《一天的氣溫》教學設計一、教材分析《一天的氣溫》是青島版小學科學四年級上冊《天氣與氣候》單元的第一課時。以“一天的氣溫變化”這一現象為線索，引導學生了解什么是氣溫、怎樣測量氣溫，通過整理分析氣溫數據，發現一天中氣溫變化的大致規律。教材由三部分組成：第一部分活動準備，教材給出諺語“早穿棉襖午穿紗”以及思考指向“為什么會這樣呢？”，引導學生意識到一天的氣溫是不斷變化著的，讓學生明確本課的探究主題，為課堂探究做好準備。第二部分活動過程，由三部分組成，①在同一時段內測量室內和室外的空氣溫度，有什么發現？引導學生對比觀察同一時段內不同地點的氣溫，了解氣溫不同的原因，進一步了解氣溫的概念以及天氣預報中的氣溫是在怎樣的環境下測量出來的。②利用百葉箱測量氣溫。指導學生認識百葉箱，并且學會利用百葉箱測量一天的氣溫，并進行科學記錄。③整理氣溫數據，描述一天的氣溫變化規律。引導學生利用折線圖等自己喜歡的形式整理觀察到的數據并歸納出一天中氣溫變化的大致規律。第三部分拓展活動，每天在固定時間觀測并記錄氣溫，堅持一個月。指導學生課后觀測并記錄氣溫，既鞏固了觀測氣溫的方法，通過觀察記錄也能縱向了解一個月內氣溫的變化規律。本課通過具體的問題調動學生的生活經驗，引領學生測量氣溫并探究一天中氣溫的變化規律，學會收集數據、處理信息，同事也讓學生感受到科學探究的樂趣，體會到科學就在身邊。二、教學目標（一）科學知識目標會使用氣溫計測量氣溫，能描述一天中氣溫變化的大致規律。（二）科學探究目標在教師引導下，能利用百葉箱測量并記錄一天的氣溫，能匯總整理信息，歸納總結出一天中氣溫變化的大致規律。（三）科學態度目標1.能在好奇心的驅使下，對一天的氣溫表現出探究興趣。2.能樹立標準化的科學觀測意識，能實事求是地反應測量結果。（四）科學、技術、社會與環境目標利用氣溫的變化規律解決生活中的問題，讓科學服務于生活?！局仉y點】使用折線統計圖等形式整理氣溫數據，歸納一天中氣溫變化的大致規律。三、學情分析四年級學生對一天中氣溫的變化有直觀的生活感受，只是缺乏用專業科學的術語進行歸納總結，另外收集證據后處理信息的能力也相對較弱，因此，在收集了氣溫數據后，如何使用折線圖等形式處理這些數據，需要教師進行引導。四、器材準備學生準備：搜集有關氣溫的文字或視頻資料，初步了解氣溫教師準備：氣溫計、百葉箱、百葉箱使用視頻、課前指導部分學生在一天的不同時段測量氣溫并進行記錄，獲取氣溫數據五、教學過程（一）導入新課1．師：同學們我們已經進入深秋季節了，在我國某些地方人們要"早穿棉襖午穿紗"。誰能來解釋一下這句諺語的意思？為什么會這樣呢?你有這種感覺嗎？2.我們選擇穿的衣服與什么有關？3.這節課我們就一起來探究一天的氣溫。板書課題《一天的氣溫》設計意圖：從學生熟悉的生活入手，引導學生意識到一天中不同時間的氣溫不同。（二）探究新知1.在同一時段內測量室內和室外的空氣溫度，有什么發現師：前面我們在探究《哪杯水熱》時，用溫度計測量過水溫，你還記得溫度計的使用方法和讀數方法嗎？生回答。師：那用氣溫計又該如何使用和讀數？生根據測量水溫的方法，試著說說測氣溫的方法。師：通過前面的學習，我們知道溫度是物體的冷熱程度?？諝鉁囟扔质鞘裁茨兀恳龑W生說出氣溫是空氣的冷熱程度。（板書）師生總結明確氣溫計的使用和讀數方法。設計意圖：回顧溫度計的使用和讀數方法，保證測量結果的準確性。猜測：大家想一下在走廊上、陽光下、陰涼處空氣溫度一樣嗎？課前老師已經讓大家選取一天中的某一時段，分別測一下這一時段的室內、室外陽光下、室外背陰處的空氣溫度。你在測量的時候有哪些方面是你特別注意的？請同學們拿出我們的氣溫記錄表1，觀察一下你們的記錄表，比較一下，說一說你們的發現。生交流發現：同一時段，不同的地點溫度是不同的，陽光下溫度最高，背陰的地方溫度低。師生共同總結：同一時段，不同的地點溫度是不同的，會受到陽光、風、建筑物等等因素的影響。設計意圖：引導學生討論交流3組氣溫不同的原因，認識到空氣的溫度會受到陽光、風、建筑物等因素的影響。從而進一步了解天氣預報中氣溫的測量環境。課前，我也在同一時段分別測量了教室、操場陽光下以及操場樹蔭下的氣溫。但匆忙間，我把記錄表弄混了，你能幫幫我嗎？PPT出示小組活動要求：（1）請你試著將他們的測量環境與溫度一一對應并連線。（2）說一說這樣連線的理由。