人的差異在于業余時間這位犯人表示愿意這樣做。實驗在手術室里進這位犯人表示愿意這樣做。實驗在手術室里進人的差異在于業余時間這位犯人表示愿意這樣做。實驗在手術室里進心理學中有一個實驗。以一死囚犯為樣本,對他說:“我們執行死刑的方式是使你放血而死,這是你死前對人類做的一點有益的事情?！边@位犯人表示愿意這樣做。實驗在手術室里進行,犯人在一個小間里躺在床上,一只手伸到隔壁的一個大間。他聽到隔壁的護士與醫生在忙碌著,準備對他放血。護士問醫生:“放血瓶準備5個夠嗎?”醫生回答:“不夠,這個人塊頭大,要準備7個?！弊o士在他的手臂上用刀尖點一下,算是開始放血,并在他手臂上方用一根細管子放熱水,水順著手臂一滴一滴地滴進瓶子里。犯人只覺得自己的血在一滴一滴地流出。滴了3瓶,他已經休克,滴了5瓶他已經死亡,死亡的癥狀與因放血而死樣。但實際上他一滴血也沒有流·他為什么會死呢?故事中說的犯人為什么會死呢?一、農村小學教師教學設計能力相對較差原因分析1、學校方面（1）學校升學壓力過大。由于學校升學壓力過大，導致教師將課堂教學設計重點放在提升學生學習成績上；部分老師雖然贊成新課程的教育、教學理念，但在短期難提高學生附屬的壓力下，只能將這些理念停留在口頭上。而另外一些教師則認為，在教學中采取討論式、探究式方法，耗時較多，不利于提高學生的成績。[1]（2）班級學生人數過多。由于班級人數過多，以至于教師在課堂教學設計時無法選擇更有效果的新型教學方法。新課程理念很強調學生之間要有充分的交流與合作，然而在大班額教學模式下，教師很難顧及到每一個學生的發展，在教學設計時也很難根據每個學生的具體情況設計相應的教學目標、選擇新型的教學方法。筆者對青海省平安縣174名農村小學教師的調查發現：有28%的教師表示自己所在的班級規模可以保證教學設計的順利實施，23%的教師表示在大多數情況下自己所在的班級不能保證課堂教學設計的順利實施，高達49%的教師則表示不能保證。2、教師方面（1）部分教師對課堂教學設計的認識不足。由于部分教師對課題教學設計的認識不足，因此不能講課題教學設計成果應用到課堂教學中。依據目前對老師的評價標準，教師的獎項對教師的評優及職稱評定有重要的影響。學校在教學管理上除了以學生考試成績為標準給教師排隊外，更主要的還依據教師參加多少比賽、獲得多少獎項為標準對教師進行評優或評定職稱。受此影響，大多數教師則認為只有在參加比賽時，需要綜合各方面因素進行課堂教學設計，但是在平時的學校教學中，則無需進行嚴格的教學設計。（2）教師教學理念轉變不徹底。要改變教師習以為常的教學行為，進行有效的教學設計，需要一個漫長的過程；[2]由于部分教師教學理念轉變不徹底，導致教師不能用新的教學設計理念與方法指導自身的教學；每個老師在長期的教學中都積累了一些教學經驗，由于這些經驗的有效性，往往使這些老師認為實踐新的教學理念是趕時髦，沒有實際的用處，特別是對提高學生的成績沒有幫助，因此他們也不愿意改變自己的教學行為。在被調查的174名教師中，有102名教師在教學設計時是憑教學經驗自行設計的。（3）教師自身知識儲備不夠。由于教師自身知識儲備不夠，無法有效擴充課堂教學內容。在小學教師隊伍中，有一部分教師的學歷仍是?？?，有些教師的本科學歷也是在參加工作后通過函授拿到的，就算這些教師拿到本科學歷，但是自身的專業素質并沒有多大的提高。[3]由于教師自身知識儲備有限，導致教師在進行課堂教學設計時很少能擴充課外知識是教學內容更加生動有趣，以引起學生的學習興趣，進而提高課堂教學的效果。（4）教師對教學理論的不理解。