“趣-引-品-創”實現勞動傳統教育軟著陸——例談二十四節氣與勞動教育的融合與創新摘要：陶行知先生“勞心勞力，亦知亦行”這句話，深刻闡明了勞動教育的重要意義。勞動教育是五育中其實踐層面的教育[1]，我國二十四節氣傳統文化效果與勞動教育主張不謀而合。本文借助“趣-引-品-創”的實踐性操作，從激發興趣、鼓勵體驗、品味感受、創新思維等方面，例談二十四節氣與勞動教育融合創新的應用場景及做法，以培養學生的勞動觀念和技能，引導創造性思維，增強文化自信，實現勞動傳統教育軟著陸。關鍵詞：勞動教育，激發興趣，鼓勵體驗，品味感受，創新思維，能力提升引言：“二十四節氣”傳遞出深厚的中國傳統文化軟實力，其效果對“五育”中勞動教育目標的達成有深遠的影響。陶行知“勞心勞力，亦知亦行”的主張，也闡明了勞動教育的重要意義。國家主席習近平同志也曾在《中共中央政治局第12次集體學習時的講話》[2]等多次講話中，重點提出了傳統文化的話題，號召全民“將繼承傳統文化與弘揚時代精神”相結合，要求我們挖掘傳統文化精髓，創造性地繼承和發揚傳統文化。筆者希望借助此文，通過具體生動的勞動教育案例，例談二十四節氣與勞動教育的融合與創新的應用場景和做法，與各位分享“趣-引-品-創”的實踐性操作，傳承和發揚勞動傳統，希望能夠起到“拋磚引玉”的效果。正文：二十四節氣傳統文化體現了中華民族獨有的的魅力，其核心思想與“五育并舉”的教育主張類似。其中勞動教育屬于實踐層面的教育[1]。在教育教學實踐中，教師忽略了對學生的勞動教育，造成學生創造性勞動能力的弱化。因此，激發創造性勞動潛能，注重對學生動手動腦能力，尤其是創造性勞動能力的培養迫在眉睫。本文從實踐性操作入手，帶領學生從二十四節氣“由來、三候、民俗、飲食文化”等，研究二十四節氣與勞動教育的融合與創新，從“趣-引-品-創”視角，引導學生在“勞心勞力”中“亦知亦行”，實現勞動傳統教育軟著陸。一、趣——動態呈現，激發興趣“日月盈昃，辰宿列張，寒來暑往，秋收冬藏”，神奇的二十四節氣，是含量豐富的文化寶藏，蘊含著中華民族悠久的文化內涵和歷史積淀[3]?！岸墓潥狻钡母黜椈顒?，善于抓住節氣的本質特點與“童真童趣”的契合點，激發兒童走近自然、改造自然的探索期待，幫助兒童的好奇心與大自然中瞬息萬變的動植物、天象、天氣等變化相連。教育教學實踐中，教師應該想方設法充分調動學生熱情，激發學生參與勞動的興趣，讓學生在勞動實踐中掌握勞動技能，激發學生思維，滲透創造性勞動技巧，日益提高學生的創造和創新能力。1.吟唱《二十四節氣歌》“春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連……”無論是在農業生產方面的指導，還是對人們的衣食住行選擇甚至文化觀念，二十四節氣對于人們的生產生活都有著重要的影響。人們根據中國古時歷法中的二十四節氣，編出朗朗上口的《二十四節氣歌》被廣為傳頌。教師可以在教育教學實踐中，播放《二十四節氣歌》的音頻，或者配以勞動畫面的視頻，引導學生吟唱《二十四節氣歌》，趣味激發學生的好奇心，鼓勵學生參與勞動的興趣。2.二十四節氣趣味活動參與“立秋種白菜，處暑摘新棉。白露忙割地，秋分無生田……”二十四節氣通過詩化語言，指導人們根據時令、氣候的不同，參與各種農業生產勞動。教師可以借助二十四節氣趣味活動的設置，鼓勵學生參與勞動體驗的熱情，激發學生參與勞動的興趣，感受二十四節氣這種傳統文化的魅力。例如，教師可引領學生關注2022年2月4日的北京冬奧會盛大開幕式，呈現開幕式動態畫面：把中國傳統文化與體育高度融合，添加“二十四節氣”元素主題，并隨機告訴學生，這個“北京擁抱世界”的日子，與“二十四節氣”中“立春”節氣完美契合；倒計時在國家奧運場館上空精彩呈現以“二十四節氣”為主題的“立春SPRING”焰火（圖1），倒計時表演以《立春》為題，把開幕式再一次推向高潮：孩子吹散的“蒲公英種子”，與中英文“立春”“SPRING”焰火交相輝映，燃爆這個“春天的起點”，象征著“極寒天氣中孕育生機”，營造草原搖曳般的畫面，給人無盡的遐思。