2023年統(tǒng)編版《大禹治水》說(shuō)課稿《大禹治水》說(shuō)課稿1

一．說(shuō)教材

各位老師好，我說(shuō)的是蘇教版國(guó)標(biāo)第三冊(cè)的《大禹治水》這篇課文。縱觀第六單元的幾篇課文，都是寫(xiě)人的文章，歌頌了主子公某一方面的精神品質(zhì)?！洞笥碇嗡愤@是一個(gè)古代傳聞，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，最終制服了洪水的故事。把這樣一個(gè)歷史故事放在二年級(jí)教材中進(jìn)行教學(xué)，我想不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事，更重要的是讓學(xué)生感受到他身上所表現(xiàn)出來(lái)的吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、一心為公、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。

教材中大禹治水的經(jīng)過(guò)是教學(xué)的重點(diǎn)，文中并沒(méi)有過(guò)多的描述，僅以“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事補(bǔ)充表現(xiàn)大禹的奉獻(xiàn)精神，對(duì)此，我抓住教材這一“空白點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，找尋想象訓(xùn)練點(diǎn)，在想象感悟中走進(jìn)人物世界，豐富內(nèi)心感受。然而，依據(jù)二年級(jí)學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)經(jīng)營(yíng)，假如僅靠文本內(nèi)容，我想這是不夠豐富的想象，因此，課前我指導(dǎo)學(xué)生搜集一些大禹治水時(shí)，人們流傳的一些故事，幫助學(xué)生相識(shí)大禹，充分理解文本內(nèi)容。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，多媒體課件也是我教學(xué)中不行缺少的條件，它有助于渲染場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的感情。

二．說(shuō)目的

依據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合本單元“感悟英雄人物的宏大”的訓(xùn)練重點(diǎn)，我擬定了認(rèn)知、智能、情感三方面的教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；

2、學(xué)會(huì)本課生字，讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字，相識(shí)新偏旁“衣字旁”，理解由生字組成的詞語(yǔ)，寫(xiě)好生字；

3、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳聞中的一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的堅(jiān)韌意志、獻(xiàn)身精神。

理解課文的其次小節(jié)，了解大禹是如何治水的。是教學(xué)的重點(diǎn)，在朗讀中感悟大禹制服洪水的堅(jiān)韌意志和獻(xiàn)身精神，是教學(xué)的難點(diǎn)。

三．說(shuō)教法

依據(jù)對(duì)教材的分析探討，我發(fā)覺(jué)本課在寫(xiě)作上很有特點(diǎn)。除了首尾段對(duì)比，突出重點(diǎn)之外，數(shù)量詞的運(yùn)用對(duì)突出大禹一心為公，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神非常明顯。因此，本課的教學(xué)我準(zhǔn)備抓住文中一些關(guān)鍵數(shù)量詞，借助多媒體課件的直觀形象畫(huà)面，動(dòng)口、動(dòng)腦，綻開(kāi)豐富想象，利用想象來(lái)拓展學(xué)生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的堅(jiān)韌意志和獻(xiàn)身精神，從而得到思想上的啟迪，情感上的升華。

這一課，我分二課時(shí)教學(xué)。第一課時(shí)，學(xué)習(xí)生字詞，讀通、讀好每一自然段，初步感知大禹是我國(guó)古代的英雄人物；其次課時(shí)：精讀課文，捕獲關(guān)鍵數(shù)量詞，從中感悟大禹治水的艱辛感受大禹制服洪水的堅(jiān)韌意志、獻(xiàn)身精神。下面我重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)其次課時(shí)的教學(xué)。

四．說(shuō)過(guò)程

其次課時(shí)的教學(xué)，我分為四個(gè)部分。

①第一部分，從標(biāo)題入手，質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)閱讀愛(ài)好

齊讀課題，思索：大禹治理的是怎樣的一場(chǎng)洪水？你是從哪里感受到的？（這里我出示課件幫助學(xué)生直觀感受）（學(xué)生重點(diǎn)抓住“滔滔、沉沒(méi)、沖倒、無(wú)家可歸”等詞來(lái)體會(huì)。題目是文章的眼睛，隱含著文章的主旨。緊接下來(lái)板書(shū)課題《大禹治水》，介紹大禹的名字并解題，此處的“治水”治的是洪水，也就是疏通水道，消退水患的意思。