由于教師對教學理論的不理解，導致與教學實踐脫節；新課改提出了一些新理念，然而部分教師在進行課堂教學設計時，由于難以理解課標的部分理念，致使理論與實踐脫節，教師也就很難將理論與具體的課堂教學設計相結合。調查中發現：47%的教師表示自己在教學設計時無法理解新課標基本理念而無法達到新課改要求，而23%的教師則是不太了解，只有30%的教師了解。（5）教師消極的職業態度。部分教師對職業態度消極，導致教師不重視課堂教學設計；從教時間長、職業倦怠是教師消極的職業態度的原因；有一部分新手教師選擇從事教師行業也只是權益之計，他們有些在上崗后第一年就已經開始準備公務員、進村進社等就業考試。因此，這些教師對教學設計的重視程度遠不如其他教師，也就不會在課堂教學設計時綜合考慮各種因素而進行有效的設計。二、提升教師課堂教學設計能力的策略1、學校方面（1）學校應建立發展性教師評價制度。發展性教師評價制度是一種面向未來，以促進教師未來發展為目的的形成性評價制度。對改善小學教師的生存狀態，解決教師升學壓力問題具有重要意義。[4]發展性教師評價制度不以學生成績的高低、教師參加比賽獲獎的多少進行教師的評優或職稱評定。學校應在充分調研的基礎上，將評價教師的終極目標定位為促進學生的全面成長與促進教師的專業發展，當然，這兩個方面的發展也體現了學校的發展；讓教師基于自身與學生的共同發展而進行高質量的課堂教學設計。（2）加大對教育的投入，優化教育資源配置。為改變班級規模過大的現狀，就要統籌城鄉義務教育均衡發展，給城鄉小學配置一體化的教育資源，充分利用教學資源，提升農村小學的辦學水平；另外，學?？梢詣撔陆逃瞬乓M機制，優化教師隊伍結構，規范教師隊伍治教行為。相信，只要有足夠的班級、師資和教學設施，教師就能夠綜合考慮班上每一位同學的特點、分析每位同學的發展需求而設計出有效的課堂教學設計。2、教師方面（1）改變對教學設計的認識。由于受學校管理制度的影響，有一部分教師認為，教師進行課堂教學設計就是為了參加比賽、評優或者評職稱。學校要鼓勵教師在課堂教學中長發用參賽獲得的經驗，將參賽與提高課堂設計能力結合起來。（2）轉變教師教學觀念。由于受原有經驗認識的影響和新課程理念掌握不全面，使教師教學觀念滯后，這直接影響著他們的教學觀念、教學行為和最終的教學結果。只有樹立正確的教學理念，在實際教學中變“師問”為“生問”、變“授”為“導”，讓學生“樂學”，用科學的教育理念指導課堂教學設計，才能使課堂取得事半功倍的效果。（3）強化教師教學理論知識。教師的知識儲備在一定程度上影響著學生的學習，由于教師自身知識的缺乏，使教師在某些教學環節中不能發揮知識傳授者的作用。因此，教師要加強自身知識儲備量，通過不斷的做好本專業知識的探究工作自主學習提高自己的能力。另外，教師還必須認真學習和研究新課改中現代教學豐富的內涵，把握課程標準對教學提出的新的要求，實現教學思想與理念的變革。（4）增強教學設計理論對實踐的指導力度。組織教研活動是提高教師教學設計能力的根本途徑。教師可以通過教師之間的課堂觀摩、集體備課、聽專家講座等形式，分析新課標提出的新理念，讓教學設計理念盡量貼近實踐，以解決教學設計中的實際問題。在實踐中總結與探索理論的內在規律，不斷提高理論對教學設計的指導力度。[5]（5）培養積極的職業態度。積極的職業態度是教師有效從事教育工作的重要保證，教師要養成積極的職業態度；教師首先要做到享受課堂，體驗教師職業的神圣感，在課堂上實現自己的價值；其次，教師要從學生、家長、領導、專業成長去尋找成就感與幸福感；第三，教師要學會“空椅技術”，換個角度、換個心態看問題，在工作、生活中發現樂趣；最后，學校管理應更加人性化，教師有更昂揚的精神投入到工作與生活中。