2023年公開課說課稿公開課說課稿1

各位老師：

大家好。歡迎大家和我一起共享探討語文學習的歡樂。

今日我要說的是唐代文學家柳宗元的名篇《捕蛇者說》。我將從說教材，說學法，說教法，說教學過程，說評價與反思等五方面綻開說課內容。

一、說教材

1.教學內容分析：《捕蛇者說》是柳宗元被貶官永州司馬時，寫的一篇揭露封建統治者殘酷壓迫剝削勞動人民罪行的文言文。它編選在語文版九年級上冊第六單元，和這一單元的前3篇文言文一樣筆鋒犀利又富有文采，都是通過記一件事來寄予深刻的道理，或諷喻某種現象。編者意在讓學生透過簡潔的故事情節，發覺所包含的哲理，進而引發對生活和人生的思索。體現了新課程重視提高學生的品德修養和審美情趣，健全學生良好特性和人格的思想。

全日制義務教化《語文課程標準》在第四學段(7-9年級)要求學生：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。觀賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵，從中獲得對自然，社會，人生的有益啟示。因此本課教學中，第一、二課時應引導學生讀懂原文，駕馭課文中常用實詞和虛詞的意義和用法，理解課文所表達的思想感情。而第三課時則在此基礎上，引導學生對課文的主題思想和寫作特色做深化的探究。

2.學情分析

九年級的學生已經駕馭了一些學習古文的方法，積累了肯定數量的文言文詞匯。我的學生主要來自城區，每學期按要求制訂讀書安排，會利用網絡收集自己須要的信息和資料，喜愛提誕生活學習中感愛好的問題來共同探討，具有基本獨立的閱讀觀賞實力。能夠在老師指導下對作品的思想傾向聯系文化背景作出自己初步的評價。

3.依據學情和教材特點，在第3課時上我確立了如下教學目標:

學問與實力目標：學習運用對比、襯托，突出中心的手法，把握"賦斂之毒甚于蛇毒"的主題。

過程和方法目標：采納朗讀-質疑-賞析-探究的教學模式;以讀為主軸：誦讀、疑讀、議讀、品讀，讀懂古文。

情感看法和價值觀目標：相識封建統治者殘酷壓迫剝削勞動人民的罪行，理解作者對人民疾苦的關切和憐憫，從而增加對新社會的酷愛。

4.教學的重點和難點突破：本次教學中的重點：對比和襯托的手法的運用，及把握賦斂之毒甚于蛇毒的主題。但是作者與我們年頭相隔甚遠，又因特別的時代背景，所以語言表達含蓄委婉，而又寓意深刻，這是難點，預設通過領悟人物精彩的提問，來理解作者對人民疾苦的關切和憐憫，可以較好的突破教學難點。

二、學法指導

"學生是學習和發展的主體"。愛因斯坦說"最重要的教化方法總是激勵學生去實際行動"。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培育尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。能為他們接著學習和終身學習打下堅實的基礎。在本課教學中，我將讓學生運用自主閱讀，質疑探究的學習方法，在音樂情境中愉悅的誦讀，在問題情境中質疑探究的讀，借助多媒體課件，鏈接生活，對比現實，議一議，讀一讀，在自主合作的賞析活動中，饒有興味的品一品，讀一讀，圍繞"讀懂古文"，達到學會學習的目的。

三、教法設想

早在兩千多年前，教化家孔子曾就說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"心理學探討認為，深厚的學習愛好可使大腦、各種感官處于最活躍狀態，以最佳地接受教學信息。根據新課標指出"充分激發學生的主動意識與進取精神，提倡自主、合作探究的學習方式"我將運用現代化教學手段,輔以多媒體的影、音、畫，各種功能,開發學生的智能，以細心設計導語，設置問題情境，鏈接課堂與生活，以聽、說、讀、寫等方法來有效引導學生主動參加課堂，喚起他們的切身感受，激發他們質疑、辨疑的意識;在閱讀體驗與問題探究中整體把握課文，從而達到全面提升個人語文素養的目的。我打算采納：誦讀法、疑讀法和議讀法，品讀法等教學方法。