設計意圖：通過幫助老師解決困難，激發學生參與熱情，主動思考哪些因素會影響同一時段不同環境的溫度。師：同一時段我們校園不同地點的氣溫都是不同的，那天氣預報里邊的氣溫是在什么條件下測量出來的呢？生討論交流。天氣預報中的氣溫，是指在室外空曠、空氣流通、不受太陽直射的環境下測得的空氣溫度（一般在百葉箱內測定）。2.利用百葉箱測量氣溫師：什么是百葉箱？為什么測量氣溫的時候要把氣溫計放在百葉箱內？百葉箱有什么奧秘呢？視頻播放：百葉箱的介紹及使用百葉箱的原因。資料卡：百葉箱是用來放置測量空氣溫度和濕度儀器的木箱。百葉箱一般安裝在高度為1.25米的架子上，箱底保持水平。老師把百葉箱搬到了我們的教室，下課后有興趣的同學可以近距離觀察。師："早穿棉襖午穿紗"一天的不同時段我們穿的衣服是不一樣的，那么大家想不想知道一天的氣溫是怎樣變化的？我們應該怎樣測量氣溫？生討論交流。師生共同總結：可以每隔兩個小時利用百葉箱測量一下溫度，將測量的溫度記錄到一個表格中，最后總結規律。由于實驗儀器的限制，我們選取室外、空氣流通、沒有太陽直射的地方進行測量。3.整理氣溫數據，描述一天的氣溫變化規律課前老師布置了測量一天溫度的任務，請大家拿出自己的氣溫記錄表格提問：你能想辦法整理一下這些數據嗎？生交流、匯報：可以繪制折線統計圖、條形統計圖......師：請大家選用自己喜歡的方式整理一下氣溫數據，看看能不能發現一些規律。師：你能說說一天的氣溫變化規律嗎？一天中氣溫變化的大致規律是：早晚氣溫低，中午氣溫高。師：是不是每天氣溫變化的規律都是早晚氣溫低，中午氣溫高？哪一個小組測的是不同日期的？連續觀測幾天的氣溫，發現什么規律呢？早晚氣溫低，中午氣溫高。天氣預報說青島今天9℃-18℃是什么意思呢？最高氣溫是指一日內氣溫的最高值，一般出現在14時左右，最低氣溫是指一日內氣溫的最低值，一般出現在日出前。氣溫與什么有關呢？一般太陽照射高度角越高,氣溫越高.一般在一日之內,太陽高度角達到最大的時候是在12點,而氣溫最高通常在14點左右,因為大地把吸收太陽的熱釋放到空氣中需要一定的時間。設計意圖：引導學生對所記錄的數據進行整理、分析、歸納、總結，發現一天中氣溫的大致規律。（三）拓展活動1.師：觀測氣溫需要持之以恒，今天我們學習了觀測一天的氣溫變化的方法，那大家想不想知道一個月或者更長時間的氣溫變化規律？我們可以怎樣觀測？2.生討論交流：可以每天早晨、中午、晚上或者選一個固定的時間測量，堅持測量一個月，整理數據然后畫折線統計圖，就能發現規律了3.師：大家的方法非常好，那課下就請大家按照這樣的方法繼續觀測，發現更多有關氣溫的秘密。4.科學家們進行了更長時間的氣溫測量，我們來看一看近百年來全球的氣溫變化。通過視頻你們發現近百年來全球氣溫是怎樣變化的？全球變暖會給我們帶來什么？是什么原因導致了全球變暖？我們應該怎樣做呢？設計意圖：通過視頻知道全球變暖帶來的危害，樹立環保意識。5.通過這節課的學習，你們還有什么疑問？天氣預報中的氣溫是預測出來的，可以預測出第二天的，甚至是第二個周的氣溫。天氣是怎么預測出來？這個問題太好了，老師也想知道，就讓我們帶著這節課產生的問題，走出教室，繼續去思考、去研究！設計意圖：讓學生帶著問題走出教室，使學生明白科學探究不僅要在課堂上，在課后也要繼續探究。六、板書設計11.一天的氣溫空氣的冷熱程度稱為空氣溫度，簡稱氣溫。百葉箱同一時段，不同地點氣溫不同一天氣溫的變化規律：中午氣溫高，早晚氣溫低?！兑惶斓臍鉁亍穼W情分析本課教學對象是四年級學生，四年級學生對一天中氣溫的變化有直觀的生活感受，只是缺乏用專業科學的術語進行歸納總結，另外收集證據后處理信息的能力也相對較弱，因此，在收集了氣溫數據后，如何使用折線圖等形式處理這些數據，需要教師進行引導。學生已經有了一定的生活體驗，對氣溫知識有了初步的感性和理性認識，對教材內容的理解和接受不是很困難。但如何描述一天的氣溫的變化規律尚需要老師進一步引導。四年級學生積累了一些簡單的科學探究方法，具備一定的科學探究能力，本課通過一系列的探究活動，學生能夠與小組成員合作完成探究任務?！兑惶斓臍鉁亍沸Ч治鐾ㄟ^本節課的學習和探究，會使用氣溫計測量氣溫，能描述一天中氣溫變化的大致規律。進行定量觀察，采集數據，并做定量觀察記錄，并能通過小組合作做實驗分析數據；能根據所學知識解決生活中的現象。