小學三年級下語文荷花說課稿5篇

學校三班級下語文荷花說課稿【篇1】

《荷花》是蘇教版學校語文第六冊第四單元的一篇課文。課文按看荷花的挨次綻開，寫了公園里一池漂亮的荷花和“我”看荷花時并被如詩如畫的美景沉醉而浮想聯翩，抒發了對荷花以及大自然的喜愛與贊美之情，是一篇培育同學語感、豐富語言積累的好教材。為此依據課程改革和語文新課程標準的基本理念，確定以下教學目標：

1.學問目標：學會本課10個生字，1個生字只識不寫，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2.力量目標：以學定教，引導同學讀懂課文。進展同學的形象思維力量，提高同學的審美情趣。

3.情感目標：通過創設情景、借助媒體，品嘗詞句，深化感知課文，觀賞荷花的漂亮，體會荷花的神韻，和喜愛大自然的情感。進展同學的形象思維力量，培育和提高同學的審美情趣。

這樣確定教學目標，符合本課特點，能切實培育同學的語感，全面提高語文素養，使語文學習具好玩味性、審美性，體現工具性與人文性。

說教學重點

其中1、2兩個目標是本課的教學重點，而體會荷花的神韻，體會大自然的美，深化同學的閱讀感受則是教學的難點。

說教學程序：

依據三班級同學形象思維比較發達的特點，我準備采納多媒體幫助教學，旨在創設良好的學習環境，調動同學的愛好，激發同學情感，使他們投入課文所設置的.情景中進一步進展同學的形象思維力量，提高他們的審美水平。

第一課時：

設置形象生動的情境，引導同學借助漢語拼音正確、流利地朗讀課文，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗；在語境中熟悉10個生字，重點指導讀好后鼻音的生字“蓬、夢”，多音字“骨”；指導生字的書寫時，重點留意“蓬”是上下結構的字，“翩”字要寫緊湊。

其次課時

一、復習舊知，設問激趣。

針對本課生字的發音特點出示重點新詞組織同學認讀，讀好后鼻音、兒化音以及疊詞。在同學齊讀課題后提問：同學們看過荷花嗎？請你用一個詞來形容一下你見過的荷花。（漂亮、美麗、亭亭玉立、千姿百態……）在心中，荷花又是怎樣的呢？今日，讓我們隨著再次走進公園，再去看看荷花。

這個環節既對上課時的學習進行了反饋，也使同學產生想看荷花的想法，激發同學學習課文的欲望，為本課時的學習奠定了基礎。

二、創設情境，理解課文。

第一自然段：略講

通過指名朗讀，了解“我”觀察荷花的時間和地點。抓住“一……就……”的句式，感受荷花芳香，抓住“抓緊”和“跑”體會的急迫心情，讀出的感受。

其次自然段：詳講

教學其次自然段，我準備以一個開放性的問題：“在荷花池邊你看到了什么？”引導同學閱讀課文。在組織爭論時，以學定教，從同學的意愿動身，確定學習語句的挨次。讓同學讀讀課文，說說自己的感受，動手比畫比畫，結合展現的畫面與語言的渲染，綻開充分的想象，盡情感受荷葉的茂密之美、形態之美，荷花的姿勢之美、顏色之美。在這一過程中，同學以游人的身份用欣賞者的眼光讀課文看課文，使他們產生真實的體驗，把自己的感受融入朗讀之中，自然地表達贊美、寵愛之情。

第三自然段：

第一句通過一組荷花的圖片和語言的渲染，引導同學進行觀看，讓同學對荷花的風韻有了更深層次的感性理解。

其次句是本文的一個難點，我引導同學大膽質疑，進行梳理后確定重點問題，放手讓同學進行小組爭論。老師深化其中傾聽同學發言，并適時賜予指導。再組織溝通，加以點撥。理解“畫家的本事可真了不起”時，先激活同學頭腦中已有賞析方法，引導他們從“顏色”、“姿勢”等多個角度去評價眼前的這一池荷花，再次品讀其次、三自然段，感受荷花的美。理解“活的畫”時引導同學聯系上下文，感受荷花的勃勃生氣?！爱嫾摇币辉~的理解，在教學中要敬重同學獨特的感受和理解，不同的同學對此肯定會有不同的理解，同學可能會說是“夏天”，是“大自然”，或許還會說是中荷花的人，這些答案都可以賜予確定。

