常見(jiàn)井下管柱井下作業(yè)處工藝研究所常見(jiàn)井下管柱圖集常見(jiàn)井下管柱井下作業(yè)處工藝研究所采油工藝管柱2佐”J55加厚油管圖1常規(guī)2”J55外2%2”J55平式油管加厚油管長(zhǎng)度為管柱長(zhǎng)度的1摻水時(shí)篩CYBXXTH(L-XX-1.2F1抽管距油層上界應(yīng)小油于10m,塞管下部帶泄油器篩管管接絲堵。非摻水解絲堵柱于50m示意圖生產(chǎn)層生產(chǎn)層人工井底現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)不是單一通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的，因此，情境是教學(xué)過(guò)程中的重要因素。生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證；是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的情境是上好一堂課的重要前提。一、創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際。”因此，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如：在教學(xué)《分類》時(shí)，我首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛(ài)的東西玩具，圖片，水果，提問(wèn)：“同學(xué)們都帶來(lái)了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見(jiàn)。生1：把這些東西都放在一起。生2：擺整齊。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。生4：把同樣的東西放在一起。教師抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)導(dǎo)入課題，探求新知。然后通過(guò)小組合作把學(xué)生帶來(lái)的東西進(jìn)行分類，并說(shuō)明分類理由，總結(jié)分類的方法。各小組操作完后，小組代表匯報(bào)結(jié)果，生1：我們組整理玩具有：汽車、火車、手槍……生2：我們組整理圖片有：奧特曼、機(jī)器人、哪吒……生3：我們組整理水果有：蘋果、梨子、香蕉……（學(xué)生回答分類理由和方法時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)地給予肯定和評(píng)價(jià)。）師：各小組再按不同標(biāo)準(zhǔn)把東西分類細(xì)化。各小組操作完后，小組代表匯報(bào)結(jié)果，生1：我們把汽車放一起，把火車放一起……生2：我們把奧特曼放一起，把機(jī)器人放一起……生3：我們把梨子放一起，把蘋果放一起……這樣將知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn)，參與知識(shí)的形成過(guò)程和發(fā)展過(guò)程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時(shí)也提高了學(xué)生的觀察能力，判斷能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引發(fā)自主探究。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，就是在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是思維的動(dòng)力。“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生在上課時(shí)，對(duì)老師提出的質(zhì)疑情境有好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學(xué)效果。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性，這些內(nèi)容應(yīng)該有利于學(xué)生主動(dòng)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流。”