小學數學課堂教學提問的藝術一、課堂提問的分類及作用。數學課堂提問可從不同的角度分為若干不同的類別。1、按提問在課堂教學中所起的作用分類。復習型：這類提問主要用于讓學生回憶舊知識，為新課做知識上的準備和鋪墊，有承上啟下的作用。引入型：這類提問的作用是引入新課,引發學生的認知充突。顧泠沅經驗“讓學生在迫切要求下學習”，就特別強調這類提問的作用。啟發型：這是為啟發學生理解知識、理清思路而進行的提問。診斷型：主要用于診斷學生的認知前提，反饋學生對知識的掌握程度。強化型：為鞏固學生對重點、難點知識的掌握程度而反復進行的提問，屬于強化型提問。調控型：當學生的思維出現偏差時，一個提問可使學生的思維及時得到調整；當學生在課堂上出現開小差時，一個提問可使學生的注意力得到集中。質疑型：對學生得出的錯誤結論提出一個反問，可使學生自我否定，引起認識上的矛盾沖突，進而認真思索，不斷地糾正認識上的偏差，調節學習進程以尋求正確結論。展示型：這類問題主要用于核對答案，最常見的用法是當大家同時完成某一解題任務時，讓一個同學展示自己的答案，這樣便于了解學生掌握基礎知識的程度，并能訓練學生運用知識解決問題的能力，并以此達到集體訂正的目的。求異型：求異思維能力是現代人應具有的一種素質，也是創新教育所追求的目標。求異型提問除了能培養學生的求異思維能力、幫助老師發現人才之外，學生的巧思妙解還常常對教師有所啟發，有利于教師提高自己的教學水平。常見的提法是：還有別的解法嗎？看誰解題方法多？2、按所提問題的種類可把提問分為以下類型：判別性提問：主要用于讓學生運用所學概念、定義、定理、公式、公理做出判斷，其典型的提法是：“對不對？”“是不是？”。敘述性提問：主要用于讓學生對所提問的內容做出完整準確的敘述，例如，經過一系列的推理論證后，讓學生總結出法則或方法。其典型提法是：“這個過程所揭示的規律是什么？”，“你發現了什么規律？”。說理性提問：主要用于讓學生對某一問題講清道理，其典型提法是：“為什么？”。二、優化課堂提問效果，應注意以下幾個方面。1、目的明確，語言清晰。課堂提問必須以教學目標為指南。教師在備課的同時，還要設計好提問的目標，講究提問的藝術。因此每一次都要以落實教學目標，完成教學任務為宗旨。根據教學的要求，可設計目標明確的提問，如提前測評中的摸底提問、知識理解的啟發性提問、觸類旁通的發散性提問、歸納總結的聚斂性提問等。如在講四邊形的內角和定理時可這樣提問：你能根據三角形的內角和定理推出四邊形的內角和定理嗎？如何把四邊形轉化為三角形？這樣既引出了四邊形的對角線，同時也推出了四邊形的內角和定理。目的明確了，同時還要注意提問的語言藝術性，既要能準確表達問題的意圖，又要力求清晰簡練，切勿含糊不清。例如一位老師在提問“對頂角相等”這一性質時，問：“相交線有何性質？”這樣提問令學生無所適從，因為課本上沒有明確“相交線的性質”這一具體內容，學生也不知從哪個角度去回答相交線的性質。發問時，對句子較長的問題或較難理解的問題，應適當重復一遍，以免使學生養成不注意聽講的習慣。2、 深淺適度，層次分明。提問的根本目的在于發展學生的思維，要發展思維，就要求提出的問題要面向學生思維的最近發展區。問題太容易，不利于鍛煉思維；太難，學生答不出，失去了提問的意義，這就要求教師在備課時設計的提問要深淺適度，所提問題應該是由表及里，由淺入深，層層深入，環環緊扣；體現出知識結構的嚴密性、科學性、條理性，從而給學生以清晰的層次感，使學生在教師的引導下，由未知到已知層層推進，步步深入。對于重點難點知識，教師要設計一些鋪墊性小問題，搭橋鋪路，幫助學生起跳。