學前小朋友發展概述學前小朋友發展一、嬰幼兒發展的涵義二、學前小朋友心剪發展進程的基本特點三、影響學前小朋友心剪發展的原因四、研究學前小朋友心理的基本措施

一、嬰幼兒發展的涵義

發展是指個體成長過程中生理和心理兩方面有規律的量變和質變的過程二、學前小朋友心剪發展進程的基本特點1.發展具有方向性和順序性2.發展的高速度3.發展具有不均衡性和整體性4.發展既有連續性又有階段性三、影響小朋友心剪發展的原因一、客觀原因（一）生物原因1.遺傳原因2.生理成熟（二）社會原因（三）生物原因和社會原因的相互作用二、主觀原因三、主客觀原因的相互作用生物原因

——遺傳原因遺傳素質是指遺傳的生物特征，主要指那些與生俱來的解剖生理特點，如機體的構造、形態、感官和神經系統的特征等。提供人類心剪發展的最初自然物質前提奠定小朋友心剪發展個別差別的最初基礎美國教育心理學詹森：小朋友與親生父母的智商有關高于與養父母的；異卵雙生子與一般兄妹間的智商有關相同；同卵雙生子的智商有關最高。遺傳關系越近，智力發展越相同。生物原因

——生理成熟生理成熟指身體生長發育的程度或水平，也稱生剪發展。成熟對小朋友心剪發展的詳細作用是，使心理活動出現或發展處于準備狀態。若在某種生理構造和機能達成一定成熟時，只要適時地予以合適的刺激，就會使相應的心理活動有效地出現或發展。假如機體還未成熟，那么雖然予以了某種有效刺激，也難以取得預期的效果。格塞爾雙生子爬梯試驗一對雙生子T和C從不同開始學習爬樓梯。T從出生后第48周起接受訓練，每天練習10分鐘，連續練6周。C則從出生后第53周才接受訓練，每天練習相同步間。成果是C僅練習了2周，就趕上了T的水平。闡明學習依賴于成熟所提供的準備狀態。社會原因社會環境能使遺傳所提供的心剪發展的可能性變為現實社會環境，首先指的是社會生活條件，它不同于動物生活的環境。人的后裔假如脫離了社會環境，那么即便遺傳提供了小朋友心剪發展的可能性，這種可能性也不會變為現實。社會原因社會環境使遺傳所提供的心剪發展的可能性變為現實宏觀的社會環境和教育從根本上制約著小朋友心剪發展的水平和方向微觀的社會環境是影響小朋友心理個別差別的最主要的條件社會環境能使遺傳所提供的心剪發展的可能性變為現實社會環境，首先指的是社會生活條件，它不同于動物生活的環境。人的后裔假如脫離了社會環境，那么即便遺傳提供了小朋友心剪發展的可能性，這種可能性也不會變為現實。狼孩1923年，一種名叫辛克萊的收師在印度加爾各答附近發覺兩個出生后即被狼叼進狼窩喂養的女孩。大的七八歲，小的約兩歲，小的不久死去。“狼孩”不會說話，只能發出單調的聲音，習常用四肢行走，用雙手和膝蓋著地歇息，害怕強光，見人恐驚、緊張；白天睡覺，夜間潛行，午夜嚎叫；喜吃生肉，不吃素食。一定要把生肉鮮血淋淋地扔在地上，用手和牙齒撕咬著吃……總之，不具有人的正常行為。智力落后，7歲多只具有相當6個月嬰兒的水平。經過訓練，4年后學會6個詞，7年學會45個詞，17歲死去時，沒有真正學會說話，不能適應直立行走，快跑時還需要用四肢。只相當于3-4歲幼兒的智力水平。豬孩1983年在中國遼寧，發覺了一種9歲豬孩王顯鳳。因為特殊的家庭情況，她從小與豬為伍，吃豬奶，學豬爬，模仿豬的動作行為，形成了許多豬的習性。對其進行智力鑒定，智商為39。經過教育，其智商提升到68。美國小女孩基尼基尼是美國加利福尼亞州的一種小女孩。她母親雙目失明，喪失了哺育孩子的基本能力；爸爸討厭她，虐待她。基尼自嬰兒期起就幾乎沒聽到過說話，更不用說有人教她說話了。除了哥哥急忙地、沉默地給她送些食物外，能夠說，基尼生活在一間被完全隔離的小房里。她嚴重營養不良，胳臂和腿都不能伸直，不懂得怎樣咀嚼，平靜得令人害怕，沒有明顯的喜怒表情。基尼3歲被發覺后，被送到了醫院。最初幾種月，基尼的智商得分只相當于l歲正常小朋友。直到l3歲，都沒有學會人類語言的語法規則，不能進行最基本的語言交流。據調查分析，基尼的缺陷不是天生的。

