計量的發(fā)展歷史1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克計量的發(fā)展歷史計量的發(fā)展歷史1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克第二章計量的基礎(chǔ)知識第一節(jié)世界計量的發(fā)展階段、古典階段經(jīng)典階段現(xiàn)代階段校本課程是一種課程課程開發(fā)活動，是當(dāng)前國家課程和地方課程的重要補充，在新課改的教育形勢下，校本課程成為新課改的重點，也能體現(xiàn)一個學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色。下面結(jié)合我們開發(fā)校本課程的過程，淺談一下校本課程開發(fā)的認(rèn)識。一、校本課程開發(fā)的要素課程目標(biāo)的制訂、課程內(nèi)容的選擇、課程實施、課程評價等是課程開發(fā)的基本要素，以往的課外活動、興趣小組活動僅僅是課堂的補充或延伸，不是一種課程開發(fā)活動，缺乏課程開發(fā)的基本要素。二、校本課程開發(fā)的過程1、制定課程目標(biāo)校本課程開發(fā)實質(zhì)就是依據(jù)學(xué)校所制定的學(xué)校教育目標(biāo)，建構(gòu)學(xué)校的總體課程，并據(jù)以實施、評估、改善的過程。所以應(yīng)先明確學(xué)校的教育目標(biāo)，這樣才能為校本課程的建設(shè)與發(fā)展指明方向和提供依據(jù)。2、課程內(nèi)容的選擇筆者是從事多年的九年級化學(xué)老師，在長期的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，九年級學(xué)生對這門課的入門困難，而且學(xué)習(xí)時間短，迫于中考的壓力，幾個月的時間學(xué)生要從入門到基本掌握所學(xué)知識再到熟練運用知識參加中考，學(xué)生學(xué)得很費勁。基于學(xué)生的這種實際問題，再根據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念：使每個學(xué)生以愉快的心情去學(xué)習(xí)生動有趣的化學(xué)，使他們具有適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學(xué)基礎(chǔ)知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必需的科學(xué)素養(yǎng)，我們開發(fā)了《魅力化學(xué)》這門校本課程，這門課程包含趣味化學(xué)小故事，生活中的化?W、趣味實驗、最新化學(xué)事件等內(nèi)容，通過這門課程的開設(shè)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，豐富了學(xué)生的知識面，為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)，提升了學(xué)生用科學(xué)的眼光分析、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。3、校本課程實施因為校本課程開發(fā)是定位于非學(xué)術(shù)性、選修類、活動類課程。所以，我校在八年級開始實施，利用課外活動時間，每周每班一課時，而且根據(jù)不同的課程內(nèi)容采取靈活多樣的授課方式和學(xué)習(xí)方式，例如，趣味小故事學(xué)生可以自主閱讀后學(xué)生講解，生活中的化學(xué)知識可以提前布置家庭作業(yè)，在家動手實驗并學(xué)習(xí)，然后課上大家進行交流的方式，例如對“水垢的形成及消除”，可以讓學(xué)生在家觀察水壺中是否有水垢，水垢是什么樣的物質(zhì)，試驗水垢能不能溶解在水中，又能否溶解在醋中等活動，讓學(xué)生在沒學(xué)化學(xué)之前就感受到化學(xué)學(xué)習(xí)是有用的;趣味小實驗則安排在實驗室，讓學(xué)生在動手操作的過程中提前感受化學(xué)的魅力，實驗原理可以先不必深究，但必須在實驗中學(xué)習(xí)觀察實驗的方法，必須遵守實驗室的規(guī)則;最新化學(xué)事件，則可以在功能教室展開，利用多媒體播放新聞或視頻，讓學(xué)生直接感受化學(xué)與社會及生產(chǎn)生活的緊密聯(lián)系。總之，校本課程的實施過程與國家課程和地方課程的固定性有所區(qū)別，應(yīng)該靈活機動，形式多樣。4、課程評價與修訂評價是課程建設(shè)過程的重要環(huán)節(jié)，通過評價可以真實反映課程現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距、現(xiàn)存問題以及需修訂的方面，能及時反饋，使課程不斷完善，從而更有效地促進課程的發(fā)展。校本課程評價一般來說要考慮以下四個方面問題：①評價時間。評價既要包括診斷性評價，也要包括形成性評價和終結(jié)性評價。②評價主體。評價主體應(yīng)以內(nèi)部評價為主，外部評價為輔，同時主體應(yīng)多元化，應(yīng)來自多方面的領(lǐng)域。③評價內(nèi)容。評價內(nèi)容方面不僅要有結(jié)果評價，也要有過程評價;不僅要有對學(xué)生的評價，也應(yīng)包括對教師的評價。④評價方式。校本課程多是非學(xué)術(shù)的活動型或體驗型課程，其學(xué)習(xí)結(jié)果不很明顯，難以用簡單的量化來測量，因此我們采用質(zhì)性評價，如檔案袋評價、描述性評價等方式。總之，校本課程是輔助國家教材和地方教材的課程，要科學(xué)、合理的運用才能起到事半功倍的作用。且校本課程開發(fā)需依照社會變遷與學(xué)生需求隨時作出調(diào)整與改變，使課程更富機動性、多樣性與彈性。前言：形成性評價是指教學(xué)過程中的評價活動，以促進教學(xué)活動有效開展為核心思想，也稱之為過程評價。