..附件一市教育科學"十二五〞規劃2012年"教師個人課題〞成果鑒定書課題名稱非示性高中化學學困生的特點及幫扶個案研究課題立項號2012DZ-080課題負責人唐新忠所在縣〔區〕全州縣所在學校全州縣第二中學〔現**師大附中〕填報日期2013年8月市教育科學規劃領導小組辦公室2013年6月一、課題研究報告〔不少于4000字〕〔一〕問題的提出隨著高中教育的普及，學習困難學生數量也逐漸增多，學困生的大量存在已經成為一個不容無視的現實。造成學生學習困難的因素很多，探索高中階段學生學習困難成因及幫扶措施研究已成為迫切需要解決的問題。以下圖為選了*非示性高中高二理科下學期期末化學成績分析：班別化學參考人數平均分最高分及格人數及格率優秀人數優秀率任課教師1班7551.8962330.71013.32班7044.8801927.122.93班6826.88034.422.94班7331.879912.35班7224.38022.811.4從成績單上可以看出，除了1班以外，其他各班成績偏低，化學成績低于40分的都在30人以上。，去了解成績偏低的這一局部學生的學習狀況，這是擺在我們面前的一項課題。從學校的角度來看，通過調研了解學困生這一特殊群體的學習現狀，有助于明確辦學，探索普通高中生存和開展的思路，有效推動普通高中新課程實驗的實施；從教師的角度來看，我們通過調研可以了解學困生，為改良教學方法和思路提供依據，并進展學困生幫扶的實驗研究，讓教師結合自己實踐反思自己的教育行為，從行為上真正轉變教學觀念，有針對性地幫助學困生，可以預防并減少學困生的產生。〔二〕課題概念的界定1.非示性高中非示性高中是與示性高中相對而言，示性高中應是全面貫徹教育方針，模執行教育法律、法規和有關政策，辦學思想端正，加強德育，積極開展教育教學改革，教師素質與辦學條件好，辦學有特色，學生德智體等方面全面開展，社會和高等院校對學生的評價好，學校的管理水平高，有較長的辦學歷史，在省(自治區、直轄市)外有較高聲譽的普通高級中學。2.學困生："學習困難〞〔Learningdisability〕的涵義，在西方興旺國家屬于特殊教育對象，其鑒定為排除了由情緒、動機、文化環境等各種因素導致的學業落后。而國的研究主要是以學習成績為鑒定標準稱"學業不良〞。3.個案研究⑴．個案研究的幾種表述〔ⅰ〕"個案研究〞casestudy這是出自法律研究的一種實踐活動。在法律研究中，個案是包含法律行為的一項實踐或一組實踐，研究者從這種研究中了解有關該案的法律原理和實踐。〔ⅱ〕個案研究就是對單一的研究對象進展深入而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構。〔ⅲ〕個案研究是對一個有著特定圍的現象(如一個機構、一種課程、一個人、一個事件或一個過程等)的細致和整體的描述和分析。個案研究可用來檢驗理論或構建理論，既可包括隨機樣本或有意選的樣本，也可以包括量化或質的數據。⑵．個案研究的特征個案研究具有以下特點：〔ⅰ〕特定性：注重于*個特定的情景、事件、工程或現象。〔ⅱ〕描述性：研究結果是對研究對象的豐富的、極為詳細的描述，包括有關該研究對象的盡可能多的變量，及諸變量在較長一段時間的互動，因而個案研究往往具有跟蹤性質。〔ⅲ〕啟發性：啟發我們對研究對象的理解。如它能帶來對新的含義和新的關系的發現，它能解釋一個問題發生的原因。〔ⅳ〕歸納性：它依賴于歸納推理。從描述數據中產生新的概念和假設。4.幫扶根本解釋就是幫助扶持〔三〕課題研究的目標與容〔1〕研究目標①通過本課題的研究了解非示性高中學困生共同特點，進一步了解化學學困生的特點。②通過個案幫扶措施研究，為本組化學教師幫扶學困生提供思路。③通過個案研究，探索幫扶學困生的普遍做法。〔2〕研究容①調查61名非示性高中化學學困生學習狀況。②分析非示性高中化學學困生的心理特征及表現特征。③制定幫扶化學學困生的方案，研究幫扶措施。④探索不同類型的學困生轉化的方式方法，分類指導、個別輔導的研究。〔四〕課題研究的方法與過程〔一〕課題研究方法①調查研究法：追蹤調查"學困生〞的心理、行為、能力表現、成績等開展狀況，為研究提供可靠依據。②個案分析法：把轉化模式中的對子"教師+學困生〞、"優生+學困生〞形成個案，逐一分析，找出前后差距，總結經歷。③觀察法：觀察"學困生〞上課參與教學活動情況，了解其開展狀態。(二)課題研究過程1．課題準備階段〔2012年6月～2012年9月〕①申報課題，進展理論學習②設計調查問卷③確定研究對象④制定研究方案2．課題實施階段：〔2012年9月至2013年5月〕①調查3-5名非示性高中化學學困生學習狀況，分析非示性高中化學學困生的心理特征及表現特征。②轉化學困生要講究的策略和方式方法。詢問學困生那些知識點需要講，那些考點需多訓練，個別輔導學困生面授面批，面對面地點撥思路，讓學困生自行糾正，讓學困生體驗到成功的快樂。③培養學困生化學學習興趣。采用"低起點，跨小步，重根底，重方法〞的幫扶策略。④指導學困生制定符合他們實際的近期學習目標。3．課題總結階段：〔2013年5月～2013年7月〕①整理資料，形成個案集。②形成非示性高中化學學困生幫扶策略的結題報告。〔五〕課題研究的成果與成效〔主體局部〕成果一非示性高中化學學困生特點及成因的調查報告一、問題的提出隨著高中教育的普及，學習困難學生數量也逐漸增多，學困生的大量存在已經成為一個不容無視的現實。造成學生學習困難的因素很多，探索高中階段學生學習困難成因及幫扶措施研究已成為迫切需要解決的問題。以下圖為選了*非示性高中高二理科下學期期末化學成績分析：班別化學參考人數平均分最高分及格人數及格率優秀人數優秀率任課教師1班7551.8962330.71013.32班7044.8801927.122.93班6826.88034.422.94班7331.879912.35班7224.38022.811.4從成績單上可以看出，除了1班以外，其他各班成績偏低，化學成績低于40分的都在30人以上。，去了解成績偏低的這一局部學生的學習狀況，這是擺在我們面前的一項課題。從學校的角度來看，通過調研了解學困生這一特殊群體的學習現狀，有助于明確辦學，探索普通高中生存和開展的思路，有效推動普通高中新課程實驗的實施；從教師的角度來看，我們通過調研可以了解學困生，為改良教學方法和思路提供依據，并進展學困生幫扶的實驗研究，讓教師結合自己實踐反思自己的教育行為，從行為上真正轉變教學觀念，有針對性地幫助學困生，可以預防并減少學困生的產生。