四、教學過程

為了努力建設開放而有活力的語文課，提高課堂效率，我設置了以下教學步驟：

1、設置情境，導入新課。

2、質疑探究,研習新課。

3、拓展遷移對比現實。

4、細細回味,再讀經典。

5、總結歸納,整理板書。

這五個環節立足文本環環相扣，由淺入深，由課內到課外，由課堂到生活，促進學生科學人文精神及創新意識的培育，而"交往式""開放式"的課堂組織形式，也將讓學生的特性得到充分發展。

(一)設置情境，朗讀導入(約5分鐘)

上課伊始，我拓展學習空間，播放一段古箏曲，創設符合學生心理特征的教學情境。并在古香古色的音韻中誦讀，利用聽覺效果激發學生品嘗富于表現力的語言，從而提高觀賞品位和審美情趣。古人云："書讀百遍，其義自見。"新課標指出"在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟"誦讀是文言文教學的基本方法也是基本任務。老師配樂范讀、學生分組朗讀，選擇你喜愛的語句讀一讀，學生點評。利用師生互動品讀課文這一環節引領學生再過美讀關。古典音樂響起，那看似哀而不傷的旋律，誘發學生的感情，激發學習愛好，美讀吟詠之間，仿佛催人淚下的悲苦農夫就在跟前。學生帶著劇烈的求知欲和孜孜以求的心理很快進入學習情境中。

(二)研習內容(約25分鐘)

1、兩個精彩的提問

我依據"課情"、"學情"因勢利導找準切入點，提出有啟發性的思索題柳宗元被貶為永州司馬，有了更多與老百姓接觸的機會，并且能剛好用筆記錄。正如今日的記者一樣。我利用已學過的口語交際"做一回小記者"進行操練：假如你是記者，有幸路遇蔣氏，你會提出怎樣的問題?指導學生依據投影提示完成"采訪記錄本"，這既激發學習愛好，增加學生的參加意識，又為評價文中精彩的提問奠定基礎。再引導學生分別從原文找出：圍繞"捕蛇"這個話題，作者兩個怎樣的精彩的提問，激發蔣氏大哭道出心聲?與自己的提問比較，評價。這種設計一培育學生的原文意識，二體現了：新課標指出"提倡多角度、有創意的閱讀"。在這一教學環節中，程度好的學生可以較快的貼近課文主旨來提問，而程度差點的學生也可以從自己的理解，提出一些新奇的問題來，如為什么不特地養殖毒蛇?等等。"一千個讀者就有一千個哈姆雷特"學生存在顯明的個體差異和不同的學習需求，但是都是有著一種生命的創建沖動，老師應當呵護、關懷、喚醒并張揚這種生命沖動意識，支持學生去追尋自我、張揚特性，實現自我充分、全面的發展。而不至于在課堂上就否定了他們閃光的才智。文章難點的突破水到渠成。

2、三處絕妙的對比：

可見"學起于思，思源于疑。"語文課堂教學過程是一個特別的認知過程，也是一個困難的思維過程。而問題是點燃學生創建思維的火花。此時我投石擊浪有人就說"蔣氏靠捕蛇可以不受賦斂之毒，過得比鄉鄰歡樂"，文中連蔣氏自己也說"蓋一歲之犯死者二焉;其余則熙熙而樂""蔣氏真的歡樂嗎?我抓住看法分歧的契機與初三學生爭強好勝的心理，將學生分為真樂派和假樂派，兩大陣營。激發學生從文中找出依據進行辯論。并用投影展示這些辯論理由蔣氏自訴與鄉鄰的對比的三處語句：

永之人爭奔跑，蛇巨毒、藥效高，當其租入。

一、生存狀況

對比一

斯役不幸

二、生活狀況

對比二

復吾賦不幸更甚

三、冒險次數

對比三

初三學生在辯論實力和推斷實力上,較之低年級已有提高，待雙方的唇槍舌戰到了山窮水盡之時，我相機誘導:是捕蛇者值的鄉鄰艷羨，還是封建時代農夫苦不堪言的血淚控訴?真理越辯越明.學生比較簡單的就歸納出文章主題：賦斂之毒有甚是蛇者乎。這樣的探究，沒有限制學生對文章主題的理解，學生均能暢所欲言，為自己所持的觀點找尋理由，從而深刻地、多角度地理解了"文本"。以投影出示對比語句節約板書時間，形象直觀地看出對比襯托手法，對于突出主題的作用。解決了本課的教學重點1.

