語文新課標(biāo)背景下：五上《珍珠鳥》文本教學(xué)解讀與學(xué)習(xí)活動設(shè)計一、文本教學(xué)解讀《珍珠鳥》是一篇敘事散文，作者是馮驥才。散文的開頭是奠定整篇文章情感基調(diào)的關(guān)鍵句，這篇文章的開頭寫道：“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”這句話正常的語序應(yīng)該是“朋友送我一對珍珠鳥，真好！”顛倒的語序更像是作者故意為之，“真好！”使得作者按捺不住的欣喜之情躍出紙面，倏地一下跳入讀者的視線。從功能上看，開篇的感嘆蘊涵著作者內(nèi)心的某種“小驚喜”，奠定了全篇不期而遇的歡喜的情感基調(diào)。但是“有人說，這是一種怕人的鳥”。珍珠鳥天生怕人，非常警覺。為了給他們營造盡可能舒適又溫暖的居住環(huán)境，“我”采取了很多刻意的舉動，比如“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上......”，“我很少扒開葉蔓瞧它們......”，“我呢，決不掀開葉片往里看，連添食加水也不睜大好奇的眼睛去驚動它們”，“我只是微微一笑，依舊寫東西......”，“我不動聲色地寫，默默享受......”，不難發(fā)現(xiàn)，以“我......”開頭的行為動作的句子充分體現(xiàn)了“我”對珍珠鳥生活習(xí)性的尊重。新生命的誕生是我對他們生活習(xí)性的尊重的奇妙饋贈。“過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。喲，雛兒！正是這小家伙！”“正是這小家伙”一句中蘊含了作者豐富的情感，既有初次目睹新生命的喜出望外，又有期待已久的欣喜若狂，還有不可思議的生命體驗。文章中一共有三處感嘆號，除了開頭的“真好”，這里用了兩處。這里的兩處感嘆號，推動了作者情感的發(fā)展——從初遇珍珠鳥的驚喜，到抑制好奇的經(jīng)營，再到發(fā)現(xiàn)新生命的欣喜。小家伙的出生帶來了一種“反客為主”的氛圍。“起初，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去......”，“漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上......”，后來“它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去......”，最后，“這小家伙竟然趴在我的肩頭睡著了......”。小家伙的活動范圍逐漸擴大，活動時間日益延長，與“我”的互動也日漸頻繁，逐漸成為了“我”生活的中心。作者在描寫“我”與珍珠鳥相處的美好生活境況中采取了交互式的敘事方式：三至六自然段中，作者先寫“我”的行為動作，再寫“鳥”的反應(yīng)狀態(tài)。等到小鳥出生后，作者將“我”與“鳥”的行為表現(xiàn)穿插起來寫，最后的十二三自然段，作者就直接先寫“鳥”的行為表現(xiàn)，再寫“我”的行為動作。這種敘事的筆觸變化并非刻意而為，而是客觀效果造成的——隨著時間的推移，小家伙的活動地點產(chǎn)生了變化，活動范圍逐漸擴大，跟“我”的關(guān)系日漸親密，逐漸成為敘事鏡頭的焦點。學(xué)習(xí)這篇課文的重點要聚焦在寫法上，即作者是如何表達(dá)“我”和珍珠鳥之間的情意的，這也是理解這篇課文的難點所在。針對這一學(xué)習(xí)重難點，教師要提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，即珍珠鳥從怕人到信賴人的情感變化（作者的主觀感覺），這也是文章敘事的線索，在這個變化過程中，小珍珠鳥每靠近一步都和作者的舉動有著密不可分的關(guān)系，如下表所示：時間“我”的表現(xiàn)珍珠鳥的表現(xiàn)剛開始我很少扒開垂蔓瞧它們。它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。三個月后我決不掀開葉片往里看。有一個更小的腦袋從葉間探出來。起初我不管它只在籠子四周活動......漸漸地我不動聲色地寫嗒嗒地啄著我顫動的筆尖......有一天我手中的筆不覺停了這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了。