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“學(xué)語(yǔ)文要靠自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟”為此我創(chuàng)設(shè)這樣的情境。假如此時(shí)你置身其中有什么感受？這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是想引導(dǎo)學(xué)生換位思索去體會(huì)課文內(nèi)容，談自己的感悟。培育學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力。當(dāng)學(xué)生真正領(lǐng)悟到了洪水給人們帶來(lái)的苦難。指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，升華感情，為大禹敢于下決心治理洪水作下情感鋪墊。

②其次部分，解讀數(shù)量詞，切入合志向象，感受大禹精神

新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索?！闭n文其次段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中我緊扣關(guān)鍵詞“千辛萬(wàn)苦”，讓學(xué)生想象大禹在治水的時(shí)候，遇到了哪些困難？老師適時(shí)引導(dǎo)，“假如大禹在治水中渴了怎么辦？餓了怎么辦？累了又怎么辦？”在孩子的想象中大禹的形象漸漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)。圈出數(shù)量詞“九條、九座”，此時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，堅(jiān)韌治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比學(xué)問(wèn)更重要?！眮喞锼苟嗟乱苍赋觯骸跋胂罅κ前l(fā)覺(jué)、獨(dú)創(chuàng)等一切創(chuàng)建活動(dòng)的源泉?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材因素，尋求訓(xùn)練點(diǎn)，利用想象來(lái)拓展學(xué)生思維的空間，培育其思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)建性。課文第三段大禹治水時(shí)“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事感人肺腑，教材中并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的描述，這是一個(gè)可以充分利用和挖掘的空白點(diǎn)。我抓住這一“空白”，激勵(lì)學(xué)生大膽體驗(yàn)和想像感人的語(yǔ)言、精彩的場(chǎng)面、美妙的情感等，然后把自己的理解與想像表達(dá)出來(lái)。這段內(nèi)容的教學(xué)，主要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，來(lái)看一串?dāng)?shù)字：大禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門(mén)，但他一次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子十多歲了，還不知道父親是什么樣子。這里我先和學(xué)生一起算了一筆賬，一年365天，13年，四千多個(gè)日日夜夜中，大禹曾三過(guò)家門(mén)而不入，假如是你，當(dāng)你一天沒(méi)見(jiàn)到爸爸，你可能不覺(jué)得怎么樣，當(dāng)你一個(gè)星期沒(méi)見(jiàn)到爸爸，你可能也不會(huì)覺(jué)得怎么樣，當(dāng)你一個(gè)月、一年見(jiàn)不到爸爸，你會(huì)怎么想？禹的兒子十多年見(jiàn)不到父親，他會(huì)怎么想？

假如你是他的妻子或家人，你又會(huì)怎么想？假如你是他的鄰居，13年沒(méi)見(jiàn)他回過(guò)家，你又會(huì)怎么想？假如你是大禹，初次路過(guò)家門(mén)時(shí)會(huì)想些什么？其次次，第三次呢？十多年來(lái)都不曾見(jiàn)過(guò)自己的兒子，大禹是狠心的父親嗎？一連串的追問(wèn)，典型場(chǎng)景的渲染，關(guān)鍵時(shí)候老師的引導(dǎo)，一次次撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生勝利地步入角色，走進(jìn)文本，激發(fā)起表達(dá)的欲望，從而在主動(dòng)的情感體驗(yàn)中綻開(kāi)想象的翅膀，在溝通中內(nèi)化語(yǔ)言，發(fā)展思維，升華了對(duì)人物的崇敬之情，達(dá)到入境、動(dòng)情、達(dá)理。