二、三自然段的設計，從文本動身，讓同學從文到圖再到文，抓住課文中的關鍵詞句，細細品位，并為同學創設情境，使同學的感受從文本的美轉向對大自然的美的升華。

第四自然段：

這一段借助“一幅活的畫”來想像荷花，描寫中“我“與荷花融為一體。因此我設計了一個活動化的表演情景，讓同學來扮演荷花，通過肢體語言來體會“翩翩起舞、隨風飄動”；并通過錄象、音樂的渲染，使同學與產生共鳴。讓同學戴上頭飾，扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鳥”，敘述清早飛行的歡樂、昨夜做的好夢，并進行制造性對話，說說小蝦、蝴蝶、小鳥可能會對漂亮的荷花說些什么。讓同學在充分溝通的基礎上給同學配上音樂圖片朗讀課文，讓同學置身其中，走進文本，走近心靈，進入美的境界，再次進感受美。

這樣設計讓同學在充分發揮想象的同時，既訓練了同學說話，又讓他們置身荷花中，進一步感受荷花的動態美，使同學的審美力量得到進展，審美水平得到提高。

第五自然段

扣住“才”、“不是”、“是”等關鍵詞，爭論“我怎么會有這樣的感覺？”從而感受到此時“我”完全沉醉其中、沉醉其中。而荷花的美也就不言而喻了。

學校三班級下語文荷花說課稿【篇2】

19世紀德國教育家第斯多惠形象地指出：一個真正的老師教導給同學的不是己投入千百萬年動蕩的現成的大廈，而是促使他們去做砌磚的工作，同他一起建筑大廈，教他建筑。我國教育家葉圣陶也曾指出：老師教任何功課，‘講’都是為了達到用不著‘講’，‘教’都是為了達到用不著‘教’。國內外教育家的精辟論述，強調了老師要引導同學入學問之門，帶領同學上科學之路，教會同學如何學習，讓同學一輩子受用。如何改革課堂教學，充分發揮老師的主導作用和同學的主體作用，教給同學學習的方法，讓同學樂觀主動地去獵取學問，運用學問呢？下面就《荷花》第一教時，談談我的粗淺見解。

一、教材分析

《荷花》一課，是省編義務教育五年制第六冊第六單元的其次篇課文。是一篇寫景抒情的文章。課文寫我在公園的荷花池邊欣賞荷花并綻開想象，贊美了荷花的漂亮。再現了如詩如畫的大自然美景。全文共五個自然段。以觀看的程序為線索敘寫。課文內容可分為兩大部分：第一部分（1—3節），寫的是從看荷花的角度，對荷花進行直接記敘描寫。由‘聞到芳香，來到荷花池邊。乍看荷花，有的初放，有的盛開，有的含苞欲放。再細看，那亭亭玉立的荷花姿態各不相同。接著通過假設一大幅活的畫，圍繞一個活字，綻開想象，轉入對荷花動態的描繪，這是課文的其次部分（4—5節）。從想象的角度，對荷花進行比方性描寫。進一步描繪了荷花的漂亮。課文因景入情，以情觀景，情景變融。不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，依據三班級同學形象思維較發達的特點，要充分進展同學的形象思維力量，進行美的教育。同時也要緊扣教材第六單元的訓練重點，練說自然段的大意，學寫總分段式的一段話。

二、教學目標

依據大綱要求，三班級階段著重進行段的訓練。第六單元的閱讀訓練重點是用誰、怎么樣的句式概括自然段大意。學會用總分的方法寫一段話。課文其次自然段就是用總分方法寫的一段話，教學時可作學法遷移，支配同學練筆。圍繞教材和單元的特點《荷花》第一教時可設定如下教學目標和重、難點。

教學目標：

1.自學為主學會本課的8個生字，理解6個新詞的意思。

2.按提示分析指定的句子。

3.理解并概括1、3自然段的大意。

4.有感情地朗讀課文，并背誦其次自然段。

5.初步了解荷花的漂亮、感受喜愛大自然的思想感情。

教學重點：概括1、3自然段的大意。

教學難點：理解荷花開放時的種種姿勢，體會荷花的美。

三、教程設計及指導思想

（一）激趣導入

一堂新授課，導語的設計至關重要。所謂萬事開頭難也就是這個道理。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的良好的開頭，等于勝利的一半?！逗苫ā芬徽n的導入，可用謎語激超：一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。也可用回憶舊知法導入。即讓同學回憶三冊27課《學畫》，王冕畫的那池荷花，花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去。如此激趣導入新課，同學的聽覺、思維、想象，多頻道運作，心情一下于被調動起來了。形成了未成曲調先有情的良好的課堂基調。