從表面上看，這個(gè)質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問(wèn)題，實(shí)際上是由學(xué)生提出問(wèn)題并自己去解決問(wèn)題，這樣創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”。“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認(rèn)識(shí)“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價(jià)值，初步掌握“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。于學(xué)生而言，他們沒(méi)有等待知識(shí)的傳遞，主動(dòng)建構(gòu)了知識(shí)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人；對(duì)于老師而言，沒(méi)有去填“鴨子”，只是為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，營(yíng)造了一個(gè)人性化的課堂氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。教學(xué)過(guò)程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，讓學(xué)生在玩中釋疑，獲取知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。自從當(dāng)了一名教師，逐漸發(fā)現(xiàn)自己嗦起來(lái)。這還不打緊，讓人吃驚的是我當(dāng)了班主任之后，變得婆婆媽媽，說(shuō)話總是嘮嘮叨叨。原因何在？原來(lái)自己愛(ài)說(shuō)教的緣故。張三遲到該狠狠批評(píng)，李四上課接嘴很不應(yīng)該，王五作業(yè)未交有失學(xué)生身份……紀(jì)律一大堆，又來(lái)一團(tuán)糟的清潔衛(wèi)生，歸根到底一句話：學(xué)生思想品德差。班會(huì)課上，大罵一氣，罵了半天，老師在罵，學(xué)生在聽(tīng)，罵過(guò)之后屁事沒(méi)得，下了課，還不是到教室外玩去，一切照舊。日子一久，班主任反而得了個(gè)“婆婆媽”的雅號(hào)，甚至有學(xué)生不無(wú)嘲諷地給班主任老師取美名――“批評(píng)家”。這自然就給班主任出了一個(gè)難題；不教育，領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)你工作未做到佳，不稱職；教育起來(lái)又說(shuō)你一天到黑罵來(lái)罵去，肺氣炸了，人氣死了，還不是無(wú)濟(jì)于事！怎么辦？我認(rèn)為改變先前的說(shuō)教，爭(zhēng)取創(chuàng)設(shè)各種情境，尋找最佳教育方式，把批評(píng)寓于教學(xué)和班級(jí)活動(dòng)中，讓學(xué)生易于接受，做生活的主人，學(xué)會(huì)自我更新，在經(jīng)意和不經(jīng)意間養(yǎng)成好作風(fēng)，摒棄不良作風(fēng)。一、把批評(píng)教育寓于教學(xué)之中原來(lái)我們班上亂扔紙屑現(xiàn)象較為嚴(yán)重，清潔衛(wèi)生常扣分，我曾經(jīng)連續(xù)幾周在班會(huì)課上大發(fā)雷霆，但作用不大。多數(shù)學(xué)生反而怪我，沒(méi)把班會(huì)活動(dòng)課還給他們鍛煉能力。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡在課外評(píng)論生活中的瑣事，我一想，何不把這事納入課堂討論呢？果然，課堂上學(xué)生反映很為活躍，先談?wù)摿R野話，得出結(jié)論：（罵野話者）罪該萬(wàn)死。再評(píng)遲到、早退、作業(yè)不完成，得出結(jié)論：懶得出奇。這樣一引，自然談到亂扔字紙，學(xué)生更為來(lái)勁，班長(zhǎng)振振有詞：“如果一人扔一張字紙，教室成了垃圾世界，那我們成了什么呢？不是連低級(jí)動(dòng)物都不如了嗎？”“對(duì)，亂扔字紙，不講衛(wèi)生可恥，應(yīng)該立即檢點(diǎn)！”得出結(jié)論：連低級(jí)動(dòng)物都不如（亂扔之至者），學(xué)生自己將了自己的軍，我看目的已達(dá)，即刻出一個(gè)文章題目：《記一堂別開(kāi)生面的討論課》。第二天，教室里出奇的“凈”，原來(lái)是大家不想當(dāng)?shù)图?jí)動(dòng)物，不想生活的區(qū)域不衛(wèi)生。