【二十一世紀是“創造教育世紀”，創造性人才要通過創造教育來培養。創造性是每一位學生都具備的心理潛能。在教學過程中培養學生的創造性學習能力，不僅是可能的，而且是必要的。我們作為教育工作者。雖不能奢望每一位學生都成為非凡的創造者，但我們完全可以使每一位學生在原有的基礎上充分發揮其創造才能。從素質教育和創新教育的角度來看，中小學語文教學中，培養學生的創造性學習能力的培養可以從以下幾方面做出一些新的嘗試。一、重視學生創造性人格的培養，激發學生創造性學習的興趣語文教學過程中，教師要變課堂為學堂，以學生為主體，一切以學生的興趣愛好為中心，還學生學習主人之地位。長期以來，由于受到“應試教育”、“片面追求升學率”的負面影響，我們許多教師總是津津樂道于課堂上滔滔不絕地講述。教師單方面只管把知識講下來，卻不管聽講者的接受效果如何，有的老師甚至認為，我把該講的內容講到了，至于你學沒學到，那就不關我的事了。這種認識，不光是教法問題，更是教學指導思想和教學觀念的問題。激發學生創造性的學習興趣。還必須讓學生成為課堂學習的主人。學生是學習的主體，也是承受知識，加工創造的載體和導體。忽略主體、載體、導體的存在，而顛倒主客關系，大搞“一言堂”。“填鴨式”，“摁下牛頭強喝水”，教學效果可想而知。現在有許多教育家都呼吁課堂教學“民主”，核心就在于解放學生，把學生從受支配地位解放為支配地位，讓學生變成學習的主人，不再是書本的奴隸。二、培養學生創造性思維能力，促進學生樹立敢于創新的精神傳統教育使學生失去學習的主動性和自由度，成天到晚只能聽從教師的指導，從而形成了學生為分數而學，教師為分數而教的不良局面。往往只強調接受或模仿，忽視創造。它要求學生必須循規蹈矩，在固定考察的范圍內解答問題，這使得學生的思維近乎封閉與僵化，缺乏應有的開拓與創新意識。它不僅制約了學生當前的學習效率，而且也使得他們缺少可持續發展的潛能。教學的主陣地在課堂。一個不容爭辯的事實早已證明：成功的教師之所以成功，是因為他把課教“活”了。呂淑湘先生在全國中語會第五屆年會開幕式上也講到：“如果說一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活”，實際上，學生在語文學習中所面臨的問題有很多，他們不會沒有反應，因而他們時常會提出一些問題。這些問題，當然不會都是有價值的，有些甚至是可笑的，然而，這正是他們探索未知領域的開始，許多發明家的創造正是從質疑問題開始的。因此。這種敢于提出問題的行為本身就是值得肯定的。教師要鼓勵學生敢于提出自己哪怕是不成熟的、甚至是錯誤的看法，對他們在解決問題過程中體現出的點滴創造性，也要給予適時地肯定，以培養他們敢于發現和創新的精神。三、重視思維發散性訓練，培養學生聚合思維的能力發散思維與聚合思維是創造性思維的兩種基本形式。發散性思想，是一種不依常規、尋求變異，從多方面、多角度尋求多樣性答案的思維方式。流暢性、變通性和獨創性是發散性思維的三個思維角度。這三個思維角度又是創造性思維的重要內容。因此。培養發散思維能力，應從流暢性、變通性和獨創性人手。著重啟發學生從不同方面對同一問題進行思考，逐漸養成多方面、多角度認識事物和解決問題的習慣。四、鼓勵學生創造性學習實踐，加快學生創造性能力形成能力的獲得需要實踐的土壤，創造性的學習能力的形成同樣離不開實踐。荀子曾說過：“不聞不若聞之，聞之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止也?！边@充分說明了實踐對于學習的重要性。