蘇霍姆林斯基的勞動教育思想及其現實意義

一、勞動教育的重要性蘇霍姆林斯基（1918-1970）是前蘇聯著名的教育理論家和教育活動倡導者。他的工作和工作教育思想在他的所有教育理論體系中起著極其重要的作用。他接受了馬卡連科的關于“社會主義教育如果不是勞動教育,那是不可想象的”這一觀點,因此他認為:沒有勞動的教育,至少是片面的教育;勞動與教育絕對不可分;勞動是全部生活不可缺少的重要方面,是推動和促進人類向高級階段發展的重要因素。同時,勞動教育是他的個性全面和諧發展的有機組成部分。所以他既十分重視勞動的作用,也非常重視勞動教育的重大意義。其具體表現如下:(一)勞動創造的世界空間,有利于人自我發展,使人獲得滿足,得到幸福他認為:勞動首先表明人在外在世界發生作用,進而改變自然界,改變周圍世界。在改變自然界、周圍世界的過程中,人對它們有了認識,與此同時,外在自然界、周圍世界又反作用于人主體自身,使人主體也可能都得到改變,從而認識自己。主體認識自然界、改變自然界的過程,也是創造社會物質財富、改變世界的過程,而認識自己就是改變自我,提高自己的精神境界,改變自己的精神狀態的過程,即改變或提高自身的精神狀態,就是說人通過勞動創造的社會財富越多,對世界的認識越深刻,對社會的貢獻就越大,他自己在精神上得到了滿足,感到幸福愉快;反之,對社會的貢獻越大,精神上就越感到滿足、愉悅,勞動便越成為一種自我需要,更愿意為人類作出無私的貢獻,為社會創造出更多的財富,使自然、世界變得更加美好。(二)勞動教育對經濟價值的實現具有促進作用他明確指出:實施勞動教育,必須完成兩個方面的最基本的目的即勞動的社會目的、思想目的。勞動的社會目的,是通過勞動和通過勞動教育,一定為社會創造財富(包括物質財富、精神財富),即勞動能帶來經濟價值。同時通過勞動可以培養學生的興趣、素質,發揮學生的各種才能。勞動的思想目的,指通過勞動、勞動教育改變人的思想面貌,豐富、充實人的精神生活,提高人的道德素養及與之相關的審美情操,培養創造性的勞動態度,不僅把勞動看成生活之必需,而且使它成為人們一種生活享受和生活樂趣,勞動成為人們幸福和快樂的源泉。他認為:勞動教育的任務有兩個方面:1.使學生掌握熟練而完善的從事實際勞動和創造物質財富的本領。2.要培養學生喜歡勞動、熱愛勞動的情懷,激發他們的勞動意愿。只有在喚起他們熱愛勞動、愿意勞動、渴求勞動的情感時,才有可能產生對勞動的積極、自覺的態度。(三)創造性勞動1.創造性勞動要用足夠的知識、充實的智慧、精練的才干去豐富勞動內容,完善勞動過程,提高勞動效率。2.創造性勞動也要用新技術取代傳統勞動程式,用機械代替單純體力勞動,以此減輕勞動強度,提高勞動效率。3.創造性勞動還要手腦并用,手腦結合,使勞動者在精神上得到提高。總之,他的創造性勞動的內容的確非常豐富,也非常新穎,它是勞動教育思想的核心,也是勞動教育理論的精髓所在。(四)動的個性和諧發展的基礎勞動教育在他的個性全面和諧發展教育中占有極其重要的地位。他認為:勞動是人的個性全面和諧發展的基礎。在他看來,教育的任務還在于通過勞動要在學生心靈深處樹立起為社會、為人民、為他人創造更多的物質財富、精神財富的崇高的道德品質,樹立愿意為他人創造幸福生活的崇高思想和情操二、大學生就業現狀20世紀30、40年代以及50年代最初幾年,由于過于強調勞動者知識化,而普通學校的主要任務就是為高校輸送合格的人才,50年代中期后,中學生數量急劇增加,而高校招生計劃非常有限,而成千上萬的中學生一是沒有就業的思想準備,二是沒有相關的就業技能,致使大批中學生到處游蕩,成為游手好閑之徒,對社會的和諧、穩定造成一定的影響;同時很多家長、學生都鄙視勞動,認為:從事體力勞動是一種恥辱,許多人不愿做普通工農勞動者。