《參軍行》說課稿一、說教材《參軍行》是統編版教材五年級下冊第9課《古詩三首》中的第一首，是唐代著名邊塞詩人王昌齡《參軍行》中的第四首。詩的前兩句描繪了一幅悲壯開闊而又迷蒙暗淡的邊塞圖景；后兩句直接抒情，“黃沙百戰穿金甲”高度概括了戍邊時間之漫長，戰事之頻繁，戰斗之艱苦，敵軍之強悍，邊地之荒蕪；“不破樓蘭終不還”是千古名句，寫出了身經百戰的將士們豪壯的誓言，體現了將士們矢志不渝、誓死殺敵衛國的崇高精神。這首古詩形象而真實地反應了唐代守邊將士們艱苦的戰斗生活和決心打敗入侵之敵的英雄氣概。詩的前兩句寫景，點出了戰爭的艱苦環境，景中含情。這兩句詩，渲染了戰爭氣氛，點出了凄涼艱苦的環境，體現了將士們戍邊生活的孤寂與艱苦。詩的后兩句轉入直抒情懷，描繪了戰士們英勇殺敵的精神面貌。將士們身經百戰，黃沙把鐵甲都磨破了，可見戰斗是多么艱苦劇烈，把所有的戰斗生活，都濃縮于七個字中，盡管如此，將士們的報國斗志絲毫不減。最終一句寫出了將士們的豪壯誓言:不擊敗敵人，決不回還。二、說教學目的知識與技能:1.有感情地朗誦、背誦并默寫古詩。2.理解古詩大意，用自己的話說出詩句的意思。過程與措施:結合畫面加深對古詩的理解。情感態度與價值觀:1.在誦讀中感悟，感受詩歌的意境，體會遠征將士的愛國之心、破敵之志。2.理解邊塞詩特有的悲壯蒼涼的特點，體會邊塞詩中意象的運用，激發愛國熱情。三、說教學重難點對于五年級學生來說，我認為有感情地朗誦，理解詩句大意，合理想象詩句所描繪的畫面是本節課的重點;感受邊塞戰場環境的荒蕪，體會守邊將士奮勇殺敵、許身報國、建功立業的進取精神是本節課的難點。四、說教法學法在教學中我重要抓住重點詞語在反復誦讀中走進詩的畫面，從而使學生的心靈與文本產生碰撞，去理解、感悟文字背后的意思。同步借助多媒體課件,營造氣氛，讓學生在入情入境中用誦讀去展示自己的感受和情感，與詩境融為一體，并自然而然地到達熟讀成誦的目的。(朗誦感悟法和情境教學法)五、說教學過程(一)情境導入。1、課前播放唐軍對抗突厥軍的視頻。2、中國幾千年的慢慢歷史長河中，每一種朝代都會有戰爭的刀光劍影，剛剛同學們看了硝煙彌漫的古戰場。能說說你們的感受嗎?(找學生回答，及時點評。)同學們，這些場景在文學上也留下了它們的印記，描寫戰爭的詩歌在我們中國的詩壇上就像一顆顆璀璨的明珠。今天我們就來學習其中的一首《參軍行》。(板書課題)(設計理念:背景知識導入法，讓學生身臨其境，感同身受，更好地理解古詩的寫作背景，以及這首詩所蘊含的思想感情，激發學生學習這首詩的愛好。)(二)解詩題，知詩人。1、《參軍行》就是參軍歌，是樂府詩題，此類詩大多描寫邊疆軍事生活?！秴④娦小肥峭醪g邊塞詩的一種總題目，在這個題目下-共有七首小詩，今天我們學習的是其中的第四首。2、在學習古詩之前，我們先理解一下詩人王昌齡。找學生讀一讀，誰來說說你從中理解到什么?王昌齡，唐代著名邊塞詩人。字少伯，京兆長安(今西安)人。中過進士，做過官。擅長寫七言絕句，后人譽為“七絕圣手”。他早年曾漫游四方，去過邊塞，他的邊塞詩專心理描寫展現軍人愛國立功和思鄉懷土的內心世界。世稱王龍標，有“詩家夫子王江寧”之稱。安史之亂時被殺害?，F存詩一百八十一首，作品有《王昌齡集》。(學生回答時老師合適點評，講解某些寫作背景。)今天學的《參軍行》就是他的代表作之一，雖然他沒有參與過戰爭，但他在邊塞生活很數年，他與戰士們情同手足，因此他寫出許多流傳千古的邊塞詩。(設計理念:學習古詩前讓學生先理解詩人，讓學生理解這首詩的創作背景，協助學生更好地理解詩人所體現的思想感情。更為了讓學生真正品讀《參軍行》時更快地融入此詩特有的情境。(三)整體通讀，理解詩意。1、請同學們認真聽朗誦，然后小聲跟著讀。2、我們讀古詩，不僅要讀得對的、流利，并且要注意停止，讀出節奏美。自由讀古詩。(課件出示標有停止的詩句)3、學生齊讀古詩，同桌合作讀，男女生對讀，師生對讀。(設計理念:古詩教學要以誦讀為主，因此我設計讓學生先聽聽范讀，然后小聲跟著讀，引導學生讀出韻味，讀出感情。采用不一樣形式地朗誦，激發學生讀詩的愛好。)(四)品讀古詩，體會詩情。1、同學們，雖然這首詩離我們已經很長遠了，但我們通過讀，想，悟也會懂得這首詩的意思情感，請同學們再讀讀這首詩，同桌可以交流，結合課文的注釋理解詩的意思。(設計理念:通過自主、合作學習，大體理解古詩的意思，對古詩有了初步的理解，為下一步感悟詩的感情奠定基礎。)