學困生幫扶工作是學校教育的一項重要工作，對學困生進展幫扶是一所學校一個班級一個教師能否大面積提高教育教學質量的重要砝碼。做好學困生幫扶工作對于提高教育教學質量，減少棄學、輟學學生人數，提高全民文化素質，都具有十分重要的現實意義。二、概念的界定1、學習困難，也稱"學習無能〞或"學業不良〞。這一概念由美國學者柯克〔S．Kirk〕在20世紀60年代首先提出，我國在80年代中后期開場進展研究。有關學習困難學生的定義較多，目前國較普遍的看法，是指那些在品質、知識、能力、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規的構造性缺陷，智力和學力得不到正常開發，不能到達教學大綱規定的根本要求，或者在會考、高考中達不到學校的質量要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生。據醫科大學青少年衛生教研中心的調查，目前中小學生學習困難發生率近20%，據國外調查，在全體學生中的發生率為8％～12％。學困生是一個相對概念，是與同齡人、同集體〔班級〕的其他成員相比擬而言的，學困生的智力正常，學困生的學業成績處于暫時落后狀態。2、根據學習困難學生的定義，化學學科的學習困難學生指的是智力正常，學習困難，難以到達"中學化學教學大綱"所規定的根本要求，平時各類測試成績一直處在學校或班級下游的學生。相對評價的標準為學習成績低于集體平均成績1.5個標準差的學生。按照群體理論，無論多么優秀的集體，總有10%-20%相對落后的局部，所以，在教學實際中，我們所指的化學學困生包含了兩層含義：一是絕對學習困難生，即常規意義上的學習困難生，這類學生在非示性高中占有25%的比例。二是相對困難生，即站在學校平臺上，學習質量和效果達不到開展要求的學生，這類學生占非示性高中學生總數的40%左右。三、國外對化學學習困難學生的分類綜述1、按學習困難的程度分類。根據學習困難的程度，可分為學習求精困難、學習輕度困難和學習嚴重困難：求精困難的學生學習成績較好，品行良好，但在繼續拔高和全面開展方面存在一定難度；輕度困難的學生經過教師或家長催促、輔導，化學成績能夠勉強及格，或僅有幾次不及格，在行為和情緒方面問題較少：嚴重困難的學生雖經教師或家長催促、輔導，但仍然每次考試都不及格，同時伴有品行、情緒等方面的較多問題。2、根據心理特征分類。〔1〕學力欠缺型。主要表現為學習習慣、學習技能、學習方法、學習速度、學習組織能力、自我檢查能力、知識根底等方面存在缺陷，因而成績較差。尤其遇到較為復雜、需綜合運用已學知識才能解答的問題時，便束手無策。其中不少人雖然專心致志，有良好的學習愿望，但效果并不好，常常顧此失彼。〔2〕行為情緒型。這類學生由于行為或情緒方面的問題而造成學業不良，主要表現在兩個方面：①品行問題。由于成績較差，經常受到教師、家長指責、訓斥，同學們的嘲笑、歧視，因而產生與班集體、教師對抗的情緒，常常表現出敵意、挑釁或破壞性行為，有較強的攻擊性〔這種感情上的對抗不消除，即使最公正、友善的教育也沒有效果〕。②不適應或不成熟行為。如學習懶散，不愛動腦筋，對學習缺乏興趣和自覺性；貪玩，活動過多，注意力不集中，缺乏自我控制能力，怕困難；受教育后雖能改正自新，但用不了多久，一受到誘惑，又動搖、退縮，依然故我。〔3〕動力障礙型。這類學生學習態度不良，沒有強烈的學習動機，缺少發自心的學習欲望，學習是他們的一種無可奈何的選擇，學習目的不明確、不具體，自信心低，自卑感強，對學習感到恐懼、焦慮、厭惡，缺乏對學習的強烈的好奇心和求知欲，課業責任心不強，不知"勤奮〞為何物，缺乏堅持性，不思進取等。在學習困難的學生中，這種類型的學生人數最多。大約有一半左右屬于這種情況。其中以擇校生居多。〔4〕心高手低型。他們學習動機強烈，心理部動力強大，學習的積極性高，學習效果一般，但學力不夠，在學習中缺乏方法，效率不高，根底知識掌握不扎實，但喜歡啃難題，鉆牛角。四、研究方法：調查法、觀察法五、調查分析〔一〕調查學生根本情況調查對象：城區、鄉鎮非示性高中高三在讀學生調查人數：61人被調查學生的化學成績：以100分試卷的試題，屢次成績在15-40這分數段，以絕對學習困難學生為主被調查學生以寄宿制為主，留守學生占多數〔二〕調查結果分析本次調查從對學習習慣的認識、學習習慣容〔預習與課前準備、上課與聽課、作業與練習、方案與總結、復習與考試等〕、對信心、細心、恒心等的評價及化學學習的自我評價。對學習習慣的認識調查分析99%以上的學生認為學習習慣對化學學習成績的影響較大，90%以上的學生希望能夠改變自己原來的不良學習習慣，80%以上愿意嘗試學習習慣培養方面的教育，70%的學生有階段性目標，但是90%以上的學生對自己的學習習慣的評價都較差。啟示：這說明學生能意識到學習習慣的重要性，也想努力改變，但缺乏信心。對學習習慣的分析①預習和課前準備有80%以上的學生只是偶爾對新課學習容作預習，70%的學生只是偶爾對上課做些準備〔比方準備好書籍、筆記本等學習材料〕，80%以上的同學都不會常記下不懂的地方。②上課與聽課70%以上的學生不愛主動答復教師課堂中提出的問題，60%以上學生不能集中注意力專心聽講，70%以上的學習困難學生上課不愛記筆記，注意力集中平均時間在20分鐘左右，85%以上的學困生對課堂中存在的問題不能及時想方法主動解決，在課堂中60%以上反響有玩手機、與同桌講小話、睡覺、走神、什么都不做等得一種或幾種行為，90%反響自己上課效果較差。③作業與練習80%的學生不能獨立完成作業，對做錯的作業很少糾正，抱著完成任務的心態較多，作業完成對學習的促進意義不大。④方案與總結90%以上的學困生沒有日、周、月等學習方案，很少總結已學的知識，不會建立新舊知識間的聯系。⑤復習與考試85%以上的考試前沒有復習準備，75%以上學生不會對前一階段的學習做出認真的分析和反省，很少把失分的題整理到自己錯題本上。對抗干擾能力、對自己學習上信心、細心、恒心的評價75%以上的學生反響到抗干擾能力差，在學習上自信不夠、學習上大多不夠細心、85%以上學生對自己的學習能堅持較短時間。啟示：①學困生課堂學習效率低，課堂不良行為多，學習被動。②學困生化學學習隨意性大，大多沒有經常課前預習的習慣。③獨立思考能力欠缺，自我反思能力差。④歸納知識的能力欠缺。⑤學習上遇到困難，很少能想方法克制，而更多采取消極逃避。化學學習信息、資源的獲取及化學學習自我評價90%以上都反響來自課本知識、學校所訂試卷，只有極少數學生通過其他途徑獲取學習信息、資源。80%以上學生反響化學學習：①對化學概念、定理模糊不清、知識理解不深②不能用化學語言再現概念、公式、定理③不能說明概念的體系，概念與概念之間聯系不起來④掌握知識往往只流于形式，死記硬背⑤對化學公式每個化學量的意義不能把握準確，不能靈活運用⑥對化學實驗題無從下手。