③總結(jié)延長(zhǎng)激發(fā)感情

課文第四小節(jié)寫(xiě)道：“洪水被制服了，老百姓過(guò)上了安定的日子，大家特別感謝這位治水的宏大英雄。從今，大禹的名字代代相傳?！边@段的教學(xué)，我抓住關(guān)鍵詞“代代相傳”。首先、我引導(dǎo)學(xué)生觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安家立業(yè)情景的插圖，同時(shí)再次與壓題畫(huà)洪水泛濫圖形成顯明的對(duì)比。在對(duì)比中讓學(xué)生進(jìn)一步相識(shí)到大禹的功勞。這時(shí)，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，大家對(duì)大禹會(huì)說(shuō)些什么感謝的話呢？最終，老師總結(jié)：“像大禹這樣，一心為人民辦好事，才是真正的英雄！大家恒久不會(huì)遺忘他！他的故事一傳十，十傳百！從幾千年前就始終流傳到今日，而且會(huì)一代一代的傳下去，這就是代代相傳！你情愿把這治水英雄的故事傳下去嗎？回家把這個(gè)故事告知給父母聽(tīng)，或者弟弟妹妹聽(tīng)。如此激情，大禹的堅(jiān)韌意志、獻(xiàn)身精神、高大形象就此已經(jīng)深深地印在孩子們的腦中。

④留疑感悟

課文學(xué)完了，我留下疑問(wèn)為什么課文開(kāi)頭叫禹，課文最終又叫大禹呢？從標(biāo)題入手從標(biāo)題結(jié)束本課，同時(shí)也作為本課的作業(yè)設(shè)計(jì)。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，一系列的數(shù)量詞的捕獲聯(lián)系了學(xué)生的三次想象。第一次是在大禹決心治水時(shí)，其次次是在大禹治水過(guò)程中，第三次是在大禹治水勝利以后。三次想象一脈相承，不僅拓展了學(xué)生想象的空間，培育了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，而且促使學(xué)生加深了對(duì)大禹這一人物形象的理解，受到一次愛(ài)他人、愛(ài)人民生命財(cái)產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教化。

《大禹治水》說(shuō)課稿2

一、說(shuō)文本

《大禹治水》這篇課文是一個(gè)古代傳聞。講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，最終制服了洪水的事跡。全文共有4個(gè)自然段，根據(jù)事情的發(fā)展依次，著力塑造了一個(gè)不畏艱辛，堅(jiān)韌治水，一心為民的英雄形象。這一英雄形象不是平面的、臉譜化的，而是生動(dòng)可感的，是在課文呈現(xiàn)的幾個(gè)場(chǎng)景中一步步深化，逐步豐滿立體起來(lái)的。洪水肆虐，百姓遭難，大禹決心治水，初現(xiàn)英雄形象；治水過(guò)程異樣艱辛，大禹不畏艱難，吃盡辛苦，英雄的堅(jiān)韌意志使人震撼，人物形象豐滿起來(lái)；為了治水，大禹三過(guò)家門(mén)而不入，這種獻(xiàn)身精神讓人感動(dòng)，進(jìn)一步深化了人物形象；治水勝利，百姓謳歌，此時(shí)大禹的形象已經(jīng)不再只是停留于紙上，而是立體的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，根植于學(xué)生心中。同時(shí)本文還具有肯定的情節(jié)，留有很多空白點(diǎn)，這些都給了學(xué)生很大的想象空間，和語(yǔ)言發(fā)展空間。

基于以上對(duì)文本的相識(shí)，再結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，我為本課確立了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)與實(shí)力：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本文10個(gè)生字，讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字（沒(méi)倒），相識(shí)一個(gè)偏旁（衣字旁）。

過(guò)程與方法：

1、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，反復(fù)品讀，體會(huì)治水的艱辛，感受大禹的英雄形象。

2、創(chuàng)設(shè)整體情境，同時(shí)發(fā)展想象，在情境中明理悟情，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

情感看法與價(jià)值觀：感受大禹治水的堅(jiān)韌意志和獻(xiàn)身精神。

本課的`教學(xué)重點(diǎn)我放在了引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句，綻開(kāi)品讀、想象，從而理解課文內(nèi)容，感受大禹這一人物形象，領(lǐng)悟大禹制服洪水的堅(jiān)韌意志和獻(xiàn)身精神。