2、課件出示第一句描繪圖景，請同學們結合圖畫，再讀讀這句詩，在讀這句詩的時候你想到了什么?(青海、雪山)青海湖本是碧波蕩漾，漂亮寧靜的。(課件出示青海湖圖片)雪山指祁連山，它海拔四千至五千米，長年積雪，銀光閃耀，異常壯麗。這一青一白兩道風景，本應帶給我們純潔的美感，可為何作者用了一種“暗”字呢?板書“暗”。(風云變幻，轉眼間長云翻滾，高原氣候變幻大，氣候惡劣，黃沙漫天，地理環境差，尚有戰事不停，連年的烽火，四起的硝煙，也遮暗了雪山。)給人以沉重壓抑之感，請同學們帶著這樣的心情讀讀這句詩。(設計理念:通過圖片的對比，營造氣氛，讓學生通過想象，感悟邊塞氣候的惡劣,環境的惡劣。)3、讓我們伴隨詩人來看看第二句，當你讀這句詩時腦海里出現什么畫面?(孤城遙望)這句詩中哪個字更能打動你的心扉?(孤)板書“孤”，(課件出示畫面)假如你身在這樣的環境中，你會怎么想呢?(尤其想家)是啊!大漠荒蕪，只有咆哮的狂風和漫天的黃沙相伴，守邊的將士怎能不懷念家鄉，懷念親人，因此眼前的景物讓他們感到——茫茫的大漠，無邊的戈壁，人跡罕至，前有勁敵，后無援軍，城中的將士可謂是孤軍奮戰，怎能不倍感孤單。4、小結:詩人移情入境，用“暗”和“孤”向我們展示--幅孤寂、荒蕪的畫面，讓我們感受到邊塞氣候的——惡劣，環境的——艱苦，將士對家人的——懷念。5、盡管環境這樣惡劣，鄉情這樣深切，守邊將士又是怎樣做的呢——黃沙百戰穿金甲。讀到這句詩你想到了什么?(課件出示第三句圖景)“黃沙”形象點出邊塞戰場的特性，從哪兒可以看出來戰事很頻繁?——“百戰”是指打了一百次嗎?不是，在古詩里“百、千、萬”都是虛指，表達諸多諸多。還能從哪個字看出來戰事頻繁?——“穿”，板書“穿”，在這里的穿不是穿衣服襪子的意思，而是——磨破，把鐵片做的戰衣都磨破了，你覺得是什么磨破了戰衣?(敵人的刀劍),.可見敵軍的強悍，戰斗的艱苦，還也許是什么磨破的?(黃沙)長時間在沙漠里摸爬滾打，可看出戰事的頻繁，戰斗時間之長，戰斗之艱苦。6、金甲盡管磨穿，將士們的報國壯志卻并沒有消磨，而是在連年戰爭和大漠風沙的磨煉中變得愈加堅定。他們立誓——“不破樓蘭終不還”。(課件出示第四句)不打敗入侵的敵人，誓死不回家，“終不還”可見他們決心之大。他們為何不回家呢?(由于他們要保衛國家)是啊!沒有國家哪有小家。刀光劍影，九死畢生，將士們為保家衛國付出了慘重的代價，不過沒有什么能撼動他們的錚錚誓言，他們立誓——“不破樓蘭終不還”。豪壯的誓言中你感受到將士們一顆什么樣的心?(報國的忠心)7、可是將士們啊!你的家人日夜為你牽腸，苦盼與你團聚，你為何終不還呢?(國破家必亡，有國才有家!)好一種博大的心胸，好一種項天立地的真英雄，好一群鐵骨錚錚的熱血男兒!只有這些鐵骨柔情的將士，才有了國泰民安:沒有黃沙漫漫下的忠魂鐵骨，又怎能有萬家團圓?有心中這堅定的信念做支撐，灰暗的雪可怕嗎?(不可怕，擦掉“暗”)，大漠的孤單可怕嗎?(不可怕，擦掉“孤”)敵人的刀劍可怕嗎?(不可怕，擦掉“穿”)此刻震撼我們心靈的只有這豪壯的七個字“不破樓蘭終不還”,板書“不破樓蘭終不還”這就是士兵，這就是軍人，這就是唐朝最可敬的人，請同學們帶著對將士們的崇拜之情大聲地朗誦這首詩吧!.(五)拓展延伸。1、正是有了這千里黃沙下的累累忠骨，才有了我們目前幸福安定的生活。此時此刻你想對駐守邊疆的將士們說些什么?(設計理念:新課標指出“培養學生對的的思想觀念、科學的思維方式、崇高的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，是與協助他們掌握學習措施、提高語文能力的過程融為一體的，不應當當做外在的附加任務?！币虼宋以诖颂帉W生進行愛國教育，既讓學生更充足地體會詩中所蘊含的感情，又鍛煉了學生的口語交際能力，引導學生把心里的話清晰地、完整地體現出來。)2、短短28個字，讓我們領會了綿延千里的邊塞風光，更讓我們感受到了邊關將士奮勇殺敵，舍身報國的積極進取精神。這就是王昌齡留給我們的邊塞詩，它鼓勵著世代中華子女保家衛國的豪情。讓我們伴隨《精忠報國》的音樂，再次朗誦這首詩吧!3、最終請同學們欣賞王昌齡的《出塞》和王翰的《涼州詞》。(設計理念:指導學生對古詩的學習由課內延伸到課外，為學生展示了更廣闊的學習空間。)六、說板書設計景——長云雪山孤城玉門關