啟示：學困生對化學信息、學習資源的獲取途徑單一，對化學根本概念、根本理論、知識的遷移和應用能力弱，不能規使用化學語言解釋或者答復化學相關問題。〔三〕思考與分析〔1〕形成原因〔ⅰ〕學生自身因素：從學科根底分析：對化學概念、定理模糊不清、知識理解不深；初中化學根底薄弱，有20%以上的學困生對1-18號元素符號及名稱書寫都困難；76%以上不能用化學語言再現概念、公式、定理〔比方1-18號元素原子電子式書寫、列舉出三種以上同位素、同素異形體、同分異構體、同系物、氧化復原根本概念、常見化學反響方程式的書寫等〕；知識遷移能力和應用能力弱。②從非智力因素分析：學習目的不明確，學習態度不端正，競爭意識不強，思想松懈，學習缺乏緊迫感；堅持已有的學法，相信自己的老習慣，過多地依賴教師，學習的自覺性、自主性較差；不遵循學習活動的一般規律和方法，無視學習過程的根本環節。如：預習、聽課、復習、獨立作業、總結評估等。聽課時，把握不住知識的重難點，理解不透。有的知識印象不深，造成知識缺陷日積月累，也給學習造成了一定的影響。〔ⅱ〕環境因素：社會物質生活豐富多彩，科學技術進步帶來的變化，生活處于紛紜變幻中各種信息的影響無孔不入，特別是音像、影視、雜志的影響，對學生的吸引很大，會使學生染上不良的思想行為，學生鑒別能力差，對許多信息傳播著*些不利學生的容也撲面而來，對此耳濡目染，局部同學出現良莠不分，兼而蓄之是不奇怪的，其負面影響已在一些同學的學習表現中顯現出來了。例如沉迷于諸如游戲機、談戀愛，或是"英雄仗義〞參與打架、訛詐等。這局部同學并不屬于智力低下一類，反而其中很大一局部都很聰明，但因為心已不在學習上，所以具有成績不好的共同特性。〔ⅲ〕家庭因素：被調查學生有70%以上的學生家長一學期都很少與班主任取得聯系或者關心其子女的學習，大多都在外地務工為生計奔波，所以直接導致家庭教育的缺失，對學生安康成長心理指導缺失。〔ⅳ〕教材因素：高三第一學期進入第一輪復習，學生所使用的資料不斷出現高考試題，對學生的要求有所提高，復習的模式根本上是"知識點→典型例題講解→高考→單元測試→月考→質量分析〞，重視題海戰術，無視根底知識穩固，學困生在屢次測試中得到的是失敗的體驗，面對屢次偏低的考試分數，學生對考試的體驗不是快樂而是恐懼。〔ⅴ〕學校、教師因素：由于受高考指揮棒的原因，學校評價機制的制約，大多學校教師只關注有可能考上二本線以上的學生，而常常對學困生的學習沒有引起關注，甚至有放棄的想法，這樣就導致兩極分化嚴重，學困生的增長有上升趨勢。〔2〕學困生的特點：〔ⅰ〕共同特點：留守子女多，隔代教育多。學生存在"一窄〞、"三強〞、"四差〞的特點："一窄〞是知識面狹窄，即一般中學生所應當具備的文化知識、社會常識和科技常識在這些學生身上表現得較為匱乏，"三強〞是渴求他人的關注與獲得自我表現的愿望強；自卑感強；自尊心也很強〔大多數農村學生都能夠吃苦耐勞，有努力改變落后面貌和不利處境的強烈愿望〕；"四差〞是指學習成績差，與學習有關的能力〔如語言表達能力、思維能力、想象能力和遷移能力等〕差、學習習慣差，自信心差。〔ⅱ〕化學學科表現特點〔針對高三學生來說〕：〔a〕學困生課堂學習效率低，課堂不良行為多，學習被動。①學困生化學學習隨意性大，大多沒有經常課前預習的習慣。②獨立思考能力欠缺，自我反思能力差。③歸納知識的能力欠缺。④學習上遇到困難，很少能想方法克制，而更多采取消極逃避。〔b〕化學學習信息、資源的獲取及化學學習自我評價90%以上都反響來自課本知識、學校所訂試卷，只有極少數學生通過其他途徑獲取學習信息、資源。80%以上學生反響化學學習：①對化學概念、定理模糊不清、知識理解不深②不能用化學語言再現概念、公式、定理③不能說明概念的體系，概念與概念之間聯系不起來④掌握知識往往只流于形式，死記硬背⑤對化學公式每個化學量的意義不能把握準確，不能靈活運用⑥對化學實驗題無從下手。研究的缺乏選取學生人數有限，調查學校圍有限，本調查只針對高三學生，被調查群體受地域和學段限制，所以得出的結論會有些片面，調查問卷分析是否科學，仍需要商討，調查問卷的設計等方面。完畢語：我是非示性高中高三班主任，高三化學任課教師，我深深的體會到學困生的數量不斷增多，雖然原因是多方面的，但我們對學困生的關注度還是遠遠不夠，對學困生的轉化策略研究不夠，對學困生轉化的重要性意識不夠，對學困生轉化的決心下得不夠，高考評價機制單一、片面等許多問題都是值得我們思考的問題。高中化學學習困難學生學習現狀令人擔憂。參考文獻朝霞."學習困難學生〞的成因分析與教育對策[j].現代中小學教育,2006(2)迎春.學困生的心理成因分析及轉化實踐[j].教育,2006,(11)少蘭.學困生的成因分析與轉化策略[j].文教資料,2007,(4)林勇強.學困生心理特征及教育對策[j].**教育學院學報,2004,(4)附件：非示性高中化學學困生學習現狀調查問卷同學們：大家好！本次調查主要是為了了解大家的化學學習狀況，以便更好的改良學習方法，提高學習成績。采用無記名的方式，請你放心如實填寫！一、調查對象根本情況〔1〕你所在的學校：〔〕示性普通高中〔〕非示性普通高中〔2〕你所在的學校地理位置：〔〕城區〔〕鄉鎮〔3〕年級：〔〕高一〔〕高二〔〕高三〔4〕請在符合你的情況選項括號前畫"√〞〔〕在校住宿〔〕在家住宿〔〕父母都在家〔〕父母一方在家〔〕父母雙方都不在家二、對學習習慣的認識1、你認為學習習慣對學習成績的影響大嗎？〔〕A．很大B.較大C.較小D.無影響2、你對自己的學習習慣的評價是：〔〕A．很好B.較好C.較差D.很差3、你現在是否想改變自己原來的不良學習習慣？〔〕A．非常渴望B.希望能夠C.無所謂D不想改變4、你是否愿意得到有關"學習習慣培養〞方面的教育？〔〕A.非常愿意B.愿意嘗試C.不太情愿D.不想參與5、你是否有學習目標？〔〕A.有長遠目標B.有階段性目標C.無目標D、不想有三、學習習慣的容〔一〕預習與課前準備6、課前你對將要學習的新課作預習嗎？〔〕A.每次都是B.較多時是C.有時是D.從來都不7、課前你對上課做些準備嗎？〔例如在課桌上準備好相應的課本、筆記本等〕〔〕A.每次都是B.較多時是C.有時是D.從來都不8、在預習中常記下不懂的地方嗎？〔〕A.每次都是B.較多時是C.有時是D.從來都不〔二〕上課與聽課9、課堂上你主動答復教師的問題嗎？〔〕A.每次都是B.較多時是C.有時是D.從來都不10、上課時你集中精力、專心聽講嗎？〔〕A.每次都是B.較多時是C.有時是D.從來都不11、課堂上你記筆記嗎？〔〕A.每次都是B.較多時是C.