中央銀行的產生和發展31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。中央銀行的產生和發展中央銀行的產生和發展31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。中央銀行第一節中央銀行的產生和發展InthejuniormiddleschoolchemistryteachingraisesthestudentinnovativeideaabilitythestrategyTangBing【Abstract】Theinnovativeideaisallinnovativeactivitiessource,itproduces,aspectsandsoonlifeandscientificresearchinthehumanityhasthepivotalstatusandthefunction.Therefore,inchemistryteachingactivity,theteachermustunifythedisciplinecharacteristic,theingeniousconformityexistingeducationalresources,designtheclassroominstructioncarefully,dropstoletthestudentboldlystudyindependently,optimizesunceasinglyraisesthestudentinnovativeideaabilitythestrategy,devotestopromotestudent’sscientificaccomplishment.江總書記指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力；一個民族沒有創新能力就難以屹立于世界民族之林”。化學課程標準也明確提出：“化學教學要培養學生具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都得到充分發展……”。在化學教學中教師如何結合學科特點，巧妙整合現有教育資源，充分組織學生開展化學教學活動，培養學生的創新思維能力，是學生成才的渴求，是時代發展的要求，是社會進步的需求。現將自己在教育教學實踐中培養學生創新思維能力的四種策略歸納如下：1實施師生互動教學策略，誘發學生的創新思維思維源于生活實際，但化學中的微觀世界與生活中的宏觀世界相隔較遠，給學生學習造成了一定障礙。我們可以有效實施師生互動教學，誘發學生的創新思維。例如，在讓學生形成物質的微粒觀時，我讓每組學生將一粒KMnO4晶體盡可能的分為更小的顆粒。學生趣味盎然，各顯神通。有用小刀切的，也有用筆殼碾的，都從中選出了一粒最小的粉末。我問“還能將你們組最小的一粒粉末再分小嗎？”學生都傻眼了：這還怎么分啊？我微笑著向一支盛有約3ml水的試管中小心加入一個小組的一粒KMnO4粉末并振蕩，我讓學生觀察現象并在小組內討論：KMnO4還在嗎？為什么？怎么看不見呢？同學們在交流的過程中逐漸明白了，原來KMnO4是由若干細小的肉眼看不見的微粒構成的。我再借助“布朗運動”的視頻，讓學生形成物質的微粒觀：無論什么物質，都是由肉眼看不見的微粒構成的。我還讓學生思考：玻片上的一滴水不知不覺中“逃”得無影無蹤，衣櫥中的樟腦丸不知不覺中“消失”，……這些是怎么發生的呢？這些問題誘發了學生思維的翅膀在學生思維的空間里馳騁翱翔。2實施學生互動學習策略，激發學生的創新思維在教學過程中，要讓學生真正成為學習的主人，利用探究實驗教學是高效實現現代教育目標的好方法。教師是整個教學過程的引導者，要引得好、導得妙、學得樂而多，教師要根據教學內容、學生水平和班級的實際情況，精心設計教學流程，為學生創設符合認識規律的問題情境和難易適當的課堂提問，充分激發學生的創新思維；同時，在課堂教學中教師應盡量增加學生互動探索知識的活動量，給學生互動的空間和時間，充分展示他們這一年齡段所特有的好動性和表現欲，從而有效地訓練和發展學生的創新思維能力。比如：在探究“是稀鹽酸中的哪種微粒使鎂帶溶解了？”這一問題時，學生因為Cl-和Mg2+結合成了MgCl2而誤認為是“Cl-”。我讓大家分小組開展探究活動，先設計實驗方案，并動手實驗驗證自己的觀點，然后各小組再討論并在全班互動交流：甲：先向蒸餾水中加入鎂帶，證明H2O不能使鎂帶溶解；再向氯化鈉溶液中加入鎂帶，證明Cl-不能使鎂帶溶解，所以是H+使鎂帶溶解了。乙：甲的方案第一步可以不要，因氯化鈉溶液中已有水分子。