3、一個深刻的主題

心理學探討表明：一節課中學生的留意力高度集中的時間大約為三非常鐘，所以要不斷的變換教法以吸引學生留意力。為了讓學生在一番熱情的探討后平靜下來又順當進入下一環節的學習，我請一學生講解并描述課后附文《禮記﹒檀弓》中的故事，再找出與《捕蛇者說》主旨上的聯系。既可以訓練學生的口頭表達實力，也為進一步深化理解課文奠定良好的基礎，一舉多得。由孔子"苛政猛于虎"演化為柳宗元"賦斂毒于蛇"，說明：苛政害民，從來如此。新課標要求學生"對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價"。學生在主動主動的思維活動中，加深理解和體驗作者在文中流露出來的對人民疾苦的關切和憐憫以及思想上的局限性，從而有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

(過渡)詩人謫居永州期間有一首聞名的《江雪》，以詩句"孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。"來寄予自己清高孤傲的情懷，抒發政治上失意的苦悶和壓抑。何時農夫不再受苛政之苦,何時才會有他筆下渲染出一個潔靜絕美的世界?我在悠揚的古樂中播放出這幅寒江雪釣圖引發學生思索.

(三)遷移訓練(約7分鐘)

一行文字赫然映入學生眼簾："永州異蛇賣出3個億，新捕蛇者改寫捕蛇者說"。我請各小組推出的代表，以記者的`身份展出：如今永州的新捕蛇者養蛇，賣蛇帶來巨大利潤的圖片資料及文字資料。并充當解說員，在臺上進行解說。這些資料是學生以小組合作的方式,在課外上網搜尋，獲得后篩選，整合的。解說詞是學生自己動手寫的，說，寫的實力都得到了熬煉，提高。新大綱在第三部分教學中要重視的問題中明確：要重視學生思維實力的發展，教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生語文實踐的機會，供應敏捷多樣的教學方式。新課標要求在綜合性學習活動中：關切學校，本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互探討，能用文字，圖表，圖畫，照片等展示學習成果。同學們通過對比古今社會，農村，農夫，談感悟。同等對話的方式調動學生學習的主動性，學習成果展示之中,更營造出一種輕松活潑的教學氛圍。這個教學環節中程度不一的學生，在各小組探討后都能夠圍繞酷愛新農村,酷愛新社會暢所欲言,潛移默化中促進學生正確的價值觀和主動的人生看法的形成。也是讓學生初步獲得現代社會須要的語文實踐實力。正如，我國教化家陶行知先生認為"學問的課堂之所以須要向生活世界回來，就在于生活是學生才智生成的源泉。離開了生活的啟迪，學生也就失去了珍貴的靈氣。"

(四)品嘗經典(約5分鐘)

合理鏈接生活當然會讓語文課堂更精彩，但我們最終還是要回來文本，讓學生立足于文本，直面文本，現在讓學生在理解原文的基礎上再配樂朗讀，此時不限制形式，讓學生沉醉于與古人的思想溝通，把無聲的文字變成有聲的語言，進行生動朗讀，學生目視其文，耳聞其音，心悟其情，意會其理，再現作者的思想感情，感覺文章如出己之口，如出己之心，細細品嘗經典，我想，他們肯定會有更深的感悟。

(五)板書設計(約3分鐘)

總結全文，回望課堂。師生共同探討，逐步得出板書。

數字化的歸納，提綱挈領，加深記憶和理解便于剛好復習鞏固。板書背景中，創建性的將"蛇"字的尾部拖長勾住了一個銅錢的眼，形象直觀的體現蛇毒與金錢利益掛鉤，表現文章"賦斂之毒甚于蛇毒"的主題。至此本課的教學任務圓滿完成.