有時是D.從來都不12、課堂上如果你沒聽懂時你會向教師提出來嗎？〔〕A.每次都是B.較多時是C.有時是D.從來都不13、從總體情況看：一節課你精力集中的平均時間大概是：〔〕A.40分鐘B.30分鐘C.20分鐘D.10分鐘14、記筆記時，是否把材料歸納成條文或圖表〔〕A、總是B、較多時是C、有時是D、從來都不15、課堂上，你有疑難問題，而教師又正在講課，你怎么辦？〔〕A、教師講完后或課下問教師或同學B、立即舉手問教師C、立即問身邊的同學D、不會就不會吧16、你在上課經常出現的幾種行為：〔〕A、玩手機B、與同桌講小話C、與相鄰的同學交頭接耳D、睡大覺E、走神F、看小說G、什么都不做17、你對自己上課效果的評價是：〔〕A.很好B.較好C.較差D.很差〔三〕作業與練習17、你的作業及練習是獨立完成嗎？〔〕A.每次都是B.較多時是C.有時是D.從來都不18、你把練習當作業了嗎？〔〕A.每次都是B.較多時是C.有時是D.從來都不19、你做作業時認真嗎？〔〕A.每次都是B.較多時是C.有時是D.從來都不20、對批改后作業中的錯誤進展糾正嗎？〔〕A.每次都是B.較多時是C.有時是D.從來都不21、除了完成作業外，你給自己安排其他練習嗎〔〕A.每次都是B.較多時是C.有時是D.從來都不22、課外練習中遇到的困難怎么辦？〔〕A.請同學幫助B.請教師幫助C.自己解決D.暫時放棄，以后再說23、你在課文練習中遇到"好題〞會把它摘抄下來嗎？〔〕A.每次都是B.較多時是C.有時是D.從來都不〔四〕方案與總結24、你每周或每天日常的學習有方案嗎？〔〕A.一直有B.有時有C.難得有D.從來沒有25、你給自己每天的學習制定學習任務或學習目標嗎？〔〕A.一直有B.有時有C.難得有D.從來沒有26、一個階段學習后，你會對自己的學習作反省或總結嗎？〔〕A.每次都是B.較多時是C.有時是D.從來都不27、對已學過的知識你是否會做聯系、比照并做出總結？〔〕A.非常善于B.能夠做一些簡單的C.依賴教師的總結D.從不總結〔五〕復習與考試28、平時學習過程中你會對前面的知識有方案的復習嗎？〔〕A.每次都是B.較多時是C.有時是D.從來都不29、每次考試前你都主動復習、認真準備嗎？〔〕A.每次都是B.較多時是C.有時是D.從來都不30、每次考后你都認真聽教師的試卷講評嗎？〔〕A.每次都是B.較多時是C.有時是D.從來都不31、每次考后你都對自己前一段的學習做出認真的分析、找出自己的得失成敗嗎？〔〕A.每次都是B.較多時是C.有時是D.從來都不32、每次考后你都把失分的題整理到自己的錯題本上嗎？〔〕A.每次都是B.較多時是C.有時是D.從來都不33、每次考后你都會對自己的學習做出反省和調整嗎？〔〕A.每次都是B.較多時是C.有時是D.從來都不34、當考試中遇到困難、連續遭遇失敗時，你會：〔〕A.越挫越勇、決不放棄B.傷心難過后自己調整自己C.認真分析、查找原因D.自暴自棄、放棄努力〔六〕其它方面35、學習過程中在遇到周圍環境的干擾時，你會：〔〕A.能完全克制，仍專心學習B.會受到一定影響，但仍能堅持學習C.暫時躲開干擾或暫時放棄學習D.無法靜心學習，受到嚴重影響36、平時你與同學或教師交流學習方法嗎？〔〕A.經常交流B.有時交流C.很少交流D.從不交流37、在學習方面，你對自己信心的評價是：〔〕A.非常自信B.比擬自信C.不太自信D.毫無信心38、在學習方面，你對自己細心的評價是：〔〕A.非常仔細非常認真B.比擬認真C.不太認真D.粗心大意39、在學習方面，你對自己恒心的評價是：〔〕A.具有很強的毅力，能夠堅持到底B.能夠堅持一段時間C.能堅持較短時間D.總是無法堅持。40、在學期開學之前，你一般情況下會：〔〕A.考慮并制定新學期的劃，爭取有所進步B.檢查教師布置的作業是否完成C.只要準備好開學所需要的物品就可以D.無所事事，等待開學四、化學學習信息、資源的獲取〔可以多項選擇〕：〔〕課本知識〔〕學校所訂試卷〔〕學校讀書館〔〕學校電腦室五、化學學習的自我評價〔選擇符合你的選項,可以多項選擇〕：〔〕對化學概念、定理模糊不清、理解不深()不能用化學語言再現概念、公式、定理()不能說明概念的體系，概念與概念之間聯系不起來()掌握知識往往只流于形式，死記硬背()對化學公式每個化學量的意義不能把握準確，不能靈活運用成果二非示性高中化學學困生的特點及幫扶個案研究報告課題編號2012DZ-080課題負責人唐新忠問題的提出：隨著高中教育的普及，學習困難學生數量也逐漸增多，學困生的大量存在已經成為一個不容無視的現實。造成學生學習困難的因素很多，探索高中階段學生學習困難成因及幫扶措施研究已成為迫切需要解決的問題。以下圖為選了*非示性高中高二理科下學期期末化學成績分析：班別化學參考人數平均分最高分及格人數及格率優秀人數優秀率任課教師1班7551.8962330.71013.32班7044.8801927.122.93班6826.88034.422.94班7331.879912.35班7224.38022.811.4從成績單上可以看出，除了1班以外，其他各班成績偏低，化學成績低于40分的都在30人以上。，去了解成績偏低的這一局部學生的學習狀況，并幫扶這一群體這是擺在我們面前的一項課題。從學校的角度來看，通過調研了解學困生這一特殊群體的學習現狀，有助于明確辦學方向，探索普通高中生存和開展的思路，有效推動普通高中新課程實驗的實施；從教師的角度來看，我們通過調研可以了解學困生，為改良教學方法和思路提供依據，并進展學困生幫扶的實驗研究，讓教師結合自己實踐反思自己的教育行為，從行為上真正轉變教學觀念，有針對性地幫助學困生，可以預防并減少學困生的產生。這對于大面積提高教育教學質量具有現實意義。二、課題概念的界定1.非示性高中非示性高中是與示性高中相對而言，示性高中應是全面貫徹教育方針，模執行教育法律、法規和有關政策，辦學思想端正，加強德育，積極開展教育教學改革，教師素質與辦學條件好，辦學有特色，學生德智體等方面全面開展，社會和高等院校對學生的評價好，學校的管理水平高，有較長的辦學歷史，在省(自治區、直轄市)外有較高聲譽的普通高級中學。2．學困生："學習困難〞〔Learningdisability〕的涵義，在西方興旺國家屬于特殊教育對象，其鑒定為排除了由情緒、動機、文化環境等各種因素導致的學業落后。而國的研究主要是以學習成績為鑒定標準稱"學業不良〞。3.個案研究⑴．個案研究的幾種表述〔ⅰ〕"個案研究〞casestudy這是出自法律研究的一種實踐活動。在法律研究中，個案是包含法律行為的一項實踐或一組實踐，研究者從這種研究中了解有關該案的法律原理和實踐。