早期隔離（剝奪）試驗在試驗室孤單長大的猴子和野生猴子（有母親和伙伴）的行為有很大不同。試驗室長大的猴子（失去母愛）經常只是呆呆地坐著，兩眼直視，有生人接近時，不會像野生猴子那樣對生人做出恐嚇或攻擊性行為，而只是自己打自己，甚至撕咬自己，極大地損害了社交行為的發展。生物原因和社會原因的相互制約遺傳決定論和環境決定論二原因論相互作用論遺傳決定論概念：強調遺傳在心剪發展中的作用，覺得個體的發展及其個性品質早在生殖細胞的基因中就決定了，發展只是這些內在原因的自然展開，環境和教育僅起一種引起的作用，而不能變化它。代表人物高爾頓家譜調查“遺傳定律”霍爾“一兩的遺傳勝過一噸的教育”高爾頓選出977個英國名人,涉及政治家、法官、軍官、文學家、科學家和藝術家等,調查他們的親屬,了解有多少人也一樣出名,成果發覺他們的親屬中有332人也是名人;另外,他又調查了977個一般人,成果看到一般人的親屬中只有1個名人。環境決定論論點：小朋友心理的發展是環境教育的機械作用的成果。代表人物：華生“給我一打健全的小朋友，我能夠用特殊的措施任意地加以變化，或者使他們成為醫生、律師、藝術家、豪商，或者使他們成為乞丐和盜賊，不論他的天資、愛好、脾氣以及他祖先的才干、職業和種族……”二原因論遺傳決定論和環境決定論因其明顯的片面性和絕對性而難以服人，后來，人們提出了多種折中的觀點，這些觀點后被統稱為“二原因論”。二原因論覺得發展是由遺傳和環境兩個原因共同決定的。二原因論合理地對遺傳和環境各自所起的作用予以應有的地位，但只有把兩者看作相互孤立存在的原因，沒有揭示出它們之間的更為復雜的關系。相互作用論這是目前影響較大的一種觀點，不但認可遺傳和環境在小朋友心剪發展中的作用，而且指出了兩者之間的相互作用。覺得遺傳對心剪發展作用的大小依賴于環境的變化，而環境作用的發揮，也受到遺傳程度的制約。主觀原因影響小朋友心剪發展的主觀原因，籠統地說涉及小朋友的全部心理活動。詳細地說，涉及小朋友的需要、愛好愛好、能力、性格、自我意識以及心理狀態等。其中，最活躍的原因是需要。主觀原因小朋友心剪發展的根本原因是小朋友心理的內部矛盾。是小朋友主體和客觀事物（客體）相互作用的過程中，即在小朋友不斷主動活動的過程中，社會和教育向小朋友提出的要求所引起的新的需要和小朋友已經有的心理水平或心理狀態之間的矛盾。這個內部矛盾也就是小朋友心理不斷向前發展的動力。客觀原因和主觀原因的相互作用主客觀原因的相互作用是雙向的主客觀原因相互作用的循環一直伴伴隨小朋友心剪發展的全過程主客觀原因的相互作用是在活動中實現的活動的作用

小朋友心理是在活動中產生發展并體現出來的小朋友心理內部矛盾是在小朋友活動中產生并轉化的游戲是增進幼兒心剪發展的最佳的活動形式

同伴交往的作用增進小朋友認知的發展增強小朋友社會認知和社會技能滿足小朋友的歸屬和愛的需要以及尊重的需要增進良好的個性和道德品質的形成四、研究學前小朋友心理的詳細措施掌握觀察、談話、作品分析、試驗等基本研究措施，能利用這些措施初步了解幼兒的發展情況和教育需求。觀察法概念：利用觀察法了解學前小朋友，就是有目的、有計劃地觀察學前小朋友在日常生活、游戲、學習和勞動中的體現，涉及其語言、表情和行為，并根據觀察成果分析小朋友心剪發展規律和特征。觀察法是學前小朋友心理研究的最基本的措施。注意事項1.制定觀察計劃時必須充分考慮觀察者對被觀察小朋友的影響。盡量使小朋友保持自然狀態。2.觀察統計要求詳細、精確、客觀，不只要統計行為本身，還應統計行為的前因后果。3.因為學前小朋友心理活動的不穩定性，其行為往往表達出偶爾性，所以對學前小朋友的觀察一般應反復屢次進行。對學前小朋友行為的評估輕易帶有主觀性，所以經常需要兩個觀察者同分別評估。試驗法對學前小朋友進行試驗，就是經過控制和變化小朋友的活動條件，以發覺由此引起心理現象的有規律性變化，從而揭示特定條件與心理現象之間的聯絡。常用的試驗法有兩種：試驗室試驗法和自然試驗法。試驗室試驗法