（二）初讀課文，理情思路

初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立框架結構的熟悉，訓練同學的整體思維力量。從全局動身了解全貌，把握文章的脈絡，體現摯領一頓，百毛皆順的教學思想。

1.自讀課文，自同學字新詞。老師檢查：

a.哪些字簡單讀錯，該怎么讀？

b.哪些字簡單寫錯，怎么記？

c.蓬、骨的結構。

2.課文寫了荷花的哪幾方面？

幻燈題檢查：寫了荷花（）、（）、（）和自己的（）。

（現今社會學問繁多，書籍如海。速讀課文留下整體的感知，為今后掃瞄式閱讀習慣的養成打基礎。）

（三）深讀悟情，學法遷移

當前課堂教學的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐特別活躍。假如說敘述是信息的單向傳遞，那么談話也不過是信息的雙向傳輸，而爭論卻是信息多向、立體的傳輸。老師在確定教學方法后，組織爭論的藝術，起著非常重要的主導作用。由于通過爭論，可讓同學在自主的狀況下學懂課文寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫。進而從讀學寫，水到渠成，訓練技能，形成學力。

1.第一段課文。

a.思索：哪些詞語可以看出荷花的芳香吸引人？

b.這些詞語的朗讀語調該怎么處理？請你讀讀。

c.放手讓同學評價，指名再讀、學讀、齊讀。

d.做作業本第5題。

e.為什么選這一句？

深讀課文與初讀課文相互照應，訓練同學留意學習的前后聯系，抓住主要內容概括大意，學練結合，鞏固學習成果。避開同學像小猴于下山，那樣撿了芝麻丟了西瓜.

2.其次段課文。

a.過渡：荷花的芳香迷人，它的形態也的確引人入勝，同學們請看掛圖。老師以圖激情，讓鮮亮的圖畫，激起同學思維活動的又一次高潮。

b.圖文對比，自由默讀。用~~~標出這一段的總起句。用（）標出荷花的各種形態。

c.學習寫荷花的句子。

①讀這句話，感覺怎樣？

②通過哪些詞表現的？

③請你讀讀這一句，評一評，再讀，師讀，生讀。

④總結學法：整體感知——抓重點詞——品讀悟情。

d.學法遷移，放手學習寫荷葉的句子。

e.爭論寫荷花為什么先寫荷葉？爭論的目的是啟發同學懂得花如此嬌艷動人，離不開綠葉的襯托，正由于有荷葉的挨挨擠擠、碧綠、大、圓，才有千姿百態，生氣蓬勃的荷花。寫花前對荷葉的描述，埋著伏筆，這正是布局謀篇的匠心所在。

f.師，男、女生，分讀總起句，及寫花、葉的句子。

g.指導背誦其次段課文。

在反復品讀觀賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對比，同學不禁由衷地感嘆，真是景如圖，畫如景啊！同學的情感達到了高潮，老師對于句序略加教導，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環節，不僅加深了同學對課文語言文字美的品嘗，而且促進了同學對美麗語匯的積累、內化。

3.第三段課文。

a.過渡：荷花的形態引人入勝，值得欣賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。這一段課文的學習，老師要讓同學們運用剛才學到的學習方法自學，再在四人小組里綻開爭論，然后選代表匯報。此項自學支配，意在鞏固學法。

b.著重爭論假如把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本事可真了不起。由于被眼前這池荷花沉醉了，覺得荷花有的像……有的像……有的像……所以當它是一幅活的畫。

c.以沉醉的語氣感情朗讀這一段。

d.用白荷花概括這段大意。

e.用書上這段的開頭句作總起，用上有的……有的……有的……的句式，學寫荷花的姿態。依據單元訓練重點，變式進行學寫遷移。豐富同學的想象，積累語言，把握段的寫法，使教學融為一體，做到教練結合，有利于促進同學各種感觀的調配使用，達到教學最優化。

4.總結課文。

今日這堂課，你們學到了什么？俗話說：編筐編簍，全在收口，課文總結，在課堂教學中地位不行低估。通過總結，能促進同學對一堂課的教學進行梳理，提綱挈領，抓住重點，儲存信息，鞏固記憶學問。有利于兒童抽象思維力量的培育，為高一班級的學習打下基礎。

5.課外練習。

用總分法寫一種花。

四、課堂設計的特色

1.教學從整體到詳細，再回到整體，思路清楚，脈絡分明。

2.抓住寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復品嘗，不僅讓同學觀賞遣詞造句落筆的生動精確?????，而且通過遷移學習，訓練了同學的文字表達力量。