〔ⅱ〕個案研究就是對單一的研究對象進展深入而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構。〔ⅲ〕個案研究是對一個有著特定圍的現象(如一個機構、一種課程、一個人、一個事件或一個過程等)的細致和整體的描述和分析。個案研究可用來檢驗理論或構建理論，既可包括隨機樣本或有意選的樣本，也可以包括量化或質的數據。⑵．個案研究的特征個案研究具有以下特點：〔ⅰ〕特定性：注重于*個特定的情景、事件、工程或現象。〔ⅱ〕描述性：研究結果是對研究對象的豐富的、極為詳細的描述，包括有關該研究對象的盡可能多的變量，及諸變量在較長一段時間的互動，因而個案研究往往具有跟蹤性質。〔ⅲ〕啟發性：啟發我們對研究對象的理解。如它能帶來對新的含義和新的關系的發現，它能解釋一個問題發生的原因。〔ⅳ〕歸納性：它依賴于歸納推理。從描述數據中產生新的概念和假設。4.幫扶根本解釋就是幫助扶持三、課題研究的理論依據：成功教育理論①起源成功教育肇始于80年代中期，在全國引起了較大反響，其積極的社會價值和理論意義昭示出它所蘊涵的潛在希望和光明前景。雖然中國教育界已從不同的角度對其開展了諸多理性的抑或感性的探討，但是在新的歷史條件下，我們仍有必要進一步探明其涵、實質及應采取的策略，以強化對成功教育的認識，推動成功教育理論的縱深開展。②涵成功教育以鼓勵全體師生追求并獲得成功為價值為定向，以培養師生成功心理為突破口，以開發師生主體潛能為著力點，變外壓式、訓誡式班級管理為主體參與式班級管理，變傳統經歷型教師管理為科學型教師管理，變以教師為中心、只強調應試知識傳授和應試技能傳承的應試教學模式為強調因材施教和主體參與、注重開發學生潛能的成功教學模式，藉以鼓勵和引導師生把追求成功的過程與道德養成、知識化、潛能開發的過程結合起來，通過不斷獲得成功體驗而形成源源不絕的動力，從而使他們各自都在原有根底上獲得多方面的成功，并培養起有利于終生開展的自我增值能力。四、課題研究的目標與容〔1〕研究目標①通過本課題的研究了解非示性高中學困生共同特點，進一步了解化學學困生的特點。②通過個案幫扶措施研究，為本組化學教師幫扶學困生提供思路。③通過個案研究，探索幫扶學困生的普遍做法。〔2〕研究容①調查61名非示性高中化學學困生學習狀況。②分析非示性高中化學學困生的心理特征及表現特征。③制定幫扶化學學困生的方案，研究幫扶措施。④探索不同類型的學困生轉化的方式方法，分類指導、個別輔導的研究。課題研究的方法與過程〔1〕課題研究方法①調查研究法：追蹤調查"學困生〞的心理、行為、能力表現、成績等開展狀況，為研究提供可靠依據。②個案分析法：把轉化模式中的對子"教師+學困生〞、"優生+學困生〞形成個案，逐一分析，找出前后差距，總結經歷。③觀察法：觀察"學困生〞上課參與教學活動情況，了解其開展狀態。(2)課題研究過程1．課題準備階段〔2012年6月～2012年9月〕①申報課題，進展理論學習②設計調查問卷③確定研究對象④制定研究方案2．課題實施階段：〔2012年9月至2013年5月〕①調查3-5名非示性高中化學學困生學習狀況，分析非示性高中化學學困生的心理特征及表現特征。②轉化學困生要講究的策略和方式方法。詢問學困生那些知識點需要講，那些考點需多訓練，個別輔導學困生面授面批，面對面地點撥思路，讓學困生自行糾正，讓學困生體驗到成功的快樂。③培養學困生化學學習興趣。采用"低起點，跨小步，重根底，重方法〞的幫扶策略。④指導學困生制定符合他們實際的近期學習目標。3．課題總結階段：〔2013年5月～2013年7月〕①整理資料，形成個案集。②形成非示性高中化學學困生幫扶策略的結題報告。〔五〕課題研究的成果與成效〔主體局部〕六、課題實驗研究：〔一〕國外對學困生的類型闡述學困生，就是學習存在困難的學生。這些困難不包括由生理缺陷所致的無法克制的學習障礙。學困生的共同特點是智力正常，但由于各自不同的原因，不能很好適應學校教育，尤其是不適應中學教育條件下的學習生活,而沒有到達其智力狀況所應有的水平。既然學習存在困難，就必須得到相應的幫助，從而加以克制或緩解。通過查閱資料，學困生主要分為以下幾類：Ⅰ、智力聰明的松散型這類學生的共同特點就是熱愛化學，課堂學習中表現非常積極，樂于發言，思維活潑、反響敏銳。然而學習成績低下，究其原因主要是學習習慣較差，學習意識較薄弱，學習動機消沉、貪玩，課后作業無法落實。Ⅱ、根底知識差，信心缺乏型這類學生由于對前期的根底知識沒有掌握好，而在以后的學習過程中逐漸落伍，上課聽不懂，理解能力低，作業不能順利的按時完成，經常遭遇學習上的困難和失敗，因此對學習失去了信心，失去了興趣，并且疑心自己的學習能力；他們在情感上表現為心灰意冷、自暴自棄，害怕學業失敗，并由此產生了焦慮及其他消極情感，在行為上逃避學習。而且他們把學習成績差歸因于智力低、能力差等的因素，因而對學習失去信心，對未來成功的期望感到渺茫，甚至放棄了努力。Ⅲ、學習勤奮，知識零散無序型

這類學生盡管學習刻苦，成績卻常常不盡如人意，這使得自信心大大受挫，迷茫、困惑，產生自卑心理。有的由于身心過度的疲勞焦慮，會出現頭暈、耳鳴、記憶減退、失眠等神經衰弱病癥。究其原因在于學習方法不當，他們往往在學習中為了到達學習目的死記硬背，沒有真正的理解知識。在學習中不能融會貫穿，不會舉一反三，因而學習較困難。缺乏有規律的生活制度。為了提高學習成績，有的同學盲目的采取疲勞戰術，通過減少文體活動，占用課間休息，甚至是吃飯、睡覺的時間來延長學習時間，增加學習強度，由于身心過度的疲勞焦慮，大腦得不到適當的休息調節，學習每況愈下。自我期望值過高，抗挫能力差。進入高三后每位同學心中都有一個衡量棒，期望在高三能好好表現取得理想成績。這類學生沒有根據自身的實際而將自己定位過高，一旦受挫就會造成巨大心理壓力。④這類學生難以有效地喚起相關知識或不能有效地利用已喚起的知識。正因如此他們經常無法按時完成作業，往往在*試卷或試題上消耗大量時間和精力。Ⅳ、情緒狀態不穩定，易受外界左右型這類學生由于性格的偏差導致在學習上僅靠一時的學習熱情卻無法持之以恒。時常因為家庭經濟條件差或與教師、同學人際關系緊，家庭構造驟變而影響學習情緒。而且還表現在注意不集中或注意集中時間短暫，缺乏堅持性，容易受外界干擾，容易陷入多動和沖動狀態。Ⅴ、對化學恐懼"自暴自棄〞型這些學生由于長期的學習困難而形成惡性循環，他們沒有時機或很少有時機獲得成就感的體驗，他們對于學習持消極的態度，毫無學習興趣甚至放棄學習。玩世不恭的混日子，在課堂上要么扒著要么做其他事，甚至影響其他同學。