本課我準(zhǔn)備分三課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)，初讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子，相識(shí)生字詞，知道大禹是我國(guó)古代傳聞中的一位為民造福的英雄；其次課時(shí)，精讀課文，創(chuàng)設(shè)情境，感受大禹治水的艱辛，體會(huì)大禹的獻(xiàn)身精神；第三課時(shí)，復(fù)習(xí)鞏固，指導(dǎo)背誦，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字詞，完成課后練習(xí)。

課前打算：多媒體課件

下面我將重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)其次課時(shí)的教法學(xué)法以及教學(xué)內(nèi)容。

二、說(shuō)教法學(xué)法

1、創(chuàng)設(shè)情境，培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)教學(xué)本課時(shí)，借助語(yǔ)言描繪、多媒體再現(xiàn)、現(xiàn)場(chǎng)表演等多種方法創(chuàng)設(shè)“受命于危難——艱辛治水——三過(guò)家門(mén)而不入——感謝英雄”等四個(gè)小情境，引導(dǎo)學(xué)生伴隨著情感從整體感知教材，理解詞句，并把語(yǔ)言訓(xùn)練貫穿其中，充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，多維度、立體的培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)。兒童憑借進(jìn)入情境所產(chǎn)生的內(nèi)心感受，受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，智力和非智力因素得到了充分地發(fā)展。

2、抓住重點(diǎn)詞句品讀，讀中明理、悟情課文二自然段中的“千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水、挖通了九條大河、劈開(kāi)了九座大山”以及第三自然段中的“13、三、一、十”等數(shù)量詞深刻描繪出了大禹治水的艱辛，教學(xué)時(shí)緊緊抓住這些詞句，引導(dǎo)學(xué)生充分品讀，同時(shí)綻開(kāi)想象，多渠道、多方位的與文本主動(dòng)對(duì)話，在對(duì)話中感受人物形象、升華情感。

三、說(shuō)教學(xué)思路

1、遷情入境初現(xiàn)英雄形象

教學(xué)起先播放滔滔洪水席卷大地的場(chǎng)面。強(qiáng)大的視覺(jué)沖擊定會(huì)讓學(xué)生有所感受，讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望。接著問(wèn)學(xué)生：看到這樣的場(chǎng)面你的心情如何？學(xué)生會(huì)動(dòng)情地說(shuō)心情很難過(guò)、哀痛等等，然后讓學(xué)生帶著這樣的心情讀讀第一自然段，讀后提問(wèn)：你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？文字結(jié)合畫(huà)面帶來(lái)的雙重刺激更好地激發(fā)學(xué)生多角度的思索、多方位的想象。進(jìn)而使學(xué)生憑借想象，深刻體會(huì)出洪水給老百姓造成的損害之大。這時(shí)老師適度地向課外延長(zhǎng)：是啊，洪水給老百姓造成了極大的損害，也有人去治理過(guò)洪水但都失敗了，洪水反而更加肆虐。莫非老百姓就將恒久生活在災(zāi)難中嗎？這時(shí)大禹出現(xiàn)了，他決心解除萬(wàn)難，治理洪水。在老師的語(yǔ)言渲染中，大禹這一英雄形象初現(xiàn)了。學(xué)生也將自己對(duì)洪水的憤恨、百姓的憐憫轉(zhuǎn)移到了對(duì)大禹的上。，接著問(wèn)學(xué)生：此時(shí)，你最想對(duì)大禹說(shuō)些什么？這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，拉進(jìn)了學(xué)生與本文主子公之間的心理距離，也將學(xué)生帶進(jìn)了治水的情境之中。