在此背景下,他提出了個性全面和諧發展思想,其核心就是“把青年培養成為積極的、能切實參加社會生產勞動的‘勞動者’”三、完善農村的教育環境,創設適合農村實際的教學內容他的勞動教育思想不僅僅是獲得勞動的知識、技能,更重要的是培養勞動的情感、創造性勞動的精神,今天對于我們的農村職業教育仍然具有一定的現實意義。1.培養熱愛勞動的情懷,形成一種良好的勞動習慣,牢固樹立終身服務三農的意識,堅定職教信念。首先,我們應該加強對我們的農村職業中學、普通中學職高班的學生進行教育。第一,我們應抬起頭來做人,應該樹立起自己的自信心,職高生并不低人一等,在競爭殘酷的年代,也應該有我們自己的一席之地,在廣闊的農村可以發揮我們的才能、實現我們的人生價值;第二,要培養熱愛農村、熱愛勞動的感情,牢固樹立終身扎根農村、服務農村的意識,要有一種穩定的職業心理,人無全才,揚長避短,人人都能成才,只要干一行、愛一行、鉆一行,行行都可以出狀元,人人都可以成為行家里手;第三,當前,農村急需各種應用性、技能型的人才,那是一片充滿希望的熱土,熱誠歡迎各位有志之士來此實現自己的人生理想。其次,我們應該摒棄一些傳統落后觀念的影響,給我們各位家長洗洗腦,而實現卻令人擔憂!“‘萬般皆下品,唯有讀書高’,‘學而優則仕’等儒家文化的觀念,早已走入千家萬戶”2.農村職業教育應該是平民教育、全民教育。當時,蘇霍姆林斯基是針對升學與就業的問題而提出對所有中學生進行勞動教育,以更好地解決就業問題,同時“他論述了勞動創造性與學習好現代科學知識之間的內在關系,認為只有讓學生在熱愛勞動的思想基礎上熱愛科學,并掌握充足的知識、技能、技術基礎,才能談得上熱愛勞動和發揮勞動的創造精神”3.不斷更新教學內容,改變傳統的教學模式。他說:“勞動教育應有明確的目的性、多樣性、經常化、持續性、彈力性諸要求”。其次,農村職業教育的宗旨是:服務三農。那么相關課程的設置應該符合當前農村的產業結構調整、勞動力就地轉移的培訓、城市化的推進、新農村建設的現實要求,而教學內容應該緊密結合當前農村生產、農民生活的實際情況,急農民之所急,想農民之所想,解決他們最現實、最關心、最直接的問題,他們生產、生活中最需要什么,而相關的教學內容就盡量應該教什么,以解決他們生產、生活中的具體困難,使他們能夠不斷懂科學、用科學,真正做到既能增產又能增收,同時必須持之以恒,經常化,而不是一時熱血沸騰或者應付檢查就做一下,應該作為一種制度堅持下來,只有這樣才能不斷促進農業的快速、健康的發展。再次,教學模式應該針對成人的特點,尊重成人學習的規律,可以仿照德國職業教育的“雙元制”教學模式,學校與養殖場、種植場、糧食加工車間等生產基地緊密結合,學校負責理論知識的傳授,企業則負責學生的實習、實踐教學,這樣來共同培養人才;同時要盡量利用現代教學手段,力求新穎、有趣、靈活,可以采用現場教學、案例教學等教學組織形式;教學時間應盡量安排在農閑時候,集中培訓與個別教學有機結合。只有這樣,才能使學生既有豐富的理論知識,又有一定的動手能力,不斷增強其職業的適應性農村職業教育是解決三農問題的一項重要途徑今天,三農問題是一個觸及很多“肉食者”神經的敏感問題。因為它是關系到改革開放和現代化建設全局的重大問題,沒有農村的穩定就沒有全國的穩定,沒有農民的小康就沒有全國的小康,沒有農業的現代化就沒有整個國民經濟的現代化。自黨的十五大以來,黨中央、國務院進一步把三農問題提到了重要的議事日程,并且也采取了一系列惠農的政策、措施,使農民逐步擺脫貧困、走向富裕;同時每年黨中央、國務院都要召開農村工作會議,以喚起全黨、全國人民對三農問題的高度關注,也會采取一些相應的措施、政策,這對于農業的發展、農村的穩定、農民的增收均產生了積極的效果。“但是還面臨著諸多問題:農民普遍缺乏文化知識,采用傳統的耕作方式,農產品科技含量低,增產不增收;種糧成本不斷攀升,農民種糧積極性銳減,摞荒現象十分嚴重;自然災害頻發,農民抗災害的能力缺乏;城鄉收入差距逐漸加大,導致