3、 靈活設問，把握時機。首先，課堂提問應根據學生在學習過程中顯示出的心理狀態來加以把握。課堂提問的良機主要表現在：當學生正在“心求通而未得，口欲言而不能”的時候；當學生受舊知識的影響，無法順利實現知識的遷移時；當學生注意力不集中時；當學生心情振奮學習熱情高漲時；當講到知識的重點、難點、關鍵處時；當講到知識的規律處時；當講到知識之間的聯系處時；及時質疑發問，可牽一而動全身，起到事半功倍的效果。其次，教師應該多問“這個問題你是怎么想的？”而不因老是問“還有別的方法嗎？”。因為前者是一個沒有標準答案的問題，人人都可以回答，并且有利于創新思維的發展，而后者只有知道答案的人才能回答。4、 留空思考，反應及時。學生對老師提出的問題，總有一個思考的過程，因此從問題提出到點名讓學生回答應有一個適當的停頓，至于停頓的長短，可根據問題的難易程度和學生的反應情況（如舉手情況）而定。對于學生的回答，教師應做出及時的明確的反應，評價是提問的有機組成部分，切不可低估其作用。當學生流暢完整的作答時，一句極普通的“很好”可以調動起學生的學習積極性；當學生的回答與眾不同，富有創新時，一句贊許的話也會使之倍感成功的歡樂。同時，及時的反應還便于學生找到自己學習上的不足，促進學生良好學習習慣的養成。5、 形式多樣，面向全體。同一個問題可以從不同的角度來設問，教師在設計提問時，要善于變化提問的角度，促使學生對知識的深入理解。提問的形式也應多種多樣，同一個問題，既可以設計成填空選擇題，也可以設計成判斷改錯題，不一定都要問是什么為什么。某一個問題既可以是師生的一問一答，也可以是同桌之間或者小組之間的互相問答。甚至也應允許學生在適當時機向老師發問，“不問不知，不問不識”（東漢王充語），好問是學習數學的可貴品質，要精心加以保護。提問還應注意面向全體學生，使全體學生都能積極參與，以利于全方位的提高。教師所提問題，對尖子生可合理提高；對中等生可漸漸升級；對希望生可適當降低。這樣會使全體學生都能積極思考教師提出的問題，因此，應把回答問題的機會平均分配給全班的學生，提問時應盡量避免先點名后提問，或按座次順序輪流發問，否則，被問者如臨大敵，匆忙作答，其余學生則有可能因感到與已無關而不積極思考。三、 誘導思維，發展智力。提問的內容是否具有啟發性，這是提問能否利于學生智力發展的決定因素。教師設計的問題過淺，則學生無需動腦；過深則無從動腦；過淡則無意動腦。因此，教師在教學中應以發展思維為主線，規劃教學中的提問，切記隨便發問“是不是、對不對”，教學提問必需有效的促進發展學生的分析能力。提問的內容必需能夠激發學生強烈的求知欲，達到誘導思維，發展智力，培養能力的目的。四、 分清難易，因人設問。課堂提問應從教材和學生的實際出發，量體裁衣。老師在設計問題時，要講究實際，充分考慮問題的內容和難度，找程度相當的學生回答，倘若信口點名，則常常造成難題碰到差生，容易題碰到優生，這兩種情況都不利于調動學生的學習積極性。五、 正面引導，不帶私情。課堂提問不宜搞突然襲擊，應保持課堂的穩定與學生心理的輕松，使學生始終有一個良好的學習心態，從而保證課堂教學的順利進行，不要假借提問實行懲罰，給學生一個難堪，這不僅不利于教育學生，而且易挫傷學生的積極性，反而引起學生的反感，嚴重妨礙師生關系；同時也不要老是面對幾個重點生提問，因為大多數的初學生都希望在全班面前展露自己的才華，倘若這些學生連續幾節課、幾周、甚至整個學期未被老師提問到，他們往往會不去思考，而且易產生師生間的隔閡。教師提出問題后，不要急于求成，要給學生思考時間，學生一時答不