江蘇省課程游戲化項目“六個支架”的解讀江蘇省教育科學研究院幼教與特教研究所張暉江蘇省課程游戲化項目的宗旨正如省廳的文件里明確指出的，幼兒園課程游戲化的目標是“引領幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，推進幼兒園課程實施符合幼兒身心發展規律和學前教育規律，促進幼兒健康快樂成長。”為貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展南》“以幼兒園課程游戲化建設為抓手，高度重視幼兒園的內涵建設和質量提升。”因此，課程游戲化是江蘇省幼兒園課程的一次根本性的改革。只有根本轉變長期以來以“教師為中心”的慣性思維和注重知識傳授的傾向，才能從根本上轉變理念，從而改變行為，去幼兒園教育“小學化”傾向，提升幼兒園的保教質量。首先，在幼兒階段什么學習對幼兒的一生至關重要？知識技能還是興趣習慣、學習品質、解決問題的方式？我們是否能看幼兒期幼兒所特有的學習方式？是否認同幼兒是主動積極的學習者，幼兒是活動的主體；幼兒的發展是整體的，幼兒的發展具有個體差異性；幼兒是在游戲和生活中通過動手操作、直接感知、親身體驗學習的？兒童觀決定了幼兒園課程的起點。其次，游戲、幼兒園游戲，自主游戲、規則游戲、探索游戲，區域游戲、學習性區域等等名詞經常出現在教師的口中，也是教師對目前游戲與區域活動的現狀認識模糊的表現。到底如何認識“游戲”，游戲對幼兒學習與發展的作用、什么樣的游戲才對幼兒的發展有意義都是需要重新認識及厘清的問題。正確的游戲觀需要我們把屬于幼兒的游戲還給幼兒，同時鷹架（設計）幼兒園游戲，讓幼兒以游戲的方式學習，激發幼兒的自主探究和學習。第三，什么是幼兒園課程，到底如何理解和實施幼兒園課程也是長期以來幼兒園教師們困惑的問題。特色課程、基礎課程、拓展性課程等等名詞或是這些課程的建構更加使得對幼兒園課程的認識與實施走向迷茫。正確的課程觀要求我們正確認識到幼兒園課程與其他學段課程的本質性的區別，正確認識課程要素（課程目標、課程內容、課程實施、課程評價）及其之間的關系，如何在一日活動中創設適宜的環境，讓幼兒可以以自己獨有的認識世界的方式去生活和游戲，我們做什么、如何做才能支持幼兒的學習與發展。人的思維方式與定勢、對教育的認識、長期以來形成的行為模式不是輕易容易改變的。如果教育的變革僅停留在對理念的認識上，理念的轉變僅停留在會說《綱要》和《指南》里的話，行為的改變僅停留在形式上，那不是真正意義上的改變。影響人們行為的尤其是教育行為的常常是我們意識不到的、潛在的教育理念，我們內心的、根深蒂固的思想在左右我們的行為。為了課程游戲化項目的實效性，作為方向性的引領，在項目的啟動階段，提出了“六個支架”作為抓手，幫助幼兒園通過行為的改變體會正確的理念，形成正確的理念引發幼兒園課程實質的改變。通過六個支架的實施，圍繞核心理念思考和體會如何樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，逐步體會如何才能將將理念轉化為行為，嘗試調整教育行為。做“六個支架”并不意味著就是幼兒園課程游戲化項目的全部，只是幼兒園課程游戲化項目推進幼兒園課程改革的序幕。不是做到了六個支架，就是做到了課程游戲化，只是給幼兒園提供六個切入點，逐步體會和形成正確的觀念，為后續項目的深入開展做準備。一、通過支架1——通過發現兒童，認識兒童，形成正確的兒童觀支架1：觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，自己用隨筆（最好是白描）方式記錄，同事們之間以即興談話或沙龍方式高頻度討論自己觀察到的兒童行為（也可以正式討論），堅持做1-2個月。要求：發現兒童的興趣點和能力，而不是去發現問題，也不需要提供幫助，學習做一個忠實的記錄者和積極的贊美者。提示：戶外游戲更容易觀察。教研人員和園長也要隨教師一起觀察兒童，并且還要觀察教師（一）為什么是不超過三分鐘的觀察教師的日程工作規范不可能允許教師長時間只在一個區域觀察或關注某一個幼兒，教師應具備的觀察能力就是在巡視幼兒的活動時，在短時間內通過幼兒的語言、動作、表情抓住對于幼兒學習與發展具有典型意義的關鍵事件。在真實的教育活動現場，長期堅持觀察，再輔以專門的針對觀察視頻資料或日常觀察的案例的教研活動，可以有效地培養和提升教師的觀察能力，逐步掌握觀察的方法。