說(shuō)教幾周的問(wèn)題一節(jié)課，一次討論，一次作文就改變了，你說(shuō)怪不怪？類似的例子很多，我們不妨試試。二、把批評(píng)教育寓于課外活動(dòng)中現(xiàn)在的學(xué)生受各方面環(huán)境的影響，有少數(shù)男生染上了抽煙的惡習(xí)。在放學(xué)路上，在學(xué)校的陰暗角落里，點(diǎn)上一支煙，來(lái)上兩口，風(fēng)度翩翩，活似神仙，好像從此成為一個(gè)大男人了。我班就有此類學(xué)生，我找他們談心，曉之以理，動(dòng)之以情，他們還是無(wú)動(dòng)于衷。我威嚇?biāo)麄儯麄兇蟛涣硕汩W，變得隱蔽，從思想上根本認(rèn)識(shí)不到抽煙的危害性。一天早晨，學(xué)校附近傾倒了一車假煙，好些學(xué)生自認(rèn)時(shí)運(yùn)高照，爭(zhēng)相搶奪戰(zhàn)利品。我班學(xué)生盧某在一節(jié)自由活動(dòng)課上，躲在操場(chǎng)一角大抽特抽起來(lái)，連抽七支。5分鐘后，盧某突然鼻血長(zhǎng)流不止，很是嚇人，有些學(xué)生急忙跑來(lái)叫我，我馬上趕到現(xiàn)場(chǎng)，一邊想辦法止血，一邊就此集合全班同學(xué)，在操場(chǎng)上開(kāi)展起了吸煙有害健康現(xiàn)場(chǎng)主題表演會(huì)。幾名目擊者從盧某抽煙的神態(tài)動(dòng)作到流鼻血的全過(guò)程做了較為精彩的表演，使全班學(xué)生特別是男生，為之震驚，終于認(rèn)識(shí)到抽煙的嚴(yán)重危害。案后：有幾位抽過(guò)煙或想學(xué)抽煙的同紛紛向我認(rèn)錯(cuò)并現(xiàn)場(chǎng)向全班同學(xué)發(fā)表演講，此情此景能不感人嗎？這就是生活中教育教學(xué)的最佳情境，這種現(xiàn)場(chǎng)教育是不是比一味地罵（說(shuō)教）更為有效呢？因此，在課外活動(dòng)中隨時(shí)尋找教育學(xué)生的情境，會(huì)取得事半功倍的效果。總之，班主任絕不能充當(dāng)監(jiān)工、保姆、看管的角色。學(xué)生一旦犯了錯(cuò)，不要急于罵（說(shuō)教）甚至打?qū)W生，而應(yīng)先創(chuàng)設(shè)情境，尋找最佳教育方式，讓學(xué)生心甘情愿地做生活的主人，做學(xué)習(xí)的主人。采油工藝管柱2佐”J55加厚油管圖1常規(guī)2”J55外2%2”J55平式油管加厚油管長(zhǎng)度為管柱長(zhǎng)度的1摻水時(shí)篩CYBXXTH(L-XX-1.2F1抽管距油層上界應(yīng)小油于10m,塞管下部帶泄油器篩管管接絲堵。非摻水解絲堵柱于50m示意圖生產(chǎn)層生產(chǎn)層人工井底圖2常規(guī)2佐”J55加厚油管2%2”J55平式油管摻水解鹽時(shí),抽十字叉與油層上油界的距離應(yīng)小于CYBXXTH(L-XX-1.2F110皿,非摻水解帶泄油器管柱示意圖鹽時(shí),尾管長(zhǎng)度應(yīng)小于50十字叉生產(chǎn)層生產(chǎn)層人工井底圖33”油管用于大泵提液井。m以上大泵管柱圖對(duì)接脫接器時(shí)應(yīng)緩CYBXXTH(L-XX-1.2F1慢進(jìn)行,不可用力帶泄油器過(guò)猛。2y”J55平式油管十字叉生產(chǎn)層生產(chǎn)層人工井底圖4泵上帶泵套的摻水解2佐”J55加厚油管鹽管柱圖2%2”J55平式油管說(shuō)明:當(dāng)懸掛尾管超過(guò)規(guī)定值時(shí)應(yīng)用使用懸掛泵套,在王廣、西區(qū)及水平井CYBXXTH(L-XX-1.2F1般使用φ89mm小外徑泵套,帶泄油器+泵套該泵套只用于φ44mm以下抽油泵,其它使用108mm的泵篩管套絲堵生產(chǎn)層生產(chǎn)層人工井底泵下懸掛尾管長(zhǎng)度規(guī)定1、對(duì)于組合泵,下接摻水2、對(duì)于整筒泵,下接摻水管柱長(zhǎng)度見(jiàn)表1:管柱長(zhǎng)度見(jiàn)表2泵徑2%"2泵徑2%”232200400323005003830050038400600500700446008007001000568001000圖5水平井管柱示意圖2%”J55如厚油管2%”J55平式油管22”J55平式倒角油管注:倒角管柱(包括泵及下井工具)的長(zhǎng)度=人工井底-直井CYBXXTH(L-XX-1.2F1段長(zhǎng)度+50米。帶泄油器篩管導(dǎo)錐人工井底生產(chǎn)2佐”J55加厚油管圖6防砂泵管