他們的存在主要有四種原因學習被動，自己不想學，被硬逼著學家庭條件優越無后顧之憂從初中開場就沒有打好根底討厭任課教師〔二〕高三化學學困生的形成原因：1.學生自身因素：從學科根底分析：對化學概念、定理模糊不清、知識理解不深；初中化學根底薄弱，據調查有20%以上的學困生對1-18號元素符號及名稱書寫都困難；76%以上不能用化學語言再現概念、公式、定理〔比方1-18號元素原子電子式書寫、列舉出三種以上同位素、同素異形體、同分異構體、同系物、氧化復原根本概念、常見化學反響方程式的書寫等〕；知識遷移能力和應用能力弱。②從非智力因素分析：學習目的不明確，學習態度不端正，競爭意識不強，思想松懈，學習缺乏緊迫感；堅持已有的學法，相信自己的老習慣，過多地依賴教師，學習的自覺性、自主性較差；不遵循學習活動的一般規律和方法，無視學習過程的根本環節。如：預習、聽課、復習、獨立作業、總結評估等。聽課時，把握不住知識的重難點，理解不透。有的知識印象不深，造成知識缺陷日積月累，也給學習造成了一定的影響。2.家庭因素：被調查學生有70%以上的學生家長一學期都很少與班主任取得聯系或者關心其子女的學習，大多都在外地務工為生計奔波，所以直接導致家庭教育的缺失，對學生安康成長心理指導缺失。3.教材因素：高三第一學期進入第一輪復習，學生所使用的資料不斷出現高考試題，對學生的要求有所提高，復習的模式根本上是"知識點→典型例題講解→高考→單元測試→月考→質量分析〞，重視題海戰術，無視根底知識穩固，學困生在屢次測試中得到的是失敗的體驗，面對屢次偏低的考試分數，學生對考試的體驗不是快樂而是恐懼。4.學校、教師因素：由于受高考指揮棒的原因，學校評價機制的制約，大多學校教師只關注有可能考上二本線以上的學生，而常常對學困生的學習沒有引起關注，甚至有放棄的想法，這樣就導致兩極分化嚴重，學困生的增長有上升趨勢。〔三〕幫扶案例1、幫扶對象：高三穎、帆、唐鮮、周逸等同學〔為保護隱私使用化名〕2、幫扶對象特點：穎、唐鮮屬于學習勤奮，知識零散無序型；帆屬于根底知識差，信心缺乏型；周逸屬于智力聰明的松散型，這些同學屬于向型學生，遇事沉著小心慎重，但往往思維狹隘、敏感且易自責自卑。3、幫扶學生化學學科診斷：從幾位學生完成的"高中化學根底知識掌握情況診斷卷"來看：根本能完成1-18號元素符號及名稱的書寫，1-18號元素的原子構造示意圖也能完成，但對同位素、同素異形體、同系物、同分異構體等概念掌握不夠，化學方程式的書寫能力不強，高中化學核心知識點-氧化復原反響的根本概念〔氧化反響、復原反響、氧化劑、復原劑、氧化產物、復原產物等〕掌握得不好，有機官能團符號及名稱的書寫相當欠缺，化學實驗操作及根本常識掌握不全面，計算能力差。4、幫扶策略從幾位同學的學科診斷，我發現這些學困生由于根底知識薄弱，頭腦中知識聯系少，思維帶有明顯的單一性、孤立性，因此我在課堂教學中采取這樣的做法：〔1〕課堂教學策略重視將教材思路與學生承受思路進展融合。從學生的角度看教材，再根據教學中學生的易錯點，設計梯度更小的問題貼近學生的思維水平。放低起點，降低難度，增加密度，多聯系舊知識，為學困生掌握新知識做好鋪墊。師生多活動、多反響及時矯正，讓學生在參與中體會學習的愉悅，在反響中受到鼓舞，不斷自我調節，不斷完善自己的思維品質。循序漸進，屢次反復，不期望他們一步到位。⑤及時調節學生注意力。學困生自我控制能力較差，注意力不易集中，及時提出問題，使課堂有生機，有波瀾。讓學生始終處于一種興奮狀態，以防止由于疲憊而使學生注意力轉移。給幫扶對象建議：以上四位同學必須對課本習題進展再復習，做根底試題，做到循序漸進，可以采用個別輔導模式。"教師+學困生〞一對一輔導，找知識的盲點，同時"優秀生+學困生〞輔導雙管理模式。〔2〕加強學生非智力因素的培養，提高學困生學習品質①幫助學生樹立遠想，增強學困生進步的動力。體驗每一次小的進步的喜悅，增強進步的信心。②加強學習習慣的培養，以非智力因素促進智力的開展。③緊抓學困生個體特征，有針對性地培養學困生非智力因素。五、收獲與困惑〔1〕對幾位幫扶對象進展近3個多月的跟蹤研究發現：學困生類型多，形成的原因是多方面的；對學困生的共同特征及學科表現特征有了初淺認識；化學學困生的教育、轉化及幫扶是一項艱巨的任務。〔2〕幫扶對象中有成功的案例，也有失敗的案例。幫扶成功案例一高三〔4〕班周逸同學在課堂上表現很積極，然而學習成績一直不理想每次測驗總徘徊在30-40分左右。經過一段時間觀察了解到他樂于表現的原因：引起同學的注意。雖然他很聰明，反響敏銳，但缺乏良好的學習習慣，時常不做作業或抄襲作業應付了事。在與他單獨交流時，態度非常好頻頻點頭似乎承受了教師建議，但過后仍是如此。進一步接觸發現他的課外生活非常豐富而且單親母親無力監視及管教。根據他愛出風頭的性格特點我采用了"找準弱點打擊,個別輔導鼓勵〞的方法來轉化他。時機在一次有機推斷專題講解，那次，他照樣沒做作業，而且有機正是他的弱項，因而在那堂課他像蔫了似的，沒有一次發言時機，課后我把他領到辦公室要求他重新分析我剛在課堂上講解的題目。這一來將他的所有的缺乏充分暴露了出來，他不能完整的表述的醛的根本性質也無法理解題目中給予的信息。他當時也很為難，臉都漲紅了。我耐心的坐在他的對面幫他復習了有機中的根底知識，分析其中的一道推斷題。在根底知識的鋪墊作用下他馬上領悟了并有躍躍欲試的沖動，于是我給他建構了相似的問題讓他完成，他馬上解決了，此時他很興奮。接著，我讓他在課后把剩余的四道題目完成。在當天的晚自修他就把作業交給了我，而且完全正確，我乘機又布置了其他類型的推斷題。至此后他能主動的完成一些作業。然而，學困生時常又會回到老路上去重操舊業。此時我又會想方法把他矯正過來，不厭其煩的糾正，慢慢地我發現了規律，他最多能堅持兩周，兩周后就得去緊緊帶拉拉弦。針對他我采用"教師+學困生〞一對一輔導，找知識的盲點，同時"優秀生+學困生〞輔導雙管理模式。通過試題的診斷，找出知識的盲點，進展一一輔導，收效明顯。跟蹤近3個多月，這些同學對化學的學習興趣有了，學習的積極性更高，對化學沒有則恐懼了。幫扶對象學習成績有了一些變化：幫扶前高二期末成績第一次月考第二次月考第三次月考周逸32454056唐鮮28474849王倩26404657從成績的變化，我們可以這樣分析：成績是相對而言的，因為每一次試題難度、廣度都不一樣，但從屢次成績進展分析我們至少可以看出，他們的考試成績總體呈上升趨勢，這也證明了幫扶的有效性。我在一次訪談中，問了他們的一些問題：①你們以前為什么不喜歡學化學？大多同學都說不是不喜歡，而是根底差，學不進去。②那你們覺得我這樣一個個知識點進展診斷，然后輔導，對你們學習化學有幫助嗎？大家都認為幫助很大。③我對你們跟蹤幫扶近三個月，你們的收獲是什么？