3.多法品讀，內化語言。對于文質兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學手段。由于文章的美是同學通過多種讀法品嘗出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使同學沉醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規范的語言內化為自己的語言。

4.教學中學路分明：從撫——領——放。全體同學在課堂上始終保持自主、樂觀、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，全頻道運作，多功能協調，立體式綻開。

學校三班級下語文荷花說課稿【篇3】

我們中國的文藝創作歷來講究一個“情”字，“情者文之經”、“情動而辭發”等闡述都表明“情”是“文”的命脈。學校語文教材正是“情景交融”的產物，每一篇都蘊含著豐富的情感。今日我要說的《荷花》就是這樣的一篇美文。

【依據課標說教材】

《荷花》是九年義務教育第六冊書中第一單元的一篇精讀課文。本單元的課文都是寫景的文章，多方位地呈現了大自然的美，旨在從語文角度培育同學的審美情趣。這篇出自于葉圣陶先生之手不到400字的文章，描寫了夏日里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉醉在此景中，與荷花融為一體的感受。因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境之感。

【以學定教說目標】

本課是《荷花》教學的其次課時，依據課標要求及學校生的學習特點，制定如下學習目標：

學問目標：

深化理解課文內容，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語的意思。

力量目標：

1、感受荷花的漂亮，體會豐富的想象。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

情感目標：

培育同學的審美情趣和喜愛大自然的感情。

其中感受荷花漂亮的姿勢，體會豐富的想象是教學的重點。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句是教學的難點。

【立足教材說教法】

為了突出重點，突破難點，達到目標，我主要采納了以下兩種教法：

1、情景教學法：遵照同學的認知規律，充分發揮多媒體的作用，本著注意創設教學情境，運用直覺領悟和心理體驗的思維方法，帶領同學進入藝術境界，讓課堂成為感知美、觀賞美、品嘗美、探討美的自由空間。

2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會思想感情的有效手段，通過不同形式、不同要求的讀，引導同學感受課文的語言美和荷花美。

【以人為本說學法】

教學中，我以同學為主體，主要進行以下學法指導：

1、比較學習法：“有比較才有鑒別”，通過比較，推敲語言文字，利于培育同學的語感。

2、自讀自悟法：通過讀中想象、角色換位、音樂渲染、競賽背誦等不同形式、不同要求的讀，引導同學主動學習，豐富語言積累。

【入情入境說過程】

本課的教學流程分四個部分進行：

一、利用媒體，創設情景

新課標指出，語文教學應激發同學的學習愛好，注意培育同學自主學習的意識和習慣，為同學創設良好的自主情境。心理學也告知我們，兒童的情感就像一條“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，還需要外力的推動，就像一只蜻蜓在水上輕輕一點，或是如一陣微風靜靜拂過水面，讓同學情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習有一種期盼的欲望和關注的心理。于是在課開頭時，我就把一池漂亮動人的荷花視頻呈現在同學面前。（課件）大家看，這“風吹蓬動”、“接天蓮葉無窮碧”的美景呈現了與課文有關的情境，使同學不知不覺融入其中。在這種美的力氣的驅使下，他們肯定會布滿熱忱地初讀課文，并初步感悟課文情感。正如前蘇聯教育學家贊可夫所說：“藝術作品首先要激發兒童的思想感情，其余的工作都應當是這些思想感情的自然的后果?！蔽倚湃危辛诉@種“未成曲調先有情”的課堂基調，同學的學習肯定會事半功倍。

二、以讀助解，描繪情景。

本節課中，我力求突出語言實踐活動，特殊是讀的實踐過程，強化語言實踐，注意語言積累，也是新課標中的一個重要觀點。孩子在初步感情課文情感并為之動情時，心情趨向高漲，應牢牢把握契機，并順勢推動教學過程，從初讀進入精讀。精讀時力求做到：

1、在讀中有所感悟。在同學充分誦讀、整體感知課文的基礎上，老師引入：看到了這么漂亮的景象，那他是怎樣用文字描繪這美景的呢？請同學們用自己喜愛的方式讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得哪個句子寫得特殊美，說說你的體會。同學自讀課文，潛心品讀美的語言，隨后組織匯報溝通。老師做兩個層次上的把握：一是面上的層次。對多數的語句，只要同學有所感悟且言之有理，均予確定，但不作充分綻開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面；二是點上的層次，對少數重點語句，要重視同學的感悟狀況，并做出多元解讀。如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句，可以這樣引導同學解讀：先讓同學說說為什么覺得它美，同學會模模糊糊地知道“冒”字用得好，但他可能說不清究竟美在哪兒，老師可以這樣引導：“你能察覺‘冒’字特殊美就已經特別了不起了。大家想一想，‘冒’字還可以換成別的什么字？”（長、鉆、伸、露、探、沖、蹦）

