第十二章教學設計識記教學目標的定義和種類、個別化教學的基本環節和典型程序。理解教學目標的表述方法、教學媒體選擇方法、情境教學的含義、合作學習的特征。運用指導教學法和發現教學法設計教學第十二章教學設計一、教學目標及其意義教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。教學目標有助于指導教師進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指引學生學習等功能。意義：1.指導學習結果的測量和評價2.指導教學策略的選用3.指引學生學習第一節設置教學目標二、教學目標的分類（一）認知目標

1.知識2.領會3.應用4.分析5.綜合6.評價（二）情感目標

1.接受2.反應3.形成價值觀念4.組織價值觀念系統5.價值體系個性化（三）動作技能目標

1.知覺2.模仿3.操作4.準確5.連貫6.習慣化三、教學目標的表述（一）行為目標指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標具體目標：即用行為動詞描述學生通過教學形成的可觀察、可測量的具體行為。產生條件：規定學生行為產生的條件。行為標準：提出符合行為要求的行為標準。（二）心理與行為相結合的目標內部心理與外部行為相結合，分為：一般教學目標，用動詞描述；具體教學目標，具體行為樣例。四、任務分析第二節組織教學過程一、教學事項（一）引起學生注意（二）提示教學目標（三）喚起先前經驗（四）呈現教學內容（五）提供學習指導（六）展現學習行為（七）適時給予反饋（八）評定學習結果（九）加強記憶與學習遷移二、教學方法教學方法指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式。常用的基本教學方法：講解法；演示法；課堂問答；練習；指導法；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習作業。三、教學媒體學校中的教學媒體包括：①非投影視覺輔助；②投影視覺輔助；③聽覺輔助，如錄音機等；④視聽輔助。選擇教學媒體的依據：教學情景（如全班、小組和自學）；學生學習特點（如是否喜歡閱讀、視聽偏好）；教學目標的性質（認知、情感和動作技能）；教學媒體的特性（如靜止圖象、動畫、文字、口語）等。四、課程教學環境1.課堂物理環境：組織課堂空間的方法有兩種：按領域原則安排課堂和按功能安排課堂。學生座位的安排影響課堂教學與學習，坐在前幾排或中間的學習最積極。2.課堂社會環境（課堂管理一章介紹）第三節選擇教學策略教學策略：教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置、師生相互作用設計。主要有：一、以教師為主導的教學策略二、以學生為中心的教學策略三、個別化教學一、以教師為主導的教學策略指導教學是以學習成績為中心、在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。由教師說明教學目標、呈現教學內容、監控學生表現、提供學習反饋、控制教學進度。二、以學生為中心的教學策略（一）發現教學啟發式教學，即學生通過自身的學習活動而發現有關概念或抽象原理的一種教學策略。（四個階段：問題-假設-驗證-結論）布魯納四項原則：解釋學習情境和教材性質；配合學生經驗，適當組織材料；適當安排教材難度與邏輯順序；確保材料難度適中。（二）情境教學：在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。教學環境與現實情境類似的問題情境，教學目標是解決生活遇到的問題；學習材料是真實任務；學生為了解決問題而學習之，可深刻理解；解決問題過程中的表現反映了學習結果。（三）合作學習：學生以主動合作學習方式代替教師主導教學的一種教學策略。特征：分工合作；密切配合；各自盡力；社會互動；團體歷程。三、個別化教學指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。（一）程序教學：特定順序和小步子安排材料，在學生解答的每一個反應后給予反饋。（二）計算機輔助教學（CAI）：使用計算機作為輔導者，呈現信息，給出學生提供練習機會，評價學生的成績及額外教學。特點：交互性；及時反饋；生動形象；自定步調。（三）掌握學習：布盧姆等，只要給足夠時間和適當教學，學生對幾乎所有內容都可達到掌握程度。將任務分成系列學習單元，后一單元建立在前一單元的基礎上。學生成績以成功完成單元內容所需時間而非團體中的名次。學生差異僅表現在掌握單元數及所花時間上。第十三章課堂管理識記課堂管理的定義、課堂紀律的定義和類型。理解影響課堂管理的因素、群體動力的要素、課堂氣氛的概念和影響因素。能分析課堂問題行為的類型并說明正確對待問題行為的主要教育對策。第十三章課堂管理一、課堂管理及其功能定義：教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。