教師通過這樣有意識地動態畫面重現，激發學生的參與熱情，指導學生以昂揚的姿態投入到“二十四節氣”體驗式活動中去，更好地落實勞動教育目標。學生在老師呈現出的這種氛圍中，參與熱情高漲，從而愿意主動參與到老師布置的作業：課下搜集有關“立春”的由來、三候、民俗、飲食文化”等，饒有興趣地參加“立春”勞動體驗項目，包括動手用菜餅制作“春卷”、用碎布條縫制“春雞”、用中國紅紙片創作剪紙藝術“糊春?！币约凹簟按鹤帧?、貼“春畫“”等[3]，享受勞動帶來的無限樂趣。二、引——因勢利導，鼓勵體驗“春分雨腳落聲微，柳岸斜風帶客歸”春分時節，伴隨著“吹面不寒”的楊柳風，一場場春雨姍然落下，悄悄地滋潤著大地。太和特色美食吸引著各地游客紛至沓來，絡繹不絕——享譽全國的“太和早春黑油椿”冒芽吐綠，探出了調皮的小腦袋；濕地公園“紅櫻桃”散發著香甜味兒；跨季“草莓”也為大家捧出的豐碩的果實……遠遠望去，美艷欲滴。勞動教學實踐中，教師因勢利導，利用本地資源，選取適合于學生參與體驗的內容，把本地自然資源用在課堂內外，讓學生容易操作，突出獨特的課堂氛圍。例如，可以發揮地方優勢，滲透“安徽阜陽太和”地方特色美食，引導學生課下積極參加每年的太和縣特色美食采摘節活動，“草莓、椿芽、紅櫻桃”等特色美食采摘活動，并學著把采來的椿芽，加上雞蛋液烹飪成“雞蛋炒椿芽”或者用開水焯過之后，加上松花蛋、蒜黃。青瓜等制成一道色香味俱全的“涼拌椿芽”，別有一番風味。孩子把自己采摘、制作的美食孝敬給長輩，把采摘、制作的勞動方法分享給同學老師，增加勞動體驗，強化了勞動意識。當孩子們參與采摘圖片制成精美相冊在課件上播放時，那心情絕對是無與倫比。二、品——開發體驗，品味感受1.二十四節氣經典古詩詞吟誦中，啟發勞動嘗試“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂……”讀杜牧，賞析古典詩歌里寓情于景、情景交融的一種勝境，了解二十四節氣中清明節家人團聚、游玩觀賞、上墳掃墓等習俗，感受詩中“雨紛紛、心戚戚”的氛圍。在勞動課教學實踐中，教師可以結合古詩詞內容的誦讀賞析，啟發學生學習扎紙花、編花籃或其它手工藝品勞動技術[3]，緬懷先烈或紀念已故先人，動手動腦實踐過程中寄托哀思，營造一種凄美的意境，強化勞動實踐效率。2.二十四節氣農耕諺語品讀中，深入勞動基地“立春陽氣轉，雨水沿河邊。驚蟄烏鴉叫，春分滴水干……”近年來，種、養殖業產業蓬勃發展，比如養殖場，西瓜、果園基地和食用菌栽培等養殖種植基地經濟園。教師可以想方設法利用這樣的資源，激發學生的參與意識，引導學生把勞動課上學到的勞動技術，延伸到課外勞動實踐，比如利用課余和節假日時間，到養殖種植基地、經濟園參加勞動，掌握勞動技能，使之成為勞動課教學必要的課堂教學的補充和延伸。3.抓關鍵節氣參與操作和活動，強化勞動實踐（1）春分“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”在這個草長鶯飛的春天里，老師可以帶領學生走進春風里，看五顏六色、各式各樣的風箏，并指導學生觀察風箏的結構示意圖，準備竹片、薄綢、彩筆、細繩等材料，啟發學生構思制作方法和技術提升妙招，邊想邊做，和孩子們一起動手制作風箏，帶領學生嘗試“揚土拭風向-逆風助跑-托舉放線-躍然而飛”的放風箏操作要領，感受春色里濃郁的韻味兒。（2）谷雨“谷雨前后，栽瓜種豆”，谷雨在“二十四節氣”中占有重要的位置。雨生百谷，花圃、苗圃、田間農事正興，谷雨是人們播種的好時節[3]。教師要引導學生結合時令氣候，鼓勵學生走進比如花圃、苗圃、田間參加種植活動或者與之相關的勞動。