第第頁讓課堂評價語演繹生命的精彩讓課堂評價語演繹生命的精彩

在新課程理念中，激勵是課程教學的一個有機構成環節，是促進學生發展的有效教育手段。課堂教學中教師的激勵性語言，是指在課堂教學中教師對學生瞬時的、即興的、即時的、即地的一種激勵。課堂中教師的激勵性語言不僅能影響課堂教學氣氛和活動，有時甚至能影響學生一生的發展。托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”現代教學論和評價論也認為,有效的課堂教學其實是在一系列或明或隱、或大或小的評價活動基礎上展開的。因此，開展以學生為中心的課堂教學評價是促進學生發展、提高課堂教學質量的有效措施和保障機制，而其中采用具有積極意義的激勵性評價尤為重要。在課堂教學中教師適時的運用激勵性評價，能創設一種愉快的教學氛圍，有助于學生放心地、自由地從事學習活動，積極、主動地參與課堂教學。下面，我結合《100以內的加法和減法（一）整理和復習》這節課來談談我對積極的評價語和激勵性語言運用的一些體會。

這是一節復習課，不同于其他類型數學課的本質屬性，尤其對沒有多少復習經驗的一年級小學生來說，讓其經歷知識的整理過程，無異于要一次學習和體驗的過程。在這節課上，為了避免整理復習過程的枯燥性，我并沒有采取教師直接給予的方法，而是通過啟發引導，及時鼓勵的方法來調動學生的積極性，讓學生自己去回憶整理。

例如在整理加法時，我先讓大家回憶，這一單元我們都學習了哪些加法知識？

生1：兩位數加整十數

生2:兩位數加一位數

師：老師相信你一定可以戰勝自己，再大點聲告訴大家你的答案。好不好？

生：……

師：她們回答的棒不棒？（棒）老師把這兩個最美麗的笑臉送給這兩個勇敢的孩子。我們全班一起給他們鼓勵好不好？

這時，學生從老師這得到了肯定，嘗到了甜頭，積極性明顯提高了。我也不失時機地說老師發現咱小朋友對知識記憶的特別清楚，下面來看看誰更聰明？你能出一道兩位數加整十數的題嗎？

生：32+2046+3028+50……

師：咱小朋友真是太了不起了，都會自己出題了，那你們會算嗎？（會）那我們來看32+20應該怎樣算？

生：把32分成2和30，先算30+20=50，再算50+2=52，所以32+20=52

師：她回答對不對，（對）好樣的，你說的太好了，老師把最帥氣的笑臉送給進步最大的你。

師：剛才他說的聲音很好聽，老師好想聽聽咱全班小朋友的聲音，我們一起來說一遍好不好？（好）讓老師聽聽誰的聲音最好聽。

生齊說。

師：老師發現咱小朋友對兩位數加整十數的知識掌握的這么牢固，那兩位數加一位數的知識掌握的怎么樣呢？咱小朋友還敢挑戰嗎？（敢）

同理復習兩位數加一位數的知識。

在這個環節中我擺脫了以往教師出題學生解答的形式，而是把“出題權”交給了學生，讓學生出題學生回答，再結合適當的表揚鼓勵，激發了學生合作的欲望，充分調動起了學生參與課堂的積極性，也突出了學生學習的主體地位。

總之，一節課下來，感覺孩子們參與課堂的興致很高，課堂氣氛很活躍，孩子們也在老師積極的評價和引導中完成了對知識的整理和復習。古人云“授人以魚，不如授之以漁”。新一輪課改要求我們“教會學生學習，培養學生自主學習的能力。”所以，當我們面對天真爛漫、活潑可愛的孩子時要少點埋怨，多在提高學生學習興趣、認真鉆研教學上動些腦筋。俗話說得好“興趣是最好的老師”，在小學數學課堂教學中恰