2、品讀、想象凸現(xiàn)英雄形象

緊接著第一小節(jié)的提問(wèn)說(shuō)：是啊，大禹下定決心要治理洪水，那么大禹治水的過(guò)程是怎么樣的呢？組織學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)其次自然段，讀讀想想畫(huà)畫(huà)哪些詞句讓你感受到了大禹治水的艱辛。詞的概念若能與生動(dòng)、形象、真實(shí)的事物以及學(xué)生已有的表象、感受、閱歷建立起聯(lián)系，學(xué)生就能比較精確比較深刻的理解詞的意義。所以當(dāng)學(xué)生找出關(guān)鍵詞句之后，便引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)想象：大禹在治水的過(guò)程中會(huì)遇到什么困難？吃哪些苦呢？新課標(biāo)指出“用教材教而不是教教材”這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容與學(xué)生的生活閱歷、見(jiàn)聞結(jié)合起來(lái)，學(xué)生綻開(kāi)合理的想象是對(duì)教材的一種拓展與延長(zhǎng)。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“大禹在深山老林里走路時(shí)，會(huì)被毒蛇咬傷，甚至?xí)刮?；大禹在挖河時(shí)一不當(dāng)心就會(huì)被洪水沖走；夏天時(shí)會(huì)被曬得中了暑、冬天會(huì)被凍得渾身顫抖”等等。學(xué)生通過(guò)自己的想象，將抽象的詞語(yǔ)直觀化、形象化、情節(jié)化，深刻的體會(huì)出了治水的艱辛。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，讀出治水的艱辛，大禹的堅(jiān)韌，進(jìn)一步深化了英雄的形象。

3、想象、表演深化英雄形象

大禹為了治水，吃盡了千辛萬(wàn)苦，一干就是13年，這時(shí)出示第一句話，引導(dǎo)學(xué)生按課文內(nèi)容填空。然后問(wèn)：讀到這里你有什么疑問(wèn)嗎？新課標(biāo)重視培育學(xué)生的質(zhì)疑實(shí)力，因?yàn)橹挥懈矣谫|(zhì)疑，才能有與文本進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)話的欲望，也才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為自覺(jué)自愿的心理渴望。學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：大禹為什么三次路過(guò)自己的家門(mén)都不進(jìn)去看一看？等等。同時(shí)讓學(xué)生就這些問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶?。學(xué)生在各抒己見(jiàn)的同時(shí)，大禹的英雄形象也在學(xué)生們的心目中進(jìn)一步高大起來(lái)。在此基礎(chǔ)上，我小結(jié)到：是的，這么多年了，為了治水，大禹三過(guò)家門(mén)而不入，這時(shí)出示其次句話，填讀。接著老師利用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境：有一天，大禹的兒子忍不住了，跑去問(wèn)娘，他會(huì)問(wèn)些什么呢？面對(duì)兒子的提問(wèn)，娘會(huì)怎樣回答他呢？讓學(xué)生帶著設(shè)定的問(wèn)題分組進(jìn)行表演。學(xué)生表演雖然稚嫩，但是表演中有理解，有感悟，有想象，有拓展……這就很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，主動(dòng)性，讓學(xué)生自主感悟。學(xué)生的表演結(jié)束后老師趁機(jī)說(shuō)到：大禹莫非不想自己的妻兒?jiǎn)幔克嘞牖厝タ纯囱剑】墒菫榱酥卫砗樗?，他三過(guò)家門(mén)而不入，此時(shí)，你想替大禹對(duì)他的妻子、兒子說(shuō)些什么嗎？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓人文性與思想性進(jìn)一步整合，有意識(shí)的將思想教化融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中，含而不露，隱而不晦。當(dāng)學(xué)生的被大禹的獻(xiàn)身精神所打動(dòng)時(shí)，緊接著問(wèn)到：你此時(shí)最想對(duì)大禹說(shuō)些什么？這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使大禹的形象在學(xué)生的頭腦中得到了再一次的深化。