五、教學評價與反思

1、精彩之處

1)在本次教學實踐中，各環節滲透古文最本質的教法：讀。學生在讀中思，在讀中悟，在讀中品，在讀中有所創建。

2)圖文并茂多媒體技術協助教學，使語文課堂由單一的耳聞為主的接受方式，變為以視聽等多種感官的共同協作的語文活動。生動活潑，事半功倍。如在教學重點：通過三張板書，投影展示蔣氏自訴與鄉鄰的生活狀況、生存狀況、冒險次數的對比，突出中心，直觀形象。

3)拓展遷移訓練環節，打破課堂與生活的界限，課外收集資料的展示給了學生學習的成就感與信念，初步培育現代社會須要的語文實踐實力。再次強化了本次教學重點，又使其感悟自身與世界的存在，獲得對生活與生命的體驗，為創建新生活，打好精神底子。

4)本堂課節奏張馳有度，既有舒緩的朗讀，又有激烈的探討，既有足夠的思索余地，大膽的自我表現也有中肯善意的評價，課堂你來我往，師生共同創建美，感受美。

2、需改進之處

1)研習內容環節指導學生以記者身份對蔣氏提問，因為時代的距離，估計有些學生的發問不能扣住中心思想，甚至超出教學范圍，比如學生會問：為什么農夫們不特地養殖毒蛇?此時應留意有效的引導學生：封建時代的社會制度不行能給農夫這樣寬松的環境來養蛇，蛇因巨毒藥性而抵賦稅是以生命為代價的，但要確定學生擅長想象，敢于創新的精神。

2)本堂課有很多環節答案，都是由學生歸納總結出的，所以評價學生答案時，既要敬重學生特性，又要賜予客觀真實的贊許，激發學生上進心，藝術化的引領達到語文教學的目的。

六、結語

最終為了達到"半畝方塘一鑒天，云影天光共徘徊"的志向境界。愿我們都以開放、敏捷的學習方式，用生命去暖和生命，用生命去呵護生命，用生命去滋潤生命，讓課堂充溢生命的氣息，涌動生命的活力，讓生命之花盡情綻放。

公開課說課稿2

說背景

今日的說課可能與以往有點不同，因為這次活動是以檢驗農遠工程運用而辦的。既然這樣，我覺得說課的內容應當著重于介紹如何利用農遠資源來上好一節課。今日我說課主題是：充分發揮農遠工程的作用，合理高效運用農遠資源。詳細是通過《草原》一課實現的。課前我仔細地查看了農遠下載下來的資料。在仔細鉆研《老師用書》的基礎上合理借鑒了《草原》一課的教學設計。另外我還發覺《草原》一課的課件比較適用，可以用來協助教學幫助學生提高教學效率。美中不足的是與我的教學設計還有一點點出入。于是我在此基礎上做了一些補充：添加了十幾幅草原的圖片。下面我將從以下幾個方面來詳細闡述我的說課內容。

說教材

《草原》這篇課文是聞名作家老舍先生以他五十年頭訪問內蒙古的親身經驗和感受寫下的一篇訪問記。文章記敘了他第一次訪問內蒙古草原時看到的漂亮景色以及受到蒙古族同胞熱忱歡迎的情景。表達了蒙古族人民對漢族人民的情深意重，充分體現出祖國是各族人民團結友愛的大家庭。

說目標

依據課程標準及教材所處年段的要求，確定本課教學目標如下：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。感受草原自然美和人情美，感受各民族人民之間的情意。

2、標畫重點詞語和重點句子，理解課文內容。

2、理解“一碧千里、明朗、優美、云際、回味”等詞語在文章中的意思。

依據上述教學目標，我確定的教學重難點是：

通過語言文字綻開豐富的想象，在腦海中再現課文中描述的精彩情景，體會句中所含的意思。

教學目標的分解與時間支配：

本課打算用兩課時來完成，今日我重點說一說第一課時的教學設計。

說教法與學法

依據審美教化具有形象性、情感性、自由性和直覺性的特點，支配充分的時間，讓學生真真實切地讀，在朗讀中有所感悟，讀出趣味。嘗試運用自主、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，自讀自悟，達到“情由景生”的效果，領會草原的特點，陶冶愛美的情趣。

