Word第第頁試論校本課程開發中學生權力分析論文【關鍵詞】校本課程同學權利分析

一校本課程開發中同學權利的現狀分析

不少地方在編撰校本課程及校本課程的開發中，類似只注意學校、老師在校本課程開發當中的作用，卻忽視同學在校本課程當中的作用等問題時有發生。本文試從同學的角度，首先對同學在校本課程開發當中存在的問題進行了分析，詳細表如今以下方面：

〔一〕同學被動參加課程設計與實施

在校本課程開發中，受傳統的教育觀念的影響，校本課程的開發與實施主要由學校和老師支配，而同學的主體地位卻被忽視。由于同學本身對校本課程的設置、課程的內容、課程的開展形式等了解甚少，使得同學在選擇課程、老師具有盲目性與隨便性。

〔二〕同學缺乏對課程選擇的權利

“同學的自主選擇是參加校本課程開發的一種形式，可以作為評估校本課程需求的根據和參照。”但由于現行校本課程資源非常匱乏和選課制度的.不完善，同學既無法依據自己的愛好、愛好進行有效的選課，并且由于課程選擇的范圍極其有限，導致同學不但缺乏選擇課程的權利，而且缺乏選擇老師的自由。

〔三〕同學缺乏對課程評價與反思的權利

同學既是課程評價的參加者，同時又是評價課程的主體。鑒于此，在校本課程開發中同學應當享有課程評價的權利。但在校本課程開發覺實中同學對校本課程開發漠不關懷，對校本課程開發的目標、方案的可行性、實施過程等方面缺乏自主性，由于大部分學校流于形式，同學的評價并未起到作用。

二校本課程開發中同學權利缺乏的緣由分析

校本課程是同學課程權利得以實現的最正確平臺。“同學參加課程開發的緣由在于：其一，同學對課程內容感愛好，他們的學習動機就會增添。其二，同學參加課程內容的選擇和設計可以促進學校生活民主化、自主化的進程。”因此，給予同學課程權利是校本課程開發的基本前提，同時又是同學課程權利實現的重要途徑。而校本課程未被很好地開發主要有以下幾方面緣由：

〔一〕同學權利意識薄弱

校本課程開發過程中同學權利得不到真正實現，其根本緣由是同學的主體地位尚未真正被確立。受傳統教育的影響，教學過程中由于過分強調老師的地位、過分重視書本學問而使同學處于被動地位，把同學作為被動的管理對象，忽視同學的全面進展。對于同學本身來說，同學認為課程的開發是老師、學校的事，不行能也無力量享有或行使課程權利，從而導致社會不重視，同學自己也不主動主見或要求，導致其校本課程權利缺失。

〔二〕老師素養影響同學權利的落實

由于老師的課程觀念和專業力量與現實需求存在差距，這間接導致同學權利不到位。由于缺乏標準、成熟的校本教材和課程開發的理論指導，老師對校本的課程價值、課程目標、課程內容、實施過程中需要運用的技術、課程評價等都感到迷茫，在校本課程的教學工作中導致老師無法對同學進行有效的指導，這使同學實現課程權利顯得更加蒼白無力。

〔三〕學校配套制度不健全

校本課程的實踐性特點要求老師及同學走出教室，到課外搜集大量的材料，并且需要肯定的活動經費，但由于大多數學校沒有設置特地的經費，另外，大部分學校仍以升學率作為評價老師和同學的重要指標，學校領導實質性支持不夠導致課程難以順當實施，所以校本課程無法持續地開展下去。

三校本課程開發中同學的應然權利

為了能更好地使得同學進展自我獨特，并促使學校形成特色教學，每個同學都應當提高主動性，有打算地制訂方案并轉化為實際行動，筆者為此提出以下幾點建議：

〔一〕突出同學在校本課程開發中的主體地位

校本課程開發過程中，轉變同學觀念，確立他們在校本課程開發中的主體地位顯得尤為重要，一方面可以汲取同學參加校本課程資料的收集與教材的編寫，讓同學參加校本課程的校內文化環境建設，可以征求同學對校內文化環境建設總體規劃的建議以及一些詳細景點的藝術構思。另一方面，發動同學參加校本課程的社會服務，學校依據當地實際狀況，并結合本校的特點和相關課程的學習，可以組織同學繪制校內人文資源導游圖，將其作為校內文化環境建設的組成部分。

〔二〕提高老師素養

學校是校本課程開發的中心，老師在校本課程開發中仍具有特別重要的作用。首先，應當轉變傳統觀念，在校本課程開發中發揮自己的探究精神和創新精神。其次，老師還可以通過學習校本課程開發的課程價值、課程目標、課程內容及實施過程中需要的技術等學問，提高老師專業化水平。再次，改良老師培訓制度，既要關注理論層面的培訓，同時也要將教學實踐相結合，共同開發校本課程。

〔三〕學校供應配套保障制度

學校要制造機會使得