4、升華情感完備英雄形象

洪水被制服了老百姓過(guò)上了安定的日子，出示洪水制服后的的畫(huà)面，問(wèn)學(xué)生：這時(shí)你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)與第一自然段形成了對(duì)比。這種華蜜美滿的日子是誰(shuí)帶來(lái)的呢？（是大禹）所以人民特別感謝這位治水的宏大英雄，從今，大禹的名字代代相傳。（引讀最終一句話）學(xué)生也在思、說(shuō)的教學(xué)過(guò)程中受到了崇高的人格熏陶和感染。在這種情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘教材所蘊(yùn)涵的思想性：此時(shí)你最想對(duì)大禹說(shuō)些什么？學(xué)生的回答中有對(duì)大禹的崇敬、佩服，有對(duì)大禹的感謝、歌頌。此時(shí)，大禹的形象已經(jīng)不再只是停留于紙上，而是立體地呈現(xiàn)在了學(xué)生的眼前，根植在了學(xué)生的心中。學(xué)生在此感悟中，語(yǔ)文素養(yǎng)也得到了進(jìn)一步的提升。

《大禹治水》說(shuō)課稿3

說(shuō)教材：

《大禹治水》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第六單元第15課，文章主要寫(xiě)了大禹治水的過(guò)程，讓學(xué)生感受大禹的無(wú)私奉獻(xiàn)，舍小家為大家的崇高品質(zhì)。全文共四個(gè)自然段，第一段寫(xiě)：洪水的危害。其次段寫(xiě)：大禹怎樣治水的。第三段寫(xiě)：大禹三過(guò)家門(mén)而不入的故事。第四段寫(xiě)：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)本課的10個(gè)生字，相識(shí)兩個(gè)多音字，相識(shí)1個(gè)偏旁。

3、初步理解課文內(nèi)容，感受大禹是我國(guó)古代傳聞中的一位為民造福的英雄。

說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：

依據(jù)第一課時(shí)特點(diǎn)，我確立的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：

1、正確、流暢地朗讀課文。

2、初步感受大禹無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

說(shuō)學(xué)情：

古代傳聞是學(xué)生感愛(ài)好的，但其中的英雄形象很難在學(xué)生心中樹(shù)立，這是時(shí)代的局限。為此，我力求在第一課時(shí)就讓“大禹”的宏大形象在學(xué)生心中確立，怎么辦呢？利用多媒體，要學(xué)生從一起先就牢記“大禹”的名字，并用書(shū)上的插圖作為幻燈片的背景，讓大禹的形象深化學(xué)生的內(nèi)心。

說(shuō)教學(xué)方法：

在教學(xué)本課時(shí)，試圖運(yùn)用如下的教學(xué)方法：多媒體教學(xué)法、小組探討法、競(jìng)賽法等等。總之，想讓學(xué)生在輕松、競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中學(xué)習(xí)新知，陶冶情操。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1、（出示禹的圖片）這是誰(shuí)？告知你們，他是我國(guó)古代一位英雄的名字，（板書(shū)“大禹”）通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道他做過(guò)什么？（板書(shū)“治水”）

2、齊讀課題，你想知道什么？（相機(jī)板書(shū)：為什么？怎樣？結(jié)果）

意圖：用圖像導(dǎo)入，吸引學(xué)生的留意力，同時(shí)，自然結(jié)題。學(xué)會(huì)質(zhì)疑是教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，力爭(zhēng)做到：學(xué)生想了解的正是老師要教授的。

二、初讀課文

（一）自讀課文

要求：仔細(xì)拼讀生字，把課文多讀幾遍，難讀的句子多讀幾遍。

意圖：學(xué)生有疑問(wèn)后會(huì)迫不及待地想找到答案，這時(shí)，讓他們自己讀書(shū)，滿意了這種須要，同時(shí)，自瀆課文也是在訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)實(shí)力。

（二）殲滅“攔路虎”

1、出示課件，一齊拼讀書(shū)上的字。

2、小老師領(lǐng)讀。

3、齊讀、開(kāi)火車讀。

意圖：學(xué)習(xí)生字可以敏捷機(jī)動(dòng)，有學(xué)生齊讀，有指名讀，有開(kāi)火車讀還有小老師領(lǐng)讀，形式豐富，學(xué)生感愛(ài)好，學(xué)起來(lái)不枯燥，自然效果佳。

三、讀書(shū)比拼

1、師生大擂臺(tái)（分別讀一句。）

2、下面，老師來(lái)做裁判，我們來(lái)一場(chǎng)男生女生大比拼