他們都說學化學有興趣一些了，感覺化學和我們生活好近。從研究中我發現，化學學困生都有學習愿望，但因為根底差，教師又沒有足夠重視，所以導致失去學習興趣，久而久之，學生討厭學習化學。進一步落實學困生的幫扶方案，研究學困生幫扶研究措施，以個案研究，逐漸推廣幫扶措施，對大面積減少學困生具有積極的意義。〔3〕研究中的困惑與缺乏：①對學困生的轉化和幫扶需要付出常人難以想象的汗水，但收效仍然不則顯著。②學困生學習習慣的培養，非一朝一夕能解決的問題。③不同種類型的學生，應該采用什么樣的幫扶策略需要進一步探究。④由于受所選調查學生區域、年級的制約，所給出的結論仍需進一步探討。學困生的教育、轉化和提高，是一項復雜而艱巨的任務，要求教師要有科學的方法，有持之以恒的精神。在對學困生的幫扶過程中，既注重對其學習方法的指導與學習品質的培養，又要注重對其具體的學習困難予以及時幫助。附件：幫扶反思點滴記錄反思片段一〔2012年10月9日〕唐鮮屬于根底知識差，信心缺乏型的學生，為了提高這個學生的學習熱情我讓她"接觸化學感受化學〞今天我將她帶到實驗室，給她演示一些有趣的實驗，調動她動手去做實驗，甚至給她看爆炸試驗，這對她有很大的刺激。比方說我先演示Na與水的反響，然后再演示了Na與CuCl2溶液的反響，當聽到爆鳴聲時，她不僅產生了興趣，也陷入了思考。乘此時機給她講解鹽類水解，講解活潑金屬在不同水溶液中的反響原理。由于學生剛看過實驗而且心存疑惑因而她的注意力特別集中，承受力也很強，起到了事倍功半的效果。之后再給她一些力所能及的相關題目使她找回信心。反思片段二〔2012年11月2日〕對于學習勤奮，知識零散無序型這類學生我采用的方法之一是"思維暴露法〞就是指讓他們對給定的題目用書面的方法分析在作業本上，以此來了解他們的解題思路并從而發現他們思維中存在的缺乏與錯誤。一般我給的都是選擇題，因為選擇題是根底且變化多樣，貫穿了整個高中的根底知識。穎就是一個成功的例子，每次作業后她都會把作業單獨交給我，我會認真地閱讀她對每題的分析，通過這種方法暴露他的思維，暴露他對知識的理解，從而糾正她的錯誤，指導她對*些知識的分析方法，從而逐步提高她的學習興趣。對于這樣的學生只要看到有了進步甚至微小的進步，都會讓她欣喜讓她對該學科產生興趣。經過大約一個月的訓練，穎化學成績也突飛猛進，在*次模擬考試中她的化學成績為65分。這對她的鼓勵是非常大的。反思片段三〔2012年12月10日〕高三的化學教學主要是專題性的復習，為了提高學生的學習熱情我往往在講解一個新專題前給他們先輔導一些相關的根底知識，掃除知識障礙。如在復習電化學時，我先給他們復習氧化-復原的相關知識并用手提電腦演示原電池、電解池的反響原理。這種開小灶的形式特別有效，不僅能激起學生的學習熱情還能接近師生間的距離，使他們真心的尊敬教師，從側面愛上你的課。幫扶后心得體會〔2013年5月22日〕幫扶學困生這一群體可以從以下方面嘗試：充分了解學生特點并對癥下藥。一種方法并不一定適用于每個學生。教師必須在與學生的充分接觸中了解學生的各自特點,從其弱點、特點及個性上下功夫。在不斷的嘗試中尋找最適用的方法。關注學生的成長，激發學生的學習信心。要肯定學生、贊許學生、發現學生的亮點并使學生能發現自身的優點，排解心中的憂慮，發揮其潛能。傾注愛心，感動化學困生。對于學困生最忌諱的莫過于"放棄〞與"歧視〞許多學困生正是缺乏愛導致的，因此，在他們身上傾注關愛之情，無異于"久旱逢甘雨〞所起的作用就顯而易見的。因而，給他們一些優待他們，自然就會被感動。善于運用教學輔助材料來調動學生的學習積極性。充分發揮化學實驗的作用。化學的最大優點就是有著豐富多彩的實驗，實驗不僅能提高學生學習興趣而且能引發學生思考。給學困生一些優待的趣味實驗能充分的激起他們的學習熱情，起到事半功倍的效果。善始善終,堅持不懈。學困生的幫扶不可能一蹴而就，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，在幫扶過程中，學困生故態復萌，出現屢次反復，此時教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律，"反復抓，抓反復〞，因勢利導，使學困生保持不斷前進的勢頭。

參考文獻：

"教育科學研究"2004年第5期新課程中教師行為的變化/傅道春主編----：首都師大學，2001/11〔六〕課題研究的反思本課題自去年7月份開題以來，我根本能按照預定的研究方案進展，課題研究根本到達預期的目標，研究過程真實，研究成果分為兩大局部"非示性高中化學學困生的特點及幫扶個案研究報告"、"非示性高中化學學困生特點及成因的調查報告"。從研究過程中，我體悟到學困生的幫扶工作意義重大，學困生幫扶工作之困難，學困生幫扶不僅需要科任教師努力，更需要學校重視，更要有教育行政部門的支持和幫助。雖然本課題根本能按期完成任務，但研究中仍存在許多缺乏，比方選取學生人數有限，調查學校圍有限，本調查只針對高三學生，被調查群體受地域和學段限制，所以得出的結論會有些片面，調查問卷分析是否科學，仍需要商討，調查問卷的設計科學性等方面有待承受檢驗。我所選取的幫扶對象只有少數幾個，在對他們實施幫扶的過程中，傾注了大量的心血，所以幫扶能取得成績上的進步，也難以證明我們的幫扶措施的有效性。〔七〕參考文獻〔1〕"教育科學研究"2004年第5期新課程中教師行為的變化/傅道春主編----：首都師大學，2001/11〔2〕朝霞."學習困難學生〞的成因分析與教育對策[j].現代中小學教育,2006(2)〔3〕迎春.學困生的心理成因分析及轉化實踐[j].教育,2006,(11)〔4〕少蘭.學困生的成因分析與轉化策略[j].文教資料,2007,(4)〔5〕林勇強.學困生心理特征及教育對策[j].**教育學院學報,2004,(4)二、課題研究工作大事記呈現課題研究工作中的主要事件〔時間、地點、參加人員、主要活動容、效果等〕。時間地點參加人員主要活動效果2012年6月全州二中本人課題申報待審批2012年7月全州二中本人課題申報獲審批2012年7月10日市教育局本人課題負責人培訓良好2012年9月全州二中學校科研主任及課題立項成員課題課題闡述研究思路，準備開題2013年6月22日市山水大酒店報告廳全市個人課題立項成員個人課題專項培訓如何進展結題，效果良好三、課題研究附件目錄研究過程原始資料名稱及數量〔如調查表、談話記錄、實驗分析、文獻分析、方案設計、交流展示、獲獎或發表作品等〕高中化學學困生學習現狀調查問卷〔1份〕同學們：大家好！本次調查主要是為了了解大家的化學學習狀況，以便更好的改良學習方法，提高學習成績。