試驗室試驗法是在特殊裝備的試驗室內，利用專門的儀器設備進行心理研究的一種措施。試驗室試驗法最主要的優點是能夠嚴格控制條件，能夠反復進行，能夠經過特定的儀器探測某些不易觀察到的情況，取得有價值的科學資料。用試驗室試驗法研究幼兒心理的不足之處，在于幼兒在試驗室環境內往往產生不自然的心理狀態，由此造成所得試驗成果有一定不足。尤其是研究某些復雜的心理現象，如幼兒活動的特點等問題，就比較困難。注意事項1.幼兒心理試驗室內的布置，應盡量接近幼兒的日常生活環境。2.對幼兒的試驗室試驗可經過游戲等幼兒熟悉的活動進行。3.試驗開始前要有較多的準備時間，使幼兒被試熟悉環境和熟悉主試。4.對幼兒的試驗指導語，要用簡要的語言和肯定的語氣。5.試驗進行過程應考慮到幼兒的生理狀態和情緒背景。6.試驗統計應考慮到幼兒體現能力的特點。自然試驗法

自然試驗法的特點在于，試驗的整體情境是自然的，但某種或某些條件是有目的有計劃加以控制的。即在小朋友的日常生活、游戲、學習和勞動等正常活動中，創設或變化某種條件，來引起并研究小朋友心理的變化。自然試驗法的優點是使小朋友在試驗過程中心理狀態比較自然，而研究者又能夠控制小朋友心理產生的條件。自然試驗法的缺陷是：因為強調在自然的活動條件下進行試驗，難免出現多種不易控制的原因。教育心理試驗法教育心理試驗法是自然試驗法的一種主要形式。這是把學前小朋友心理的研究和教育過程結合起來的一種措施。其要點在于比較不同的教育條件對小朋友心剪發展的影響，揭示學前小朋友心剪發展的潛能，從而為教育改革服務。用試驗法，尤其是教育心理試驗法研究學前小朋友時，常用試驗組和控制組(或稱對照組)相對比。經過兩組比較，測查這種特殊措施(自變量)對因變量的影響。但是，在實際生活中，這種對比只能在一定程度上反應假設的自變量的作用。因為實際上在試驗過程中影響小朋友心理的原因是復雜的，并不像理論上設想的那樣，只有一種自變量在起作用。測驗法

測驗法是根據一定的測驗項目和量表，來了解小朋友心剪發展和水平的措施。測驗主要用于查明小朋友心剪發展的個別差別，也可用于了解不同年齡心剪發展的差別。測驗的目的是以一樣的刺激看反應的不同。利用測驗量表就是為了擬定測驗時所提供刺激的嚴格的一致性。編制測驗量表需要經過“原則比”過程，制定固定的測驗題目、測驗程度、用具和計分措施，從大量數據中取得年齡常模。對小朋友進行測驗時，以被測小朋友得分和常模相比，得出表達其發展水平的分數。國際上已經有某些很好的嬰幼兒發展測驗量表，如格賽爾成熟量表(1938)，貝利嬰兒發展量表(1969)，韋克斯勒學前和小學智力量表(1967)等等。我國早在1924年已經有陸志韋修訂的《中國比納西蒙智力測驗》，1936年進行了第二次修訂，1982年吳天敏作了第三次修訂，該修訂本名為《中國比內測驗》。近年來，各地還有某些對其他量表的修訂。測驗也能夠是有關個性方面的，稱為“人格測驗”。注意事項

1.對學前小朋友的測驗都是用個別測驗，不宜用團隊測驗2.測驗人員必須經過專門訓練3.切不可僅以任何一次測驗的成果作為判斷某個小朋友發展水平的根據測驗法的優點是比較簡便，在較短時間內能夠粗略了解小朋友的發展情況。測驗法也有嚴重缺陷，例如，測驗所得往往只是被試完畢任務的成果，不能闡明達成成果的過程；測驗只做量的分析，缺乏質的研究；測驗題目極難同步合用于不同生活背景的多種小朋友，等等。調查訪問法

是研究者經過家長、教師或其他熟悉被查小朋友的人，以了解學前小朋友心理的措施。調查法能夠采用當面訪問的方式，也能夠采用書面調查的方式。當面調查能夠是個別訪問，也能夠是開調查會。

調查訪問必須有充分準備，擬定調查提要。調查訪問人員還應善于向被訪問者提出問題。當面調查訪問與調查訪問法都有缺陷。當面調查訪問的缺陷是比較費時間。書面調查則往往因被調查者不十分了解調查意圖而不能提供所需資料。另外，調查訪問法的缺陷，還在于被調查者的報告往往不夠精確，可能處于記憶不確切，也可能是受個人偏見及態度的影響。問卷法

問卷法能夠說是把調查問題原則化。利用問卷法研究學前小朋友的心理，所問對象主要是與學前小朋友有關的成人，即請被調查者按擬定的問卷表作書面回答。問卷法也能夠直接用于年齡較大的幼兒。幼兒不識字，對幼兒的問卷采用口頭問答方式。問卷法的優點是能夠在較短時間內取得大量資料，所得資料便于統計，較易作出結論。但是編制問卷表并非輕易的事情，題目的信度、效度要經過考驗。談話法

談話法是指經過和幼兒交談，以研究他們的多種心理活動的措施。談話的形式能夠是自由的，但內容要圍繞研究者的目的展開。談話者應有充分的