老師：“那么請你專心默讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來？”（用勁地、爭先恐后地、急迫地、興高采烈地、喜氣洋洋地……）

接著，再出示多媒體課件，說：“大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生氣勃勃地冒出來的白荷花，你們想想這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么？”同學可能會說：“它想到外面來透透氣！它想向人們展現它的漂亮！它想和我們交伴侶！她還想看看這個精彩的世界！”像這樣，通過多元解讀，同學肯定能更深地理解語言，并使情感移入對課文描寫的對象上。

2、在讀中綻開想象

課文第三段并沒有對荷花的“姿態”進行詳細描寫，因此我設計了如下環節：要同學做出荷花的姿勢，并綻開想象說話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態。有的______，有的_______，還有的______。這樣的設計，既熬煉了同學的想象力，訓練了同學的表達力量，而且加深了對荷花美的熟悉，使同學更深地體會到對荷花劇烈的寵愛之情，可謂一舉三得！

3、在讀中表演、背誦、積累

同學的感受加深了，情感被激活了，他們會不行遏制地想抒發自己的情感，此時，讓他們同桌互讀第4小節，并采納老師和同學競賽背誦的方式，將他們的情感推向高潮。我想在反復品讀觀賞后，荷花的美定會躍然紙上，呼之欲出，孩子們確定會情不自禁地配上動作進行表演、背誦。這一環節，不僅可以加深同學對課文語言文字的品嘗，而且可以促進同學對美麗語匯的積累和內化，從而更好地抒發同學的情感。

三、角色換位，感悟情景，突破難點

我認為，《荷花》這篇課文最精彩的一處，莫過于第4自然段“我突然……”，它的精彩，就在于此時已不是人群中的一個，而是荷花中的一朵，看荷花到了忘我的地步。設計時，我受此啟發，將同學自身角色與荷花進行換位，讓孩子們變成一朵朵的白荷，整個教室的孩子就成了一池的荷花。

在其次段中，品嘗了“冒”字之后，讓同學擺出自己最喜愛的姿態，像白荷花一樣地冒出來，此時的同學儼然一朵白荷，可能有的會低著頭，有的可能會翹著嘴，有的可能還會綻開自己的雙臂……老師順勢說：“看！這么多的荷花，一朵有一朵的姿態，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美，假如把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本事可真了不起！同學們，究竟是誰畫出了這么一大幅活的畫？”面對這個難點，可能有同學認為是大自然，也有的同學認為是畫家，答案不一。那究竟是誰呢？大家再看看，再次出示課件，讓同學又一次身臨其境，真實地感悟荷花的芳香與漂亮，真實地感受到大自然的宏大與奇妙。此時，他們肯定會清晰地知道，這個畫家就是大自然，教學的難點便迎刃而解。又如：在同學背誦第4段之后，趁他們還沉醉在情景之中時，順勢問道：“可愛的白荷花，你聽到小魚對你說了些什么呢？”這種角色換位，既有利于訓練同學的想象力量，也避開了教學的模式化，效果應當會很不錯！

四、音樂渲染，升華情景

新課標強調語文學習方式的多樣化，因此，我準備將音樂搬到語文課堂上。舒伯特的《搖籃曲》舒緩而美麗，與《荷花》一課協作正合適。我想同學有了前面的感情積淀作基礎，然后聽到這支搖籃曲，不僅僅會身臨其境，而是整個身心都會浸到荷花池中去了。此時讓同學在音樂中自主選擇學習活動方式，此時的學習

效果也應是最佳的。說不定，他們會和著音樂再讀讀課文，說不定他們想閉上眼睛想象那一池的白荷舞動的景象，說不定他們會與蜻蜓、小魚綻開對話……

【緊扣重點說板書】

聞一陣芳香

看葉：挨挨擠擠，碧綠

花：冒綻開活的畫

想自己是一朵荷花

板書緊密結合教學內容，抓住重點詞語，用箭頭表示文章的思路，可以說是一個微型的教案。

【關注進展說效果】

我預設的效果是：

1、通過朗讀、溝通、感悟，讓同學理解了語言文字，豐富了語言積累，進展了語文力量。

2、構建了一個情景交融，富有誘惑力的課堂，同學的好學精神得到培育，同學在自主學習中漸漸懂得喜愛大自然，懂得追求美妙。

這種自主學習的情景，也應當是我們語文課堂所追求的境界吧！

》說課稿11

一、教材分析

《荷花》一課，是人教版六年制第六冊第一單元的第三篇課文。是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊欣賞荷花并綻開想象，贊美了荷花的漂亮。再現了如詩如畫的大自然美景。課文因景入情，以情觀景，情景變融。不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，依據三班級同學形象思維較發達的特點，要充分進展同學的形象思維力量，進行美的教育。

