精品文檔-下載后可編輯淺談如何在音樂課中進行小組合作學習新課程標準提倡合作學習。合作學習是以小組分工為基本形式，以團體成績為評價標準，它強調組內合作，讓小組內部形成資源互補，增強小組的競爭力。古人云：“獨學無友，孤陋寡聞?！蓖ㄟ^自主合作的交流，相互間進行思維的碰撞，可以培養學生對音樂的感悟能力，激發學生對音樂的興趣，使學生更能學、會學、樂學。小組合作性學習也能培養學生熱愛集體、團結向上的團隊精神，不僅如此，它還強調組內競爭，讓每個學生發揮自己的特長和優勢，積極為集體服務。在多層次的競爭中，學生能體會到成功的喜悅，增強集體榮譽感，增強互助意識，培養合作精神。

那么，怎樣進行有效地合作學習呢?

1.建立合作型的師生關系，提高課堂教學的效率。小組合作過程中，教師是主導，學生是主體。提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，杜絕教師既“導”又“演”，而學生只是跑跑龍套、敲敲邊鼓，充當“配角”，甚至是“旁觀者”的不良現象。教師不應把自己視為工，而應視為是合；教師的角色有如會議中的主席、主持人，不揭示自己的立場以及某一觀點，而是透過詢問、傾聽與質疑促使小組合作順利開展，成為合格的“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”。讓學生成為活動的主人，使其主體地位在小組活動中真正得以體現。值得注意的是：教師可以以參與者的角色出現，甚至成為他們中的一員、一分子，共同實踐、探討。將原有的“權威――服從”關系逐漸變成“指導――參與”的關系。雖每位學生都是合作中的主體，但要避免“小組中成績好的成為主角，中等生成為配角，后進生卻變成了觀眾”的現象。合作過程中，要讓每位小組成員都是音樂合作實踐中的主角，是活動中不可缺的一員。

音樂課堂教學中運用合作學習可以給學生一個鼓勵探索、發展、測試、討論、交流和感受音樂的環境，但這一教學策略存在著花費教學時間過長、對學生自主能力要求高、易使課堂討論變得雜亂無章、離題萬里等方面的缺點。因此，教師必須針對教材、學生的具體情況揚長避短，在合作學習中充當好組織者、指導者、合以及聯絡員的角色。作好準備，選擇最佳時機，優化分組，合理組織合作交流，科學引導指點學生合作交流，發揮優勢功能，才能增強合作交流在音樂課堂教學中的功效。

2.讓學生在小組中合作學習，為課堂教學注入了新的活力。傳統的音樂課堂教學強調師生之間的雙邊互動，合作學習則強調教學各動態因素之間的多合作性互動，特別是把生生之間的互動合作當作教學中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，當作教學活動成功的不可缺少的重要因素，從而把生生互動提到了前所未有的地位，為課堂教學注入了新的活力。

怎樣有效的實施生生互動呢?分組是一個關鍵。隨意的分組，或是學生自由組合會導致各組能力不均，不利于學生合作。我們應遵循“組間同質，組內異質”的原則，通過創設“組間同質、組內異質”的小組形式來改變班級教學結構，促進小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學活動的動力。“組間同質”即要求各小組音樂等總體水平基本一致，力求均衡，并無明顯差異，全班各合作學習小組之間具有同質性?！敖M內異質”是指以異質形態分組，異質小組通常是由性別、音樂學習成績、音樂能力傾向(音樂感受鑒賞力、音樂表現、創造力等)、興趣、性格、文化背景等方面不同的成員構成，成員之間存在著一定的互補性。如：由四人組成的合作學習小組，其中在音樂方面，一名是優等生，一名是差生，兩名是中等生，每個小組都應是全班的縮影或截面。“組內異質”為互助合作奠定了基礎，而“組間同質”又為保證全班各小組間展開公平競爭創造了條件。

3.營造氛圍、把握時機，為合作學習創設良好環境。學生能否積極地合作交流，能否在合作交流中發表自己的意見，參加交流，討論甚至爭論，直接影響到合作交流的質量和效果。第一，教師要采用多種形式鼓勵學生積極地參與合作學習，特別要鼓勵學習上稍有困難的學生也參與合作交流。第二，教師要為合作交流創設平等、融洽、開放的氛圍，讓學生在這樣的氛圍中無拘無束、生動活潑地合作交流。良好的人際關系不僅給孩子帶來快樂，更重要的是有助于全員參與。第三，音樂課堂教學中運用合作交流學習要給學生一個感受音樂、討論交流、創編表演的過程，這一教學的每一個環節都需要給學生一定的時間慢慢的感受、體驗、創造實踐，教師的指導和學生的合作、創作、表演都需要充分的時間，不可操之過急，留于形式。充分的時間是課堂合作交流的一個基本條件。第四、教師應保持警覺性，注意各小組合作的情況、組員之間的人際關系與互動的狀態，及時處理突發事件，調整合作進程，消除不利因素。

4.各負其責、榮辱與共，共同分享成功的快樂。在傳統的小組活動中，小組成員往往沒有明顯的個人責任，這容易導致“責任擴散”，小組成員各自為戰，一盤散沙，沒有真正意義上的合作，小組成為學生逃避學習責任的“避風港”，這樣的小組合作學習根本沒有觸及合作的本質。針對這種不足，合作學習特別強調在小組活動中，必須明確每個組員的個人責任，以實現小組成員的良性互動和合作，要使學生認識到，他們不僅要為自己的學習負責，而且還要為其所在小組的其他同伴的學習負責，就是小組成員之間必須互相依賴，“榮辱與共”。

怎樣讓組員有責任感呢?在合作學習小組中，往往通過角色、資源等的分配來明確小組成員的個人責任，使他們相互依賴。比如讓不同的小組成員擔任不同的角色：記錄員，負責記錄小組的學習情況；檢查員，負責保證小組所有成員都能完成學習任務；糾錯員，負責小組成員在學習過程中的任何錯誤；總結報告員，負責重述小組的主要學習情況：聯絡員，負責小組與教師及其他小組進行聯絡和協調。這樣小組成員分工負責，共同實現小組目標。

此外，我們需要通過評價，使小組合作成績得以肯定、個體能力得以認可。在展示中評價各組合作的成績，起到畫龍點睛的作用。同時，鼓勵性的評價是下次小組合作的情感保證。因為，當個體與集體的成績得以認同時，學生感受到合作的愉快與成功的喜悅，大大增強了合作的興趣。評價中的建議是下次小組合作質量上的保證，師生也能及時接收到此次合作存在的不足，及時加以改進。

5.實施小組合作評價，開創組內合作、組間競爭的新格局。有競爭才有提高，在合作學習的過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學習的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學習更具實效、高效。而學生間的比賽是一種最為簡單易行且有效的方法。

小組合作評價把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，小組合作學習以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。它改變了傳統班級教學中以個人成績為標準，以學生個人為獎勵對象的做法，從而改變了班級教學中學生成員間以競爭為主的交往方式，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標，促進了組內成員的互助與合作，使學生在各自的小組活動中盡已所能，得到最大程度的發展。

中國有句俗話：“三個臭皮匠，頂上個諸葛亮?！边@是具有數千年文化積淀的中國民間所產生的對集體智慧的高度贊譽。諸葛亮是智慧的化身，而皮匠只是凡