黑龍江省職業教學質量評價體系構建研究近年來，職業教育正由規模擴張轉向內涵建設。科學的職業教育評價體系，可以促使職業院校深層次的開展教育教學改革，加強內涵建設，并能將學生的能力和素質的培養放到首位。目前，黑龍江省職業教育教學存在評價機構不健全、評價內容不明確、評價標準不規范、評價方法不得當等問題。基于此，本文提出如何構建教學質量評價體系的一些不甚成熟的想法與大家探討。1建立黑龍江省職業教育教學質量監測與評價中心教學質量評價是指為保證和提高教學質量而對教學過程實施的一種管理活動，其本質就是通過某種科學的方式，搜集與教學活動有關的信息，通過一定的途徑和方式將所獲得的教學信息加以反饋，并依據反饋信息教學工作加以矯正，而使其教學主體行為滿足期望。這種教學信息的搜集與反饋活動，實質是根據教學質量標準，通過必要的制度和方法，把教學過程中影響教學質量的有關因素盡可能地監控起來，建立全面質量的工作體系。它以教育目的或培養目標為標準，衡量實際的教學活動與預定目的和目標的偏差，從而有針對性地采取措施，以確保預期目的和目標的實現。為保證教學質量評價的導向性、發展性、科學性和可行性，應建立黑龍江省職業教育教學質量監測與評價中心，由教育行政部門牽頭、行業指導、教科研部門引領、學校參與，全面負責我省教學質量評價工作，其組成可包含以下方面：1.1教育行政部門。負責制定評價督導的內容、督導評價的程序、督導評價的指標體系以及對督導結果進行總結，并表彰、問責。1.2院校的專門評價機構。學校應組建專門的教學工作委員會，通過集中評價中心進行集中評價。院、系兩級亦成立教學督導機構并設立專門辦公室，通過日常教學督導進行評價。1.3社會及用人單位。成立各專業的行業教學指導委員會，充分發揮用人單位對專業培養目標、專業設置、辦學模式、教學計劃、課程設置等進行評價。真正做到三個對接：即學校與行業對接、專業與職業對接、課程與崗位對接。2教學質量評價的基本原則2.1校內與校外評價相結合。校內評價指校內各部門進行的全方位評價；校外評價指收集社會和用人單位的反饋意見。可利用生產實習、畢業生就業洽談會，征求企業和用人單位對畢業生的意見；了解企業和用人單位人才需求的信息；利用行業、學會發調查表進行調查；派專人到畢業生相對集中的用人單位全面收集各種反饋意見，從而達到對教學質量進行全面評價的目的。2.2定期與不定期評價相結合。定期評價包括：第一，專業開發前期評價。即在申報新專業時對其進行實時監控。第二，每學年定期滾動式評價。每學年結束時對工作進行總結性評價。第三，一輪教學結束時，對工作進行全方位評價。在對教師理論教學質量評價方面，定期評價包括定期的教師教學比賽、教學評比、名師遴選等方式。不定期評價是指隨時對教學管理及日常教學工作進行評價，監控其教學計劃執行和完成情況。例如：對首次上講臺的教師、新調入的教師、新開課的教師、當年要求職稱晉升的教師及學生反饋有意見的教師進行不定期評價。2.3專門機構與學生評價相結合。專門機構指以上常設評價組織及機構，學生評價主要是針對教師理論教學質量進行評價，其形式包括：2.3.1建立學生班級周報表制，發揮學生班級的日常監督作用。周報表內容：本周內任課教師的教學態度、教學效果、教學紀律、作業批改、課后答疑等有關情況。由專人負責整理歸類，并及時反饋給教師本人。2.3.2教學質量監控與評價辦公室負責召集班干、學習委員、學生代表舉辦座談會，廣泛收集學生對教學工作的想法和意見，進行研究和分析提出整改方案和措施，責成有關教研室落實。2.3.3建立專門機構與學生會聯系制度，發揮學生團體的作用。定期請學生會干部匯總學生反映的教學中存在的問題，由教學質量監控與評價辦公室核實并做相應處理。3教學質量評價的組織實施教學質量的評價是一個多變的函數，影響的因素很多，有生源的質量、教師的人格魅力、教師的教學水平、學校的教學環境、班級的學習氣氛、教學質量的評價過程和標準等。只有在綜合分析眾多因素的基礎上，才能確定符合職業教育特點的教學質量評價體系。3.1確定教學質量評價的等級。首先應由學校的教學管理部門根據本校各專業、各年級、各班、各學生的實際情況提出學校教學質量的評價指標，如優秀率、合格率等，此為考核教學水平的縱向指標；其次是建立同類職業教育學校的文化課會考、專業課抽考和技能課比賽等制度，制定相應的評價標準，使各職業院校擺脫各自為戰的局面，使教學質量在上級教育主管部門的指導下有一橫向比較，即橫向的標準。這樣縱橫結合的指標，可以使各職業院校的教學質量得到客觀、公正的評價，促進職業院校的教育教學改革。3.2確定教學質量評價的方法。科學的方法很重要。因為在進行教學質量評價時，即使有了確定的指標，不當的評價方法仍會使教學質量評價流于形式或由于評價方法不當產生副作用。評價方法應靈活多樣，但主要應包括以下幾方面：首先是客觀評價，這部分內容主要包括：學校提出的教學質量評價指標，即縱向指標完成情況。通過文化課會考、專業課抽考，以及各類專業從業資格證書考試情況檢查橫向指標的完成情況；針對以上兩項指標的完成情況和入學時的輸入值進行比較；考察其教學增值指標。其次是綜合評價：綜合評價重在對完成教學指標的過程和細節的了解和評價。以自評和他評（同行、督導、學生、社會等）相結合，主觀評價（教學態度、教學理念）和客觀評價（教學效果、完成指標情況）相結合，動態評價（教學的過程、學生實際操作能力、技能水平等）相結合，全面對教學質量取得過程中的細節予以了解和研究。3.3組織評價。上述準備工作完成后，開始組織評價，職業學校教學質量的評價主體仍然是教學主管部門，或學校另行組織專門的考評組織，但其他部門的評價也可作為參考，這種參考有時是較為客觀的。如文化課教學質量的認定可以有教育主管部門組織統一會考和鑒定。專業課的教學效果可以在等級考試、專業資格證書考試中予以檢驗。另外，應對畢業生實施跟蹤調查，定期向用人單位和畢業生了解情況，掌握教學效果的職能。這種評價是長期的，決不能搞成應付檢查或某種需要的短期行為，否則不會產生良好的效果。3.4評價結果的恰當使用。首先，將全省職業院校教學質量評價的結果反饋給各學校，使學校能夠正確審視教學工作的經驗與不足，發揮優勢彌補不足；其次，各職業院校將教學質量評價的結果反饋給各