長期以來如何觀察幼兒一直是廣大教師們困惑的問題，如何能在日復一日的幼兒園一日活動中看到幼兒的學習更是教師們的難點問題。這個支架為幼兒園教師搭建了如何提升觀察能力的路徑和方法，在觀察中體會如何觀察，在觀察中體會如何發現幼兒學習，在觀察中重新認識幼兒。（二）為什么要觀察三次？累的經驗評價幼兒，總是以“教”的角度去發現幼兒的不足之處來提出教育策略等等，這個支架的做法給了教師強有力的改變策略。我們要運用《指南》去發現一個正在朝著《指南》提出的發展目標發展著的幼兒，去思考如何給予現階段發展的幼兒以支持。（三）如何用《指南》提升教師的觀察能力《指南》里5個領域、11個子領域、32條目標下的小中大班幼兒典型行為表現為教師觀察幼兒的學習與發展提供了依據。收集案例的過程也是在幼兒一日生活中發現幼兒典型性行為的過程，使得教師的觀察可以聚焦，對幼兒學習與發展具有敏感性，能將幼兒的行為與正在發生的學習聯系起來，使幼兒的學習看得見，從而真正將觀察幼兒作為教育活動的起點和出發點，教育的手段和策略追隨幼兒，更加有效。三、通過支架3——理解幼兒園課程的特點、環境在幼兒學習與發展中的地位與作用支架3：改變活動室內小學化的課桌椅擺布方式。要求：合理靈活地規劃活動室空間，恰當布置課桌椅，以方便兒童游戲為基本原則，允許兒童跨區域游戲。（一）幼兒的學習特點決定幼兒園活動室的空間布置

游戲是幼兒階段特有的行為方式。合理靈活的規劃活動室空間，恰當的布置桌椅，以方便幼兒游戲活動為基本原則，允許兒童去游戲。支架三，是讓老師們充分的去體會和認識到幼兒園課程和小學課程不同的特點，環境和空間在幼兒學習發展當中的作用和條件。（二）從形式上去幼兒園課程小學化幼兒園的一日活動與小學不同，首先體現在一日活動的日程安排上。如果活動室的桌椅像小學教室那樣擺放的話，在活動組織形式上就模仿小學的形式。這個支架的推出的意義在于無論教師理解或不理解，要求教師在活動室桌椅擺放的形式上去小學化，把幼兒的游戲空間還給幼兒，從而讓教師去改變小學化的教學行為。（三）體會環境在支持幼兒學習與發展方面的價值與意義活動室桌椅排排座的擺放到區域設置的變化，減少孩子每天活動搬桌椅的次數，就意味著兒童的等待時間、無效時間的減少。固定游戲區域的設置，方便幼兒游戲，孩子自主意識的增強，孩子擁有活動室控制權。目前在江蘇尤其在農村地區，大班額小空間的狀況下，如何貫徹如何去支持幼兒學習發展，首先要從調整活動似的空間開始。不能因為空間小、班生數多為理由維持現狀。這個支架的實施要求教師因地制宜、想方設法從幼兒的角度出發設計班級的空間，而不是從教師利于管理幼兒的角度規劃空間。四、通過支架四——重新認識和發現幼兒及幼兒的生活活動如何“游戲化”支架4：嘗試一餐兩點由兒童自主完成，老師只是自助餐的服務生之一。要求：打破“安全”的束縛，用“怎么讓孩子更具有自主安全意識”去代替“孩子不安全怎么辦”，用課程的思路去解決生活問題，盡量減少教師干預，支持兒童制定自己需要的規則，讓兒童嘗試自我服務、自我管理。（一）一日生活的每個環節都有幼兒學習與發展的契機過去教師在實施課程的過程中重視教學活動的設計和指導，僅把進餐這些活動作為生活衛生習慣的培養來要求，或是重視幼兒園的保育工作，為誘餌的進餐服務好。幼兒園嘗試自主進餐，就是讓教師思考在進餐、點心活動中是否有被教師忽略的幼兒學習與發展的契機。幼兒自助點心和進餐，能夠主動地學習一些力所能及的生活技能，學習合理安排自己的生活，學習做事的順序。并且學會分享、輪流、排隊、秩序等內化的社會性發展。教師通過對幼兒自主進餐活動的實施，體會一日生活皆課程的課程觀，同時能把這個認識遷移到其他生活活動中，組織幼兒的活動，如盥洗、入園、離園、午睡等等，更好地促進幼兒發展。（二）發現幼兒的學習能力，相信幼兒，把更多的自主還給幼兒通過這個支架的實施，老師們可以發現幼兒可以自己盛飯盛菜，并自己端到座位。實際上，通過自主進餐的改變，更應該引發我們去思考一個問題，我們以往的教育是否低估了幼兒的學習能力，是否忽略了幼兒的自主性。自主進餐絕不是做一種形式，我們要通過自主進餐看到孩子具備的能力，更應該相信孩子在其他方面的能力。