借助表格，學(xué)生也能夠?qū)ψ髡叩膶懽鞣椒ㄒ荒苛巳唬心芰Φ膶W(xué)生可以在寫單元習(xí)作《我的心愛之物》時嘗試進(jìn)行模仿。根據(jù)上述文本教學(xué)解讀，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計如下：1.運用自主識字的方式認(rèn)識“蔓、幽”等12個生字，讀準(zhǔn)多音字“待”。2.借助表格，通過梳理“我”和珍珠鳥的表現(xiàn)，感受珍珠鳥從怕人到信賴人的情感變化，體會“我”和珍珠鳥之間的情意。3.借助表格，了解作者是如何表達(dá)“我”和珍珠鳥之間的情意的，遷移對大概念“情以物遷，辭以情發(fā)”的理解，以讀促寫。二、學(xué)習(xí)活動設(shè)計板塊一自主閱讀把握內(nèi)容1.自讀課文，交流討論。（1）初讀課文，整體感知。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“學(xué)習(xí)提示”自主閱讀課文，整體感知課文內(nèi)容。（2）交流討論，閱讀感受。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合開頭“有人說，這是一種怕人的鳥”及結(jié)尾“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”兩個關(guān)鍵句談?wù)勛约旱拈喿x感受。2.基于感受，尋覓線索。（1）結(jié)合提示，梳理“我”的行為。引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的，用橫線在文中劃出“我”的相關(guān)行為。預(yù)設(shè)：①我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上。②我很少扒開垂蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。③我呢，決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。（2）“我”的行為的饋贈——新生命的誕生過渡：“我”刻意收斂自己，“我”不去打擾它們，“我”尊重它們的習(xí)性，“我”的這些行為得到了美妙的饋贈——它們有了雛兒，是個可愛的小家伙！【設(shè)計意圖：略讀課文的教學(xué)應(yīng)該給予學(xué)生更多自讀自悟的時間，教學(xué)時，教師要提供充足的自主閱讀時間，并引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀感受，以及給自己留下深刻印象的地方，基于學(xué)生的真實的閱讀感受，結(jié)合學(xué)習(xí)提示，進(jìn)一步尋覓課文線索，把握課文內(nèi)容，理清課文結(jié)構(gòu)。】板塊二設(shè)計支架體會情意1.借助表格，梳理脈絡(luò)。（1）梳理信息，填入表格。導(dǎo)語：小家伙降生后，“我”又是如何跟這個小家伙相處的呢？請你在文中用找到“我”和小珍珠鳥的相處過程，把你認(rèn)為有用的信息填入表格中。時間珍珠鳥的表現(xiàn)“我”的表現(xiàn)（2）借助表格，感受情意。（2）借助表格，感受情意。過渡：請你結(jié)合表格內(nèi)容思考：作者是如何表達(dá)“我”和珍珠鳥之間的情意的？請你與同伴交流，說說自己的想法。2.總結(jié)寫法，遷移運用。（1）交流想法，總結(jié)寫法。引導(dǎo)學(xué)生交流討論自己的想法，引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)作者寫法上的特點，即以小珍珠鳥的降生為分界線，寫了“我”和珍珠鳥之間的互動，小珍珠鳥降生前，先寫“我”的行為，再寫珍珠鳥的反映，小珍珠鳥降生后，先寫小家伙的行為，再寫“我”的反映，可總結(jié)為“互動式”的敘事方法。（2）遷移運用，寫單元習(xí)作。過渡：本單元的習(xí)作主題是“我的心愛之物”，如果你也像馮驥才先生一樣，視某一種小動物為心愛之物，你可以嘗試運用“互動式”的敘事方法來寫。【設(shè)計意圖：珍珠鳥是一種怕人的鳥，但隨著時間的推移，“我”和珍珠鳥之間卻產(chǎn)生了親近的情意，這離不開“我”的刻意經(jīng)營，及對它們習(xí)性的尊重，而這一切都體現(xiàn)在“我