二、教學目標

依據大綱要求，三班級階段著重進行段的訓練以及其次單元的閱讀訓練重點。圍繞教材和單元的特點，《荷花》第一教時可設定如下教學目標和重、難點。

目標：

1、觀賞、體會荷花的漂亮，體會大自然的奇妙力氣！

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，養成積累語言的習慣！

重點：學習荷花的形態美，感受荷花的形態美，從中讀出對荷花的贊美之情。

難點：從形態美中，感悟到荷花的內在美感以及對荷花的寵愛之情。

三、教程設計及指導思想

（一）激趣導入

一堂新授課，導語的設計至關重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等于勝利的一半?！薄逗苫ā芬徽n的導入，我用了南宋詩人楊萬里的一首詩，并用幻燈片出示荷花圖片，讓同學的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，在同學中形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂前奏。

（二）初讀課文，理情思路

初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的熟悉，訓練同學的整體思維力量。從全局動身了解全貌，把握文章的脈絡，為下面的教學做好鋪墊。

1．自讀課文，讀準字印，讀通句子。

2．通過對最終一自然段的初步理解，讓同學讀自己喜愛的段落，初步感受荷花的美。

（三）深讀悟情，在讀中感悟荷花的美

1．其次段課文。

a．過渡：是怎樣直接詳細寫荷花的美的呢，。

b．自由、輕聲讀課文。劃出寫得美的句子。

c．通過找出美的句子來學習寫荷花的美，然后逐個分析美在哪里。讓同學進一步體會荷花的靜態美?！伴喿x是一種制造過程，在這個過程中，讀者的推斷力量與他原來的學問起關鍵性作用。”這是認知心理學家雷斯尼克對閱讀所下的精辟定義。結合自己的生活經受、學問積累，依據自己的共性理解，建構不同的言語圖式，我在設計教學“冒”字時，讓同學去換詞，填詞（即怎么樣冒出來）以及想象（冒出來想干什么），在這些過程中滲透同學的.朗讀。讓同學體會到這個“冒”字的深刻含義，體會到這個“冒”字所給予白荷花的生命力。同時也啟發了同學的思維，激發了同學的創新火花，攻克了難點。共性化的言語也在源源不斷地冒出來。

d、在句子分析中結合語言說話、朗讀訓練等。

（四）第三段課文。

a．過渡：由荷花的形態美而導入如同一幅漂亮的畫卷，感受大自然的奇妙魅力。

b、以對大自然的鄙視語氣感情朗讀這一段。

（五）第四段課文

過渡：由重新回到最終自然段來引導同學學習第四自然段

同學體會荷花在風來時翩翩起舞的動態美。

讓同學體會風過時，荷花的美內在美感。

由小動物的加入而綻開聯想練習。

重新回歸到荷花的靜態美，讓同學品讀。

（六）總結課文，課外練筆。

1、讓同學說一說對荷花的贊美，讓同學的感情得到升華和發泄。

2、布置相關的課外小練筆。

教學設計從整體到詳細，再回到整體。抓住寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復品嘗，不僅讓同學觀賞遣詞造句落筆的生動精確?????，而且通過遷移學習，訓練了同學的文字表達力量。多法品讀，內化語言。對于文質兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學手段。由于文章的“美”是同學通過多種讀法品嘗出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使同學沉醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規范的語言內化為自己的語言。

學校三班級下語文荷花說課稿【篇4】

一、教材分析：

1、本課在教材中的地位和作用：

今日我說課的題目是人教版學校語文三班級下冊第一單元第3課的《荷花》。

本單元所支配的課文學習都是與生活相緊密聯系，既寫景，又透露出情，很好地做到了人與自然的情景交融。讓同學在接觸自然、感悟自然的同時，能夠更加地喜愛生活、喜愛自然?！逗苫ā愤@篇課文是在學校語文閱讀教學中比較經典的一篇記敘式寫景課文，本文寫了葉圣陶爺爺在公園的荷花池邊欣賞荷花并綻開想象的事。寥寥400個字，把滿池荷花的美表現得淋漓盡致，同時也表達了喜愛大自然的思想感情。因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。