在教師引導下，能利用百葉箱測量并記錄一天的氣溫，能匯總整理信息，歸納總結出一天中氣溫變化的大致規律。在探究合作過程中，學生能夠與人合作，形成良好的相互尊重的人際關系，參與到科學小組中共同研究，解決問題，能夠用所學的知識解決生活中問題。通過這節課讓學生能在好奇心的驅使下，對一天的氣溫表現出探究興趣。能樹立標準化的科學觀測意識，能實事求是地反應測量結果。學生有著嚴謹的科學思維、較強的科學探究能力及較好的科學語言表達能力?！兑惶斓臍鉁亍方滩姆治鰷y評練習空氣的冷熱程度稱為，簡稱。我們常用的溫度計是,它的計量單位是,用來表示。同一時段，不同的地點溫度是，會受到陽光、風、建筑物等等因素的影響。天氣預報中的氣溫，是指在、、的環境下測得的空氣溫度，一般在內測定。一天中氣溫變化的大致規律是：。5、最高氣溫是指一日內氣溫的最高值，一般出現在左右，最低氣溫是指一日內氣溫的最低值，一般出現在前。《一天的氣溫》教學反思這節課是學生首次進行自主收集信息，并且在教師指導下進行整理和分析相關數據，得出結論。本節課所學習的知識，對于四年級學生而言比較容易。在這節課的學習中，為了規范科學實驗，我以回顧的形式，讓學生復習了第二單元學過的關于溫度計的知識。引導全班正確讀數，強調如何科學地使用溫度計讀數。隨后我讓學生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法掌握溫度計的用法，理論聯系實際，讓學生對于溫度計的用法得到了進一步的鞏固。目的在于希望學生通過經歷科學的探究過程，在科學知識、科學方法、科學態度諸方面都得到提高和發展。在復習過溫度計的知識后，我將學生按照小組合作的形式，組長監督管理自己小組成員，分析大家課前測量并記錄各個地點的溫度。對于每個小組活動開展的范圍，教師應提前做出規劃，以免學生過于活躍，難以控制紀律。這樣的引導下，孩子們可以認真進行分析交流，效果也非常明顯，探究的興趣也很高。本課中的另一個活動，通過測量同一個地點不同時間段的溫度得出一天中氣溫的總體變化趨勢，由于時間及管理上的限制，開展起來較困難。課前我安排同學們回家自行測量記錄，進行探究。但是，真正能夠持續觀察的同學畢竟還在少數。充分利用小組合作，學生通過數據的整理，分析總結了一天的氣溫變化規律，培養了學生的分析能力和認真細致、實事求是的科學態度；通過小組合作探究的學習方式，鼓勵學生的團結協作的集體精神。通過本堂課的學習，孩子們不僅掌握了一定的科學知識，讓孩子們在知識和探究的相互作用下，科學學習得到了真正的價值體現。培養學關于《一天的氣溫》一課課程標準的研究本課在《科學（3-6年級）課程標準》中所處的位置是：地球與宇宙——天氣與氣候——地球運動與所引起的變化的內容，課標對這一內容標準是這樣闡述的：會用溫度計對氣溫進行觀測，定時觀察、測量并記錄一天、一周、一月的氣溫，繪制氣溫曲線圖，分析數據總結規律等。2017年修訂的新課程標準指出：“科學是一門實踐性課程。科學探究是科學學習的中心環節?？茖W探究不僅可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什么是科學，什么不是科學?？茖W探究是科學研究過程的本質特征，具有重要的教育價值?！币虼嗽谶@節課堂中，作為學生學習科學的支持者和引導者，在教師引導下，能利用百葉箱測量并記錄一天的氣溫，能匯總整理信息，歸納總結出一天中氣溫變化的大致規律。親歷科學探究的過程，有利于保護學生的好奇心和激發學習科學的主動性。課標還指出：“科學探究是學生學習科學的重要方式，但不是唯一的方式。科學探究不僅涉及提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集證據、進行解釋、表達與交流等活動，還涉及到對科學探究的認識，如科學探究的特征。科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。在小學階段，對科學探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養。在具體的教學實施過程中，可以涉及科學探究的某一個或某幾個環節，也可以是全過程?！币虼?，這節課我根據教學內容，