，充分調(diào)動了積極的情感。圖1二、以圖促思，活化學(xué)生思維品質(zhì)。批判性的分析文本、邏輯性的概括文本以及運(yùn)用語言等，是提升思維品質(zhì)的重要途徑。思維品質(zhì)。1.借“圖”表意，提升學(xué)生對文本的深刻理解能力。在呈現(xiàn)新的文本前，教師將教材中的圖片呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，將圖片作為枝干，通22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選Waystogoto腦中，對學(xué)生的概括和理解有不斷推進(jìn)的作用，提升了學(xué)生思維的邏輯性。圖22.“畫”為心聲，推進(jìn)思維的縱深發(fā)展，提升學(xué)生的批判性思維。批判性思維是思維品質(zhì)中的一個重要組成因素。批判性并不是僅指批判與質(zhì)疑，它也包括積極思考、要注意發(fā)展學(xué)生思維的批判性，使學(xué)生在日常生活中不盲從、盲信，具有批判性精神，對所遇到的事情以及所讀到或聽到的觀點(diǎn)和方法有自己的看法，并具有分析問題、形成死記硬背更有價(jià)值。小學(xué)是兒童思維發(fā)展的重要階段，對發(fā)展小學(xué)生思維的廣度和深度有重要影響。從縱向看，思維導(dǎo)圖不同的分支代表著與主題相關(guān)的主要關(guān)鍵點(diǎn)，層次分體現(xiàn)出思維的發(fā)散程度，促進(jìn)思維的深度發(fā)展。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選PEP人教版四年級下冊Unit6Shopping對話語篇，師生共同制作出圍繞該話題的思維導(dǎo)圖。從縱向上看，每個分支都是與話題“Shopping”有關(guān)的核心關(guān)鍵詞（圖3）。比如：物品的尺碼、顏色、價(jià)格以及對物品的評價(jià)等相關(guān)內(nèi)容，從中能夠感受到學(xué)生思維的廣度。從橫向看，不同的分支延伸的內(nèi)容和想法也各不相同，比如：物品的種類，以及又都包括哪些物品（圖4），從中能夠基于單元整體教學(xué)，師生協(xié)作共同完成有關(guān)“Shopping”的學(xué)習(xí)內(nèi)容（圖5）。這個過程既能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固閱讀課上所學(xué)的重點(diǎn)單詞和句型，又能夠逐漸引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維去思考怎樣才是“理性購物”，如商品的價(jià)格超過預(yù)算時，買還是不買？教材中沒有給出最終的結(jié)果，在筆者的課堂中，有學(xué)生提議可以貨比三家、網(wǎng)上購物以及到二手市場購買等多種解決問題的方式，還有的學(xué)生認(rèn)為父母賺錢不易，如果不是非買不可，可暫時不買，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的良好生活習(xí)慣。學(xué)生批判性思維的提升，正是在閱讀文本思維導(dǎo)圖以直觀的方式，促進(jìn)學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展。圖3話題“shopping”縱向分支圖圖4話題“shopping”橫向發(fā)散圖42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選圖53.圖文釋義，簡化閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的邏輯性。學(xué)生思維邏輯性的培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)活動設(shè)計(jì)時，通過引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹等邏輯方法，學(xué)生分析以行或列的方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者所接收的是一連串的大量信息。但是大并不是有序的接收和提取信息。所以，線性學(xué)習(xí)方式并不利于大腦自然而然的思考。學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，并非線性過程。英語學(xué)習(xí)的過程并非被動的接收信息，而是學(xué)習(xí)者對閱讀材料信息意義建構(gòu)的過程。在閱讀課語篇中，學(xué)生知識學(xué)習(xí)的碎片化，不容易掌握閱讀的結(jié)構(gòu)以及關(guān)鍵信息。而導(dǎo)圖呈樹狀結(jié)構(gòu)，主干層次分明，結(jié)構(gòu)完整有序，具有很強(qiáng)的組織性和邏輯性，教師可借助思維導(dǎo)圖來表達(dá)閱讀文本整體結(jié)構(gòu)和具體細(xì)節(jié)，將復(fù)雜的線性知識轉(zhuǎn)化為非線性的形式。通過概括和提煉閱讀內(nèi)容，使信息轉(zhuǎn)變成大腦容易接受的形式，將知識進(jìn)行整理以幫助學(xué)生在大腦中形成整體的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而捕捉閱讀材料的細(xì)節(jié)，在真實(shí)情境中解決問題。例如在人教版小學(xué)英語五年級上冊Unit3.Whatwouldyoulike？以飲食為單元主WuBinbin和grandpa喜歡以及不喜歡吃的食物，最終Robin以機(jī)器人的處理方式做出了chickenice-cream（雞肉冰52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選doublebubble出grandpa和Binbin圖6三、以圖育人，以思維品質(zhì)的提升繪制育人藍(lán)圖。隨著學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，學(xué)校的育人工作的著力點(diǎn)從學(xué)科本位向以人為本轉(zhuǎn)這就要求學(xué)生在英語閱讀過程中既要把握文章整體內(nèi)容，理解語篇大意，提升對英語閱讀材料的全面性認(rèn)知；同時，又要注意細(xì)節(jié)，關(guān)注閱讀材料的核心意義點(diǎn)。以人教版小學(xué)英語五年級上冊Unit1helike?C.storytime為例，通過對體育老師外貌特征的猜測以及見到本人后的實(shí)際外貌特征之間的差距，逐步形成思維導(dǎo)圖，從而告訴學(xué)生不要以貌取人的道理。helike?（他是什么樣的人？）來把握文出有關(guān)文章脈絡(luò)的思維導(dǎo)圖（圖圖7What’shelike?Story文章大意圖62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選Whatanimalscanyousee?WhoisthenewPEteacher?等有關(guān)所閱讀文章的細(xì)節(jié)問題。學(xué)生通過瀏覽、略讀、尋讀等閱讀策略閱讀文本，捕捉具體的文本細(xì)節(jié)，并繼續(xù)完善思更符合小學(xué)階段學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，學(xué)生能夠很清晰地對閱讀文本有一個整體掌握。圖8What’shelike？文章細(xì)節(jié)圖形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式。在整個知識建構(gòu)的過程中，學(xué)生靈活的選擇思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句進(jìn)行表達(dá)，在表達(dá)的過程中達(dá)到語言輸出，在運(yùn)用語言的過程中促進(jìn)思維的多方位發(fā)展，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，達(dá)到用“能用英語做事”的程度。同時，制作思維導(dǎo)圖的過程是一個知識輸出、深化思維能力的過程。本研究依據(jù)實(shí)際課例中的教學(xué)過程分析，借助思維導(dǎo)圖軟件作為教學(xué)輔助工具，分別以”Waystogotowouldyoulike?”以及“What'shelike?”為例，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，從而促進(jìn)學(xué)生理解力、邏輯能力、批判性能力等思維品質(zhì)的提升，從而提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。72022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選參考文獻(xiàn)[1]李克峰：例談思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師,2022,22(11):139-144.[2]陳晨.：基于合作學(xué)習(xí)的思維