功能：促進功能：教師創設對教學起促進作用的組織良好學習環境，滿足課堂合理需要，激勵學生潛能釋放以促進學生的學習。維持功能：持久維持良好的內在環境，使學生心理活動始終保持在課業上，保證教學順利完成。第一節課堂管理概述二、影響課堂管理的因素第二節課堂群體的管理一、課堂里的群體及其對個體的影響群體：人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯合體。特征：兩個以上成員；承擔任務，相互交往，協同活動；受共同規范制約。影響因素：1.活動難易2.動機激發3.被他人評價4.注意的干擾二、正式群體與非正式群體的協調正式群體：部門規定的群體，成員有固定編制，職責權利明確，組織地位確定。如小組。其發展經歷：松散群體-聯合群體-集體非正式群體：學生在相互交往基礎上，形成以個人好惡興趣為聯系，具有強烈情感色彩的群體。無特定目標與分工，缺乏結構穩定性，但有不成文規范和自然領袖。如小集團。影響好壞取決于它與正式群體目標的一致程度協調兩者關系：鞏固發展正式群體，使班級成為堅強群體正確對待非正式群體，支持保護積極型，積極引導中間型，教育改造消極型，制裁破壞型。三、群體動力的表現（一）群體凝聚力群體對成員的吸引力是衡量一班集體成功與否的標志提高群體凝聚力的措施1.了解群體凝聚力的情況2.幫助學生對重大事件保持共同認識與評價，形成認同感3.引導學生在情感上加入集體，形成歸屬感4.鼓勵符合群體規范和群體期待的行為（二）群體規范（三）課堂氣氛：三種類型定義：課堂中占優勢的態度與情感的綜合狀態。特點：具有獨特性，不同課堂有不同氣氛，同一課堂有不同教師的氣氛區。三種類型：積極、消極、對抗影響氣氛的主要因素：1.教師的領導方式：民主型最佳2.對學生的期待：接受；反饋；輸入；輸出3.老師的情緒狀態：焦慮適中可推動教師謀求最佳氣氛（四）課堂里的人際交往與人際關系是師生在課堂傳遞信息溝通思想交往情感的過程。包括語言符號系統和非語言符號系統。主要人際關系：1.吸引與排斥：距離遠近、交往頻率、態度相似、個性互補性、外形因素2.合作與競爭。一般說來，群體間競爭的效果取決于群體內的合作。第三節課堂紀律的管理一、課堂紀律的性質（一）課堂紀律的概念：對學生施加的準則（二）課堂紀律的類型1.教師促成的紀律：結構的創設（監督、獎罰）和體貼（理解、支持）2.集體促成的紀律3.任務促成的紀律4.自我促成的紀律二、課堂結構與課堂紀律學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。（一）課堂情境結構1.班級規模的控制：過大不利于學生2.課堂常規的建立：規范學生課堂行為3.學生座位的分配：保證課堂秩序；影響人際關系。（二）課堂教學結構1.教學時間的合理利用2.課程表的編制3.教學過程的規劃三、問題行為與課堂紀律（一）問題行為的性質（二）問題行為的類型①擾亂性問題行為②心理問題行為③品行性、性格性問題行為、不成熟行為（三）課堂問題行為的處置與矯正1.正確對待學生的課堂行為2.行為矯正與心理輔導第十四章教學測量與評價識記教學評價的概念與分類、教學測量與評價及測驗的關系、非測驗性評價技術的種類理解標準化成就測驗的含義與優越性、有效測驗的基本特征運用自編測驗技術編制成就測驗試題。第十四章教學測量與評價一、教學測量與評價的基本概念（一）教學評價的概念有系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程包括確定評估目標、收集有關資料、描述分析資料、形成價值判斷、做出決定。（二）教學評價與測量及測驗的關系測量：根據某種標準將學生學習行為結果確定為一量值測驗：是測量一個行為樣本的系統程序。測量測驗是對學習結果的客觀描述，教學評估是對客觀結果的主觀判斷與解釋。第一節教學評價的意義和作用二、教學測量與評價的分類（一）形成性評價和總結性評價前者是在教學過程中實施，由學生完成一些測驗或自我評估，教師觀察記錄與面談；后者是在課程結束后進行。（二）常模參照評價和標準參照評價前者以團體平均成績為參照，后者基于某種特定標準。（三）配置性評價和診斷性評價配置性：教學開始前，摸清學生現在水平與個體差異。診斷性：在形成性評價之后實施，了解學習基礎或學習困難者評價。（四）正式評價和非正式評價三、教學測量與評價的功能1.為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息2.是學校鑒別學生學業成績、家長了解學生學習情況的主要方式。3.是教學過程的一個重要組成部分。4.作為教育評價和決策的依據。第二節教學測量與評價的方法和技術一、標準化成就測驗（一）標準化成就測驗的含義和特點專家制定；根據共同教育目標制定；施測條件相同；計分手段與解釋相同（二）標準化成就測驗的優越性1.客觀性2.計劃性3.可比性（三）對標準化測驗的批評1.與學校課程之間的關系很不協調；2.測驗結果的不當使用，對個體造成了不良影響二、教師自編測驗（一）自編測驗的含義和特點（二）測驗前的計劃（三）自編測驗的類型客觀題&