采用無記名的方式，請你放心如實填寫！一、調查對象根本情況〔1〕你所在的學校：〔〕示性普通高中〔〕非示性普通高中〔2〕你所在的學校地理位置：〔〕城區〔〕鄉鎮〔3〕年級：〔〕高一〔〕高二〔〕高三〔4〕請在符合你的情況選項括號前畫"√〞〔〕在校住宿〔〕在家住宿〔〕父母都在家〔〕父母一方在家〔〕父母雙方都不在家二、對學習習慣的認識1、你認為學習習慣對學習成績的影響大嗎？〔〕A．很大B.較大C.較小D.無影響2、你對自己的學習習慣的評價是：〔〕A．很好B.較好C.較差D.很差3、你現在是否想改變自己原來的不良學習習慣？〔〕A．非常渴望B.希望能夠C.無所謂D不想改變4、你是否愿意得到有關"學習習慣培養〞方面的教育？〔〕A.非常愿意B.愿意嘗試C.不太情愿D.不想參與5、你是否有學習目標？〔〕A.有長遠目標B.有階段性目標C.無目標D、不想有三、學習習慣的容〔一〕預習與課前準備6、課前你對將要學習的新課作預習嗎？〔〕A.每次都是B.較多時是C.有時是D.從來都不7、課前你對上課做些準備嗎？〔例如在課桌上準備好相應的課本、筆記本等〕〔〕A.每次都是B.較多時是C.有時是D.從來都不8、在預習中常記下不懂的地方嗎？〔〕A.每次都是B.較多時是C.有時是D.從來都不〔二〕上課與聽課9、課堂上你主動答復教師的問題嗎？〔〕A.每次都是B.較多時是C.有時是D.從來都不10、上課時你集中精力、專心聽講嗎？〔〕A.每次都是B.較多時是C.有時是D.從來都不11、課堂上你記筆記嗎？〔〕A.每次都是B.較多時是C.有時是D.從來都不12、課堂上如果你沒聽懂時你會向教師提出來嗎？〔〕A.每次都是B.較多時是C.有時是D.從來都不13、從總體情況看：一節課你精力集中的平均時間大概是：〔〕A.40分鐘B.30分鐘C.20分鐘D.10分鐘14、記筆記時，是否把材料歸納成條文或圖表〔〕A、總是B、較多時是C、有時是D、從來都不15、課堂上，你有疑難問題，而教師又正在講課，你怎么辦？〔〕A、教師講完后或課下問教師或同學B、立即舉手問教師C、立即問身邊的同學D、不會就不會吧16、你在上課經常出現的幾種行為：〔〕A、玩手機B、與同桌講小話C、與相鄰的同學交頭接耳D、睡大覺E、走神F、看小說G、什么都不做17、你對自己上課效果的評價是：〔〕A.很好B.較好C.較差D.很差〔三〕作業與練習17、你的作業及練習是獨立完成嗎？〔〕A.每次都是B.較多時是C.有時是D.從來都不18、你把練習當作業了嗎？〔〕A.每次都是B.較多時是C.有時是D.從來都不19、你做作業時認真嗎？〔〕A.每次都是B.較多時是C.有時是D.從來都不20、對批改后作業中的錯誤進展糾正嗎？〔〕A.每次都是B.較多時是C.有時是D.從來都不21、除了完成作業外，你給自己安排其他練習嗎〔〕A.每次都是B.較多時是C.有時是D.從來都不22、課外練習中遇到的困難怎么辦？〔〕A.請同學幫助B.請教師幫助C.自己解決D.暫時放棄，以后再說23、你在課文練習中遇到"好題〞會把它摘抄下來嗎？〔〕A.每次都是B.較多時是C.有時是D.從來都不〔四〕方案與總結24、你每周或每天日常的學習有方案嗎？〔〕A.一直有B.有時有C.難得有D.從來沒有25、你給自己每天的學習制定學習任務或學習目標嗎？〔〕A.一直有B.有時有C.難得有D.從來沒有26、一個階段學習后，你會對自己的學習作反省或總結嗎？〔〕A.每次都是B.較多時是C.有時是D.從來都不27、對已學過的知識你是否會做聯系、比照并做出總結？〔〕A.非常善于B.能夠做一些簡單的C.依賴教師的總結D.從不總結〔五〕復習與考試28、平時學習過程中你會對前面的知識有方案的復習嗎？〔〕A.每次都是B.較多時是C.有時是D.從來都不29、每次考試前你都主動復習、認真準備嗎？〔〕A.每次都是B.較多時是C.有時是D.從來都不30、每次考后你都認真聽教師的試卷講評嗎？〔〕A.每次都是B.較多時是C.有時是D.從來都不31、每次考后你都對自己前一段的學習做出認真的分析、找出自己的得失成敗嗎？〔〕A.每次都是B.較多時是C.有時是D.從來都不32、每次考后你都把失分的題整理到自己的錯題本上嗎？〔〕A.每次都是B.較多時是C.有時是D.從來都不33、每次考后你都會對自己的學習做出反省和調整嗎？〔〕A.每次都是B.較多時是C.有時是D.從來都不34、當考試中遇到困難、連續遭遇失敗時，你會：〔〕A.越挫越勇、決不放棄B.傷心難過后自己調整自己C.認真分析、查找原因D.自暴自棄、放棄努力〔六〕其它方面35、學習過程中在遇到周圍環境的干擾時，你會：〔〕A.能完全克制，仍專心學習B.會受到一定影響，但仍能堅持學習C.暫時躲開干擾或暫時放棄學習D.無法靜心學習，受到嚴重影響36、平時你與同學或教師交流學習方法嗎？〔〕A.經常交流B.有時交流C.很少交流D.從不交流37、在學習方面，你對自己信心的評價是：〔〕A.非常自信B.比擬自信C.不太自信D.毫無信心38、在學習方面，你對自己細心的評價是：〔〕A.非常仔細非常認真B.比擬認真C.不太認真D.粗心大意39、在學習方面，你對自己恒心的評價是：〔〕A.具有很強的毅力，能夠堅持到底B.能夠堅持一段時間C.能堅持較短時間D.總是無法堅持。40、在學期開學之前，你一般情況下會：〔〕A.考慮并制定新學期的劃，爭取有所進步B.檢查教師布置的作業是否完成C.只要準備好開學所需要的物品就可以D.無所事事，等待開學四、化學學習信息、資源的獲取〔可以多項選擇〕：〔〕課本知識〔〕學校所訂試卷〔〕學校讀書館〔〕學校電腦室五、化學學習的自我評價〔選擇符合你的選項,可以多項選擇〕：〔〕對化學概念、定理模糊不清、理解不深()不能用化學語言再現概念、公式、定理()不能說明概念的體系，概念與概念之間聯系不起來()掌握知識往往只流于形式，死記硬背()對化學公式每個化學量的意義不能把握準確，不能靈活運用高中化學根底知識掌握情況診斷卷〔1份〕：測試時間：60分鐘總分值100分得分一、學生根本情況：1．學段：○高中○初中○小學2.出生年月日3.年級：○高一○高二○高三二、高中化學根本知識掌握情況測試卷一、元素及原子①寫出1-18號元素符號及名稱〔9分〕②寫出1-18號元素的原子構造示意圖〔9分〕③寫出1-18號元素原子的電子式〔9分〕二、根本概念〔12分〕①舉例寫出三種以上同位素②舉例寫出三種以上同素異形體③舉例寫出三種不同類型的同分異構體④舉例寫出三種不同類型的同系物三、化學反響根本類型〔14分〕①舉例寫出兩個以上的化合反響方程式②舉例寫出兩個以上的分解反響方程式③舉例寫出兩個以上的置換反響方程式④舉例寫出兩個以