因此，教師應從培養開拓性、創造性人才的戰略高度出發，認識引導學生參加創造性學習實踐的重大意義，并采取有效措施，調動學生參加創造性學習實踐的積極性，以加快其創造性學習能力形成的過程。總之，語文教學中，學生創造性學習能力的培養是多方面的。教有法但無定法，教師要不斷地更新教學理念，根據創新教育理論和學生的特點及教學要求，充分發揮學生的主體作用，來提高學生的創造性學習能力，以適應新課改的需要。人的差異在于業余時間這位犯人表示愿意這樣做。實驗在手術室里進1心理學中有一個實驗。以一死囚犯為樣本,對他說:“我們執行死刑的方式是使你放血而死,這是你死前對人類做的一點有益的事情。”這位犯人表示愿意這樣做。實驗在手術室里進行,犯人在一個小間里躺在床上,一只手伸到隔壁的一個大間。他聽到隔壁的護士與醫生在忙碌著,準備對他放血。護士問醫生:“放血瓶準備5個夠嗎?”醫生回答:“不夠,這個人塊頭大,要準備7個。”護士在他的手臂上用刀尖點一下,算是開始放血,并在他手臂上方用一根細管子放熱水,水順著手臂一滴一滴地滴進瓶子里。犯人只覺得自己的血在一滴一滴地流出。滴了3瓶,他已經休克,滴了5瓶他已經死亡,死亡的癥狀與因放血而死樣。但實際上他一滴血也沒有流·他為什么會死呢?心理學中有一個實驗。以一死囚犯為樣本,對他2故事中說的犯人為什么會死呢?故事中說的犯人3g可得ee動e是“自己的血正在流淌,自己正在死去”的心理暗示致他于死地。自我暗示的力量實在太大了g可得ee動e41983年,有一位美國擊劍運動員,知道在將舉行的比賽中會遇到一位曾經兩次擊敗過自己的古巴選手,因而缺乏信心。心理學家為他反復播放一段講話,敘述在未來的比賽中,為什么那名古巴選手反而一見他就害怕的理由。他聽了幾十次,越聽越有道理,便從害怕的情緒中解脫出來,并在泛美運動會上戰勝了對手,奪得了冠軍。1983年,有一位美國擊劍運動員,知道在將5奇妙的奇妙的6什么是心理暗示呢?心理暗示的定義心理暗示在心理學上是指,在無對抗的條件下用某種間接的方法對人的心理和行為產生影響,從而使人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見、思想等,做出相應的反應的一種心理現象。什么是心理暗示呢?7理活動不要想粉紅色的大象理8認識心理暗蘇小組討論我們自己的現實生活中,有哪些心理暗示的現象?舉例說說看?認識心理暗蘇9消極的心理暗示故事觸電而死的工人位美國電氣工人,在一個周圍布滿高壓電器設備的工作臺上工作。他雖然采取了各種必要的安全措施來避免觸電,但心里始終有一種恐懼,害怕遭高壓電而送命。有一天,他在工作中碰到一根電線,立即倒地而死。他身上表現出觸電致死者的一切癥狀:他的身體皺了起來,皮膚變成了粉紅色和淺藍色。但是調查時卻發現了一個驚人的事實:那位不幸的工人觸摸電線的時候,電線并無電流通過,電閘也沒合——他是被自己害怕觸電的自我暗示殺死了。消極的自我暗示-消極的心態-消極的結果消極的心理暗示10故事二:積極的心理暗示羅森塔爾效應美籍物理學家錢致格教授,在讀初中時是個調皮搞蛋的問題少年,他所在的學校的校長是一位教育改革家,校方宣布要成立一個榮譽班,榮譽班的學生要經過層層篩選,還要進行心理測試,方可進入。后來錢致榕教授有幸成為該班的一個成員,家長、學校、社會都對這個班級寄以厚望,該班的同學也倍感自豪,從此發奮圖強,努力學習,后來大部分人都取得了很大的成就,在母校百年校慶之際,錢致榕教授特地從美國回來看望當年的校長,感謝他慧眼識英雄,伯樂識千里馬。沒想到校長是這樣回答的:當年舉辦榮譽班只是我進行的一項教育實驗,同學們都是隨機挑選的。