2、教學目標：

（1）能讓同學正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；

（2）感受文章精確?????、生動的表達，養成積累語言的良好習慣；

（3）提高同學的想象力量和語言表達力量，能讓同學觀賞荷花的漂亮，體會大自然的奇妙奇妙，激發對大自然的喜愛之情。

3、重點、難點：

（1）理解荷花開放時的種種姿勢，體會荷花的美。

（2）培育同學的想象力量和語言表達力量。

二、說教法和學法：

在講這篇課文的時候，我會依據本課的性質及學校三班級同學的身理、心理特點和一些教學理念，特設計如下教法、學法。

教法：我是這樣來教這篇課文的。本堂課以情感為紐帶，在這里，我就會注意以讀為本，順學而導，品詞析句，讀中體驗，讀中想象，讀中悟寫，讀寫遷移。通過多種形式、多個層次的朗讀，引領同學走進文本。

學法：關于在同學如何學的方面，我會以同學為主，把課堂還給同學，并且賜予同學充分的時間自主閱讀，圈圈點點，批批注注。在讀、說、想、寫、背的語文實踐中不斷夯實同學的語文素養。

三、學情分析：

三班級同學思維活躍，求知欲強，樂于表達，但他們的生活閱歷究竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要老師供應直觀的圖像關心理解。所以在開頭學習課文之前，我會出示一些荷花的圖片，來提高同學對課堂的留意力和愛好。

四、教學程序設計：

那么依據教材特點以及同學實際狀況，在教學中，我設計了這樣四個環節：

（一）第一環節，在初讀課文和激發動機中——入情

對于學校中班級的同學，他們對新課的學習大都會形成一種期盼的欲望和關注的心理。因此，我會以謎語導入新課，同學的心情一下子被調動起來，形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。這樣我的教學也由于同學的入情，而進入了樂觀的狀態。然后，請同學談談有關荷花的學問，喚起對荷花美的回憶，談話后揭示課題

（二）其次環節，在感受課文描寫的形象中——動情

在學習語文的過程中，同學的情感總是與他們對教材的熟悉相連。而的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環是要讓同學去熟悉、去感受教材寓寄情感的形象。因而，我會在引導同學從初讀進入細讀的過程中，飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓同學仿佛看到、聽到，整個心靈都感受到，在同學眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。

教材中有一幅精致的插圖，形象地描繪了幾種不同姿勢的白荷花和碧綠的荷葉，顏色清麗，充分展現了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個材料制成鮮活的課件進行展現，并可以配上富有感染力的語言去描繪。

“那么我們課文哪一自然段詳細寫了荷花的美？”從而引入其次自然段的學習。在其次自然段中，由于美麗的句子比較多，所以我就會讓同學來進行比較閱讀，讀一讀，你認為哪個句子寫得最好。

（三）第三環節，在領悟課文的神韻中——移情

同學在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程推動，從細讀進入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄予著的情感。因此精讀時要將同學的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。

我通過三條途徑將同學的情感引向深層，產生移情。1、借助比較區分；2、借助想象綻開；3、借助語言媒介。

課文第三自然段中沒有對荷花的“姿態”進行詳細描寫，因此我設計了以下環節：

1、看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的`姿態，有的，有的？，還有的?！毙〗M爭論，指名說，集體評議。

2、指圖引讀這一自然段最終一句話。爭論：為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了怎樣的感情？這樣的設計，既熬煉了同學的想象力，又訓練了同學的表達力量，而且加深了對荷花美的熟悉，使同學更深地體會受到對荷花劇烈的寵愛之情，可謂一舉三得。

（四）第四環節，在表情朗讀和語言訓練中——抒情

表情朗讀是抒發同學內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是的語言，但包含了同學自己的主觀感受。他們往往用恰當的語氣、語調、語速來表達，抒發他們對作品中人物、角色、場景的情感。

因此，在課文其次、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特殊是其次自然段，還支配了背誦訓練。在反復品讀觀賞后，荷花之美躍然紙上。此時，同學的情感愈加熱鬧，這一背誦環節，不僅加深了同學對課文語言文字美的品嘗，而且促進了同學對美麗語匯的積累內化，從而更好地抒發了同學的情感。