丙：向稀硫酸中放入鎂帶，鎂帶溶解，稀硫酸中沒有氯離子，證明是H+使鎂帶溶解了。丁：將鎂帶放入氯化銅溶液中，鎂帶也要溶解，而氯化銅溶液中沒有H+，應該是Cl-使鎂帶溶解了。……經過學生精心設計、動手實驗和一番激烈的互動爭論，讓大家不斷的聽別人的觀點，找證據駁斥別人的觀點，證明自己的觀點。既活躍了氣氛，激發了學習興趣，又在“做”、“看”、“聽”、“疑”、“思”、“想”、“說”的過程中，批判性的生成了知識，發展了學生的創新思維能力，提升了學生的科學素養。3實施教材整合教學策略，訓練學生的創新思維現行的初中化學教材，無論哪種版本，都不缺乏學生探究的素材。“用教材教而不是教教材”的理念教者都知道，但如何巧妙整合教材，充分挖掘其中有價值的探究因素，拓展學生想象的空間，有效培養學生的創新思維能力，需要我們教者根據實際情況靈活處理。3.1讓學生操作實踐，是培養學生創新思維的源泉。初中學生思維的特點是形象思維優于抽象思維。而化學知識的獲得常常由實驗開始，在教學中，提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習，要盡可能創造條件，讓學生多動手參與實驗操作，例如我在教學“如何配制50克質量分數為6%的氯化鈉溶液”時，先師生互動弄清實驗操作的步驟，后讓學生自己動手做實驗，然后，我讓學生進行誤差分析，目的是讓學生反思自己在做實驗時會出現哪些錯誤，會導致什么樣的結果。通過學生討論分析，有的學生認為“濾紙上沾有少量食鹽，可導致氯化鈉溶液溶質質量分數偏小”，還有學生認為“如果量取水時俯視（或仰視）讀數，可導致溶質質量分數偏大（或偏小）”……而這些課本中沒有要求的內容卻被學生在動手做實驗時發現了。所以，通過學生操作實踐，拓寬了學生的視野，開辟了創新的空間，有利于學生創新意識、創新思維能力的培養和發展。這樣的課堂，看似有些雜亂，問題百出，但學生的眼、耳、口、手、心始終處于高度的興奮狀態，整個課堂都在產生問題、發現問題、分析問題、解決問題，創新思維的火花四處碰撞。換種方式，擔心學生出“問題”，我們越俎代庖，包辦整個實驗，甚至連誤差分析也由教者做了，學生機械的接受，將學生的思維禁錮在老師圈定的范圍內，學生創新思維的火花就會在無形中窒息。3.2注重學生對實驗探究過程的評價。一個實驗我們可用不同方法通過不同的途徑完成，我們教者要注重學生對實驗探究過程的評價，讓學生從操作、現象、儀器、材料、環保、經濟、安全等方面比較分析各種實驗的優缺點，從而做出最佳選擇。例如：對空氣中氧氣體積含量的測定探究，我們可把魯教版的“注射器、銅絲”和滬教版的“紅磷、集氣瓶”兩種方案放在一起，讓大家討論比較。學生生成了實驗原理后，繼續分析實驗結果偏大、偏小的原因。我們可以先引導學生弄清結果偏小（或偏大）是因為剩余氣體體積偏大（或偏小）引起的，然后再根據這些線索，訓練學生的創新思維，不斷追尋科學真理。4實施課外化學教學策略，拓展學生的創新思維當然，我們不局限于課堂教學，還可以延伸到課外，如組織學生參觀自來水廠自來水的生產流程，組織學生對當地的水質和空氣質量監測，引導學生充分利用日常生活用品動手做家庭實驗。實驗方案的設計或改進、藥品的選擇、儀器的選擇或制作、現象的觀察、實驗結果的反思和評價等都是學生在“自編自導自演”，學生創新思維的空間就更廣闊了，更有利于培養和發展學生的創新思維等能力，從而達到最大限度提高學生科學素養的主旨。總之，創新思維是化學教學的靈魂，這是每一個化學教育工作者的一個重要職責。在化學教育中只有積極的培養具有創新能力的人，才能適應時代的發展，才能給社會帶來生機和活力。創新教育是教育的必然要求，充滿創新活動的課堂教學，對學生思維發展有重要作用。一、創設情境，培養學生創新意識1.創設問題情境可以引起學生求知的興趣，在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入疑問、好奇的情境，從而培養學生的創新意識，讓學生產生探究學習的需要。將學生置身一個實際的問題情境之中，可以激發學生強烈的探究欲望，如“為什么在冬天有霧的早晨，一婦騎著摩托車停在一交通路口等綠燈，她的前面停有很多汽車，突然，該婦女昏倒了。試分析她昏倒的原因。”這種問題情境的創設，有利于促發學生的好奇心，使學生產生思考問題的興趣，從而發展學生的創新思維能力。2.化學與社會生活實際有著廣泛而密切的聯系，選取學生比較熟悉的身邊的事物進行情境教學，可有力地激發學生的學習動機和學習興趣，這樣既增長了學生的知識，又培養了學生的創新思維能力。例如，在教學“化學與能源和資源的利用”時，教師可以聯系家庭中所用的合成材料，如塑料、橡膠制品等，創設教學情境。