（三）體會不同年齡班幼兒的不同能力水平通過自主進餐教師也可以體會到，盡管幼兒具有能力，但是小中大班幼兒的能力是不一樣的，教師要充分認識不同年齡階段幼兒的不同特點，去研究兒童，給予幼兒能力范圍內的主動權。因此同樣是自主進餐和點心，不同年齡班的做法應該是不一樣的。教師要研究提供怎樣的環境、材料和策略取汁吃幼兒自主性的發展。五、通過支架五——關注文本轉向關注幼兒支架5：每所幼兒園收集園所附近一定范圍之內的各類自然資源、社會資源和人力資源（機構、基地、材料、有專長的人員等），形成本幼兒園的教育資源地圖。在課程資源地圖中提供3處幼兒園周邊的課程資源介紹，及依據《指南》預設有可能引發的幼兒的學習及經驗（分年齡班）。（一）追隨幼兒經驗，為生成活動做準備這個支架所要求做的課程資源地圖，實際上是引領教師關注幼兒生活的環境，用幼兒的視角去看周圍的環境，其實就是引領教師更多的從關注教材轉向關注幼兒的經驗。這個支架將教師研究文本教材的視角轉向研究幼兒的生活，研究幼兒的經驗，研究幼兒的興趣，研究幼兒的需要，為走向經驗的幼兒生成的活動，做好準備。（二）從幼兒的經驗出發，預設課程內容課程內容是幼兒學習與發展的載體，不同的幼兒園由于自然環境、社會文化環境的不同，課程內容是不一樣的，但不同地域、不同地區的幼兒學習與發展的目標是一致的。幼兒的周圍生活是課程內容的來源，是幼兒的學習資源，但不是幼兒學習的最終結果。幼兒周圍生活中我們承認認為的有價值的、值得幼兒學習的內容很多，但是這些內容幼兒在園三年是學不完的。因此收集課程資源的目的是做有準備的課程，把幼兒周圍生活中他們感興趣的現象、事物、材料、文化、民俗等作為幼兒的學習載體，幼兒在與這些環境資源的相互作用中獲得發展。（三）深入理解《指南》，《指南》作為追隨幼兒經驗的依據課程資源并不是找到即可，要依據《指南》分析在這些資源中有可能引發出的幼兒的學習與發展。幼兒的發展是完整的，要從幼兒五個領域的學習與發展出發分析資源的價值，預設幼兒的發展。六、通過支架六——一日活動中嘗試實現觀念的改變支架6:嘗試實行彈性一日活動時間安排表，除了餐點和午休時間，其他時間允許老師根據活動需要，靈活調配。市縣兩級教育管理部門不統一規定幼兒園一日作息時間表，全園是否統一幼兒一日活動時間安排表，由幼兒園自行決定。教師安排時間的原則是：建立穩定、有規律的一日生活流程，滿足幼兒自主活動的需要。場地（戶外場地、專用活動室等）由老師們根據活動需要，采用預約、協商的辦法解決，不提倡幼兒園統一排表。（如果幼兒園一下子做不到自主安排時間，可以先嘗試：每天由教師主導發起的集體教學活動不超過1次；加大戶外游戲和體育活動時間，不少于2小時，每個班級的戶外游戲材料和活動不少于5種；區域游戲時間不少于1.5小時，每個班級有6個左右的游戲區域，允許兒童自己創造玩法。）（一）穩定有規律的同時給予幼兒自主的一日活動流程對幼兒的意義支架六實際上是引領幼兒園通過一日活動的安排，嘗試在整個課程實施推進當中，一種觀念的改變，認識到穩定有規律的一日活動流程，對幼兒發展的意義。因為在幼兒的年幼的階段，穩定的生活常規，大腦形成穩定的動力定型，是保護幼兒大腦，促進孩子大腦，促進他們的能力發育的一個必要的條件。同時穩定的有規律的一日生活安排能給予幼兒情緒的穩定和安全感，也有利于幼兒習慣的養成。另一方面彈性安排幼兒一日活動的時間，需要教育行政部門，把更多的自主給幼兒園，園長能夠把更多的自主給老師，老師就能能把更多的自主給孩子。彈性安排作息時間，就是要減少環節過渡時間，減少少幼兒的等待時間.（二）從課程的角度思考一日活動的安排在一日活動的安排當中，如何給予幼兒自主學習和自主游戲的空間，怎樣從課程的角度去思考一日活動的安排，教學活動，生活活動，游戲活動，到底如何安排？在一日活動當中，如何去體現游戲是幼兒的基本活動？都是在這個支架實施過程中要思考的問題。一日活動流程的安排是否有效，教師可以去通過觀察去研究，在一日活動當中幼兒的等待時間、有效活動的時間有多長，如果一個好的一日活動的安排，一個好的課程實施，當落實到每個孩子身上的時候，孩子的等待時間，一定是最少的，那么他有效的游戲和學習活動的時間，應該是最長的。（三）一日活動安排如何體現“游戲是幼兒的基本活動”第六個支架要求“每天由教師主導發起的集體教學活動不超過1次；加大戶外游戲和體育活動時間，不少于2小時，每個班級的戶外游戲材料和活動不少于5種；區域游戲時間不少于1.5小時，每個班級有6個左右的游戲區域，允許兒童自己創造玩法。”是為了幫助老師實現“游戲是幼兒基本活動的”的理念，讓幼兒有更多的時間去游戲，按照日程自主安排自己的活動，讓幼兒自己能夠掌控自己的的活動。推動課程改革和發展的模式，因主體的不同有三種模式。第一種是行政模式；行政模式推動幼兒園課程改革