在課文的最終，我會讓同學富有感情地來朗讀整篇課文，以達到對本文的情感升華。“同學——教材”之間的情感橋梁就是老師，由老師來傳遞情感，讓同學隨著教學過程的推動，入情，動情，移情，抒情。同學在布滿情感的課堂教學中學會喜愛生活，追求美妙。

五、拓展延長：

在本篇課文學習的最終，我會讓同學們來賞析一下朱自清先生的《荷塘月色》，和同學們從中一起體會并感悟這篇散文，來感受荷花另一種靜謐的美。

六、板書設計：

好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用，為了更好的體現教學內容和教學重點，我設計了如下板書：__

學校三班級下語文荷花說課稿【篇5】

敬重的評委老師：

下午好！

今日我說課的課題是孫犁的《荷花淀》。我遵循教學規律，滲透課改精神，突出學科特色并結合我們學校所提倡的“活力課堂”教學模式進行設計，實現有效教學。

下面我將從教材分析、教法學法、教學設計等幾個方面進行說明。

一、說教材

1．教材地位和作用

《荷花淀》選自中職語文其次冊第五單元，單元學習重點是“觀賞小說的表現手法和語言”。

同學通過本文的學習，既能了解孫犁小說的藝術風格，體會“白洋淀派”小說的藝術特色，還能提高自己的鑒賞力量、審美力量，接受愛國主義教育。因此其作用與地位是非常重要的。（本課的地位和作用）

2．教材處理

本課內容信息量較大，涉及到的學問點多，包含有景物描寫、對話描寫、細節描寫、藝術風格等，因此，我把本課分為兩個課時。本節課是第一課時，這一課時的側重點我放在學習課文刻畫人物性格和情感的寫法上，在這一基礎上先讓同學初步感知孫犁的作品。(方法)

如此處理教材的目的，是讓同學不僅觀賞作品，還能學習人物刻畫的方法，達到提高同學寫作水平的目的。(好處)

二、說同學

中職生的共性是學習比較被動，自主學習意識缺乏，文學作品的共性化閱讀水平差異較大。(同學特點)設計的任務既顧及到同學的學習愛好，又考慮到同學閱讀水平的差異。因此，在教學過程中，支配的任務要符合同學實際，還要留意任務的層次性，確保每位同學都有收獲。(因材施教)

三、說教學目標

通過教材和同學狀況分析，依據新課程思想，我確定本節課的目標如下：

1．學問目標：

學習通過景物烘托、細節描寫、人物對話來表現人物性格和情感的寫法。

2．力量目標：

（1）理解布滿詩情畫意的景物、生動的細節和傳神的對話對刻畫人物性格和推動故事情節進展的作用，把握學習小說的一般方法。

（2）培育同學運用聯想和想象閱讀鑒賞文學作品的力量。

3．情感目標：

培育同學愛生活、愛家鄉、愛祖國的宏大情懷，增加民族自信念和驕傲感。

由此我確定了本節課的重、難點為：把握刻畫人物的表現手法，體會孫犁散文化、詩化的語言特點。

四、說教法

為了實現上述教學目標，我實行了以下的教學方法：

（1）多媒體展現法：利用多媒體在新課導入時，將荷花淀漂亮的景色，純樸的生活環境呈現出來，讓同學從視覺上先了解荷花淀的風景與人情。在品嘗對話時，播放視頻，讓同學體會傳神的對話刻畫人物性格的方法。

（2）任務驅動法：在教學過程中設計了三個任務，同學以完成任務為目標，通過自主探究，完成任務。采納任務驅動法可以熬煉同學的自主學習和合作學習力量。

五、說學法：

學習過程中學法指導顯得非常重要，由于良好的學習習慣可以為同學的終身學習奠定基礎。因此，我確定以下幾種學法：

1．自主學習法。結合任務，同學通過自主閱讀感知課文，理清小說情節。

2．自主探究法。理清情節后由同學自由誦讀、分角色朗讀，體會人物性格。

3．分工合作法。將同學分成小組，組內既有分工又有合作，完成人物性格分析，組與組之間相互補充、完善。

六、說教學設計：（課堂教學過程）

第一個環節：創設情境，引入新課。（約2分鐘）

由多媒體綻開白洋淀的風光圖片，把同學帶入奇妙境界，激發同學的`求知欲。

導語：孫犁筆下的荷花淀漂亮、清爽，布滿著安定、和諧的氣息，即使是在這里發生的戰斗也沒有硝煙充滿、血肉橫飛的場景，孫犁為什么能讓硝煙充滿的戰斗場景變成這樣具