比如每年的植樹節，恰逢“谷雨”節氣前后，老師可以在引導學生帶上鐵鍬、鏟子、水壺等勞動工具參加鋤地、松土等勞動，親手把各種菜籽、花種子種在小花盆里撒在花圃里；在苗圃里栽下一棵棵小樹苗，并進行澆水施肥等；和大人一起深入田間，幫助種植莊稼、蔬菜等；制作“愛護花草樹木，保護生態環境”之類的宣傳標語牌等等。在勞動實踐中，掌握勞動操作和制作的流程要領，展示作品，指導學生正確評價自己的作品，增加學生的成就感，品味和感受參與勞動的過程性快樂體驗。（3）芒種“芒種麥登場，秋耕緊跟上”芒種是夏熟作物成熟最忙的季節，芒種到來預示著人們開始了忙碌的田間生活。教師可以指導學生趁周末回農村老家幫忙，在進行田間勞作的同時，幫助家人做好后勤服務，比如在家里燒一壺開水、煮一鍋綠豆湯、做香糯糯的白米飯、燒幾道拿手菜等，讓忙碌的大人們到家就可以喝到解渴的白開水或者綠豆湯，吃上可口的飯菜，享受勞動帶來的其樂融融的家庭氛圍。（4）大雪“瑞雪兆豐年”。大雪是立冬后第三個節氣，標志著仲冬時節的開始。每年大雪時節，我們這兒總會下上幾場大雪，連著幾天幾夜下來，孩子們的樂園仿佛成了一個粉妝玉砌的世界。一排排樹木、一幢幢樓房、一條條街道都籠罩在大雪之中……要是你一腳踩在雪地里，腳底下就會流出一串“咯咯吱”的笑聲，給這個毫無生機的冬天，帶來的無窮的趣味兒。大人孩子們也紛紛穿上了厚厚的棉衣、裹緊了外套，盡最大努力地把脖子縮進圍巾里。老師可以帶領孩子們走進大雪之中，用垃圾桶、掃帚、胡蘿卜等，分組合作，玩堆雪人游戲。此外，還可以組織學生進行小組合作，用廢棄的紙片、布塊、毛線等，動手給自己、家人、老師、同學、朋友等制作茶杯套，品味和感受“合作和分享”里的人情味兒。四、創——拓寬思路，創新思維1.分層次設計有梯度作業，增強勞動挑戰性“清明多栽樹，谷雨要種田”。勞動教育教學實踐中，教師要關注學生勞動能力發展情況，分年級、分層次設置有梯度的作業，循序漸進地加大勞動技術含量，逐級提高勞動要求，讓孩子“跳一跳，夠得著”。比如“種植”勞動，低年級僅要求“合作參與植物的種植養護過程”；中年級要求“學會獨立種植常見蔬菜或栽小樹苗”；高年級則要求“學會基本種植、養護及日常管理技術”。從合作到獨立，從動手參與到動手動腦的養護管理，啟發學生預設操作流程，完成種植養護管理勞動，逐年級增強勞動挑戰性。2.動手動腦，教會學生勞動實踐中感受和體會“立秋忙打靛，處暑動刀鐮”。在勞動課的課堂教學中，教師在注重學生操作能力的培養的基礎上，還可以把培養學生的動手、動腦能力相結合，以切實體驗為主，培養學生的綜合能力，讓學生在學中做，做中想，培養勞動技能。比如手腦并用，指導學生“左手持禾，右手執鐮刀”左右手合作學會收割，在勞動實踐中感受和體會。3.勞動教育中啟發思維，滲透科創精神?！傲⒍鸩送辏卵├绨议_”低年級小學生思維特點以形象思維為主，到了中高年級，學生的抽象思維能力才逐步得到提升。教師可以在此基礎上，指導學生把創造性勞動的思維過程用文字記錄下來，寫創新類作文；或者引導學生參與創造性勞動，通過對勞動產品的鉆研，把創新想法從思維中提取出來，嘗試、小制作，實現創新作文及科技創新發明制作。比如運用滑輪知識研究改進農耕用具的小發明等，初步滲透科創精神。4.勞動教育中提升“五育”，增強文化自信勞動教育在“五育”中屬于實踐層面的教育，“五育”中的“德、智、體、美、勞”之間，存在著內在的邏輯聯系[1]，成為如今“雙減”大背景下，被高度認可和追求的實踐性目標。比如前面我們提到的，結合《二十四節氣歌》的吟詠和勞動實踐，以及根據2022年初北京冬奧會開幕式植入的“立春”元素，制作“立春”元素手工藝品等，融合勞動實踐，滲透中華傳統文化教育，增強學生作為一名中國人的文化自信。結束語二十四節氣傳統文化影響和改變著人們的思維方式，生動的勞動教育案例實踐可以激發和培養學生參與勞動創造的興趣，拓寬學生思維。本文通過具體案例的操作性實踐，例談二十四節氣與勞