本文的.教學，不僅要讓學生了解課文內容，積累美麗的話句，更應當用語文的手段解決課文的問題，借以培育學生的語言實力。上課所采納的策略主要是朗讀、圖像、溝通、資料、制作手抄報，并為學生供應豐富的信息資源，創設好良好的網絡環境，使其在圖、文、聲、像等信息的刺激下充分感知，在這種新的學習環境下，營造一種愉悅民主的教學氣氛，使學生成為教學的著眼點和落腳點，充分調動學生學習的主動性，進一步提高學生的語文綜合素養。

為落實以上教法與學法，須要利用農遠資源上的課件，讓學生在老師供應的課件中進行閱讀與探究，以解決學習中的疑難。這樣充分利用網絡資源，拓展信息空間，為學生創設一個信息量大、且自由、開放的學習環境，使學生更好的完成學習任務。

說教學過程

（一）、激趣導入，揭示課題。

上課之前，我們首先來觀賞一首歌曲。播放農遠課件：放映歌曲《漂亮的草原我的家》、相機問學生說：這首歌寫了什么？你們寵愛草原嗎？今日這節課和老舍先生一起走進草原。板書課題。

（這樣的設計的目的在于：以美麗好聽的草原民歌《漂亮的草原我的家》開課，把學生帶入漂亮、奇妙的大草原中，激發學生的學習愛好與探究欲望。）

（二）、初讀，揭示探究主題

1、請同學們一起來聽課文錄音。播放課件：課文錄音。聽完之后，誰來說說你有什么感受。老舍先生巡游了草原，感受頗多。課文用哪句話概括出來了？——引出“蒙漢情深何忍別，天際碧草話斜陽。”引導說說什么是“何忍別”？

2、老舍先生為什么會有“何忍別”這樣的感受呢？學生的回答大多在蒙古人熱忱、草原風景美這些方面，于是我相機提出2個問題來引導學生探究：這是怎樣的草原？這是怎樣的草原人？

（這樣設計的目的在于：通過初讀課文，抓住中心句干脆切入教學重點，把“天際碧草”和“蒙漢情深”這兩部分有機結合。指明探究方向。

（三）、學生探究第一個問題。

1、播放課件出示這個問題：這是（_____）的草原。

2、我們先來觀賞草原風光圖。播放課件：草原風景圖。之后請同學看過的感受：你覺得這是怎樣的草原？

3、我們一起來觀賞一下老舍筆下的草原是什么樣的？請同學們細致讀讀第一段，把你喜愛的句子畫下來。然后把畫下來的句子美美地讀出來。

4、指名學生讀自己喜愛的句子。我就相機追問：假如再讓填空，你會填什么？可以是詞，也可以是句子。

學生的溝通是隨意，但我會做到心中有數，抓住重點詞句來理解、體悟草原的美。比如說到“那些小丘的線條是那么優美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾畫的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”時，我會引導再觀賞圖畫，引導學生視察小丘的形態，理解優美的意思。引導學生發覺到處都是綠色，小丘與草原沒有明顯的界限，正如作者所說：像不用墨線勾畫的中國畫那樣。而且草原綠得很濃，濃得仿佛要滴下來，流到天涯去了。通過個人讀、有感情的讀、齊讀等形式，讓學生真正能通過品嘗文字感受到草原的特點，體會其中的美。

5、引導想象：此刻我們就站在這種可愛、漂亮、一碧千里的草原上，你最想干什么？

6、老師引讀：在這樣的境界里，學生接著讀出來：既使人驚羨，又叫人舒適；既愿久立四望，又想坐下低吟一首秀麗的小詩。不僅我們如此，就連，學生接讀：連駿馬和大牛都有時候靜立不動，似乎回味著草原無窮的樂趣。師相機說：瞧，草原多美啊，連牛和馬也被草原的美景沉醉了。

7、你們喜愛草原嗎？帶著我們的心情，來齊聲有感情的朗讀第一段。

（這樣的設計在于：學生依據子問題，利用課件，進行探究學習，讓學生既領會到草原美景，又品嘗文字，引導學生從感性到理性，深化感悟語言，受到美的熏陶。）

（四）、學生探究其次個問題。

1、學生專心地讀二到