二、培養學生科學探究能力，促進學生創新能力的提高中學化學探究性教學就是以學生的自主探究為主，在教師的啟發引導下，以問題為導向，學生進行假設、分析、討論、探究等一系列化學課堂活動，以培養學生的創新能力。1.善于觀察，實驗探究。在教學《水的組成》這一課時，教師可以讓學生驗證水電解后的生成物是氫氣和氧氣后，讓學生深感化學變化的奇特。在此過程中，教師要積極引導，給予學生啟發式的幫助，使學生領悟化學變化的實質，初步認識由水可以獲得氫氣這一理想能源，讓學生感受到學習化學知識的重要性。這樣學生所獲得的絕不僅僅是問題解決的能力與知識的增長，學生的創新能力也得到了提高。2.創設有效的問題情境，激發學生探究動機，培養學生探究能力，這樣有利于培養學生的創新能力。例如，通過實驗創設問題情境，在學生做完鎂、鋅、鐵與稀硫酸反應的對比實驗后，教師提出為什么實驗室制取氫氣要選擇鋅？3.鼓勵發現問題，培養創新意識。隨著學生知識的積累，問題就會越來越多。如學習二氧化碳的實驗室制法時，學生問：“問什么不用稀硫酸呢？”，在這種情況下，教師不宜立即給出硬性結論，可以說“這也許可行，但必須實驗驗證一下。”這樣教師引導學生自主探究，培養了學生的探究能力和創新能力。三、化學實驗教學中滲透創新教育實驗是進行科學探究的主要方式，化學實驗是學生獲得化學知識的必要途徑。化學實驗是化學學科不斷進步和發展的基礎。1.設置趣味實驗，培養學生學習化學的興趣和創新意識。增強化學實驗的趣味性和創新性有助于教學效果的提升。例如，在教學二氧化碳的化學性質時的興趣補充實驗“鎂帶在二氧化碳氣體中燃燒”，能讓學生了解燃燒不一定都是可燃物與氧氣發生的氧化反應。這樣直觀的趣味實驗，有利于激發學生觀察實驗過程的興趣，使學生對所學知識有更深、更系統的認識，也有利于培養學生的創新能力。2.以學生探究為主，培養學生的動手操作能力。學生自主探究是創新的基礎，在實驗教學中，實驗操作是感性知識的充分體現，要使它真正變為理性知識，教師應有意識、有目的地培養學生動手實踐的能力。例如，在教學膠頭滴管使用時，我讓學生拿起自己的鋼筆和鋼筆水瓶，鋼筆吸滿墨水后豎直懸空向瓶中滴，同桌觀察，看誰的動作標準。這能有效地調動學生進行思考的積極性，學生通過親手操作，加深了記憶，提高了動手能力、觀察能力，從而提高了創新能力。四、注重培養創新思維能力，突出創新之核心創新思維理念是新課程標準對于化學教學的核心要求，中學是培養學生創新思維的關鍵時期，也是學生思維能力、學習模式與思維品質形成的關鍵階段。1.培養學生敏銳的觀察力和辨別領悟能力，使學生能迅速抓住事物或現象的本質。在各個教學環節中做到啟迪學生思維、擴展學生思維、深化學生思維，使學生的創造性思維能力得到鍛煉和提高。2.教師要樹立培養學生創新思維的意識。在教學過程中，教師對于學生的學習具有很重要的引導作用，教師要樹立一種培養學生創新思維的意識，并致力于培養學生在學習過程中的創新思維。3.開展課外小型科技活動，促進學生創新能力的提高。創新思維活動的基礎是科技活動，教學中的小型科技活動的開展狀況在一定程度上影響著學生創新能力的提高，開展小型科技活動也有利于培養學生運用化學知識解決實際問題的能力。例如，在開展課外小型科技活動中，教師可以先安排學生完成課本上的家庭小實驗，然后引導學生撰寫科技小論文，充分發揮學生的創新才能思維能力，這樣可以逐步培養學生的創新。五、結合教材，培養創新能力創新教育是新時期素質教育向中學化學教學提出的要求，化學教師要結合教材，進行創新教學，培養學生運用化學知識去創新的能力。1.培養學生的想象能力。如教學NH3、CH4實驗室制法時，教師可根據所用藥品及反應條件讓學生思考選擇用以前學過的哪一套實驗裝置進行實驗。2.從書本走向生活。例如，教學空氣與水、愛護水資源與水的凈化、燃燒和滅火、化石燒料和新能源、金屬材料時，教師引導學生把從課本上學到的理論知識進行實際應用，從而激發學生的創新欲望，培養他們的創新意識和創新能力。在競爭激烈的當今，創新能力是最主要的競爭力，沒有創新能力，勢必在競爭中落伍。因此，教師首先要加強自身的創新意識及創新能力，提高自身的修養和知識水平，組織形式多樣的教學活動，營造寬松的學習氣氛，給學生充分的時間和空間去說、去練、去做，強化學生發現問題、分析問題、解決問題的意識和能力，以提高學生的創新能力。中央銀行第一節中央銀行的產生和發展,產生的歷史背景商品經濟的發展商業銀行的普遍設立3,貨幣關系與信用關系廣泛存在4,經濟發展中新的矛盾顯現,形成和發展(西方發達國家)第一階段:瑞典銀行(656),1668年改為國家銀行。英格蘭銀行(1694),最早具有中央銀行的基本性質和特征。1833年國會通過法案,規定英格蘭銀行的銀行券是全國唯一的法償貨幣。特點:還未完全壟斷貨幣發行第二