小學(xué)英語教學(xué)中，有效開展形成性評價環(huán)節(jié)，可以促使教師積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)，進而開展有針對性的教學(xué)活動，提升教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。所以，小學(xué)英語教師必須在教學(xué)過程中積極運用形成性評價，為更好開展英語教學(xué)奠定有利條件。1.課堂提問評價在小學(xué)英語教學(xué)中的運用課堂提問是小學(xué)英語教學(xué)中最為常用的教學(xué)手段之一，因而教師有必要針對課堂提問而開展對應(yīng)的評價活動。在課堂教學(xué)中，教師提問，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，又是對學(xué)生思維方式的正確引導(dǎo)，還是教師與學(xué)生進行交流溝通的重要方式，能夠增強小學(xué)英語課堂教學(xué)的交互性，且課堂提問貫穿于小學(xué)英語教學(xué)活動的始終。為此，教師在課堂提問時，及時了解學(xué)生對教學(xué)知識內(nèi)容的理解程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足問題，而教師應(yīng)針對提問情況做好記錄，并做出有效評價[1]。針對課堂提問評價，作者在小學(xué)英語教學(xué)中有應(yīng)用。首先，作者將班級學(xué)生分為若干小組，使學(xué)生以小組為單位而展開競賽。小組答對問題，即可獲得一顆星。在教學(xué)活動結(jié)束后，獲得星星最多的小組為贏家。如此，不僅培養(yǎng)和提高了學(xué)生的團隊合作意識、競爭意識，而且激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)活動的積極主動性。其次，作者開展教學(xué)活動，并盡可能多提問富有創(chuàng)造性的問題，給予學(xué)生以公平競爭機會。再次，待學(xué)生回答問題完畢，作者對學(xué)生進行有效評價，比如Great、Verygood、Perfect等激勵性語言而激勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信心。最后，教師對課堂提問評價做好記錄，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，繼而開展有針對性的教學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。2.課堂表現(xiàn)評價在小學(xué)英語教學(xué)中的運用在小學(xué)英語教學(xué)中，教師有必要針對課堂教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)而進行課堂表現(xiàn)評價，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和充分發(fā)揮教學(xué)成效具有重要意義。為此，小學(xué)英語教師可以結(jié)合學(xué)生實際表現(xiàn)情況而設(shè)定評判標(biāo)準(zhǔn)，給予表現(xiàn)良好的學(xué)生以獎勵，并對學(xué)生獲獎情況進行記錄，以周次為單位，引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思。值得注意的是，教師給予學(xué)生的課堂表現(xiàn)評價要具有效性、合理性、相對公平性。所謂相對公平性，是教師在教學(xué)活動中，既要關(guān)注表現(xiàn)良好的學(xué)生，又要給予表現(xiàn)較差學(xué)生以機會，針對此類學(xué)生而設(shè)置合適的獎項，樹立學(xué)生自信心和維護其自尊心，以促進學(xué)生的進步[2]。課堂表現(xiàn)評價廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。首先，在對話內(nèi)容的課文教學(xué)中，教師可以采取對話表演形式，促進學(xué)生積極表演，設(shè)置表演獎和口才獎等相關(guān)獎項，不僅能夠提高學(xué)生參與英語對話表演的積極性，而且有利于提升學(xué)生的口語表達能力。其次，在語音內(nèi)容教學(xué)中，教師可以設(shè)置最佳模仿獎，使學(xué)生積極模仿單詞發(fā)音、句子發(fā)音等，有利于提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力。最后，在以小組為單位的英語教學(xué)活動中，可以設(shè)置集體榮譽獎項。但是，小組名稱需要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容而更換。例如：關(guān)于國家名稱的教學(xué)中，小組名稱要為Chinese、British等；關(guān)于水果內(nèi)容教學(xué)中，小組可以用apple、banana等命名。3.課外活動評價在小學(xué)英語教學(xué)中的運用在小學(xué)英語教學(xué)中，常見的形成性評價除了包括課堂提問評價和課堂表現(xiàn)評價之外，還應(yīng)包括課外活動評價。所以，教師在英語教學(xué)中，應(yīng)積極為學(xué)生建立成長檔案，將學(xué)生課堂教學(xué)中所獲榮譽、英語自主創(chuàng)作內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)及收獲等相關(guān)資料放入檔案中，以激勵學(xué)生更好學(xué)習(xí)英語。在課外活動中，教師有必要進行有效評價，給予學(xué)生更多肯定，促使學(xué)生插上想象的翅膀，對英語學(xué)習(xí)有更多創(chuàng)造性想法，既有利于活躍學(xué)生思維，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生更好學(xué)習(xí)英語[3]。課外活動評價在小學(xué)英語教學(xué)中有應(yīng)用。作者在開展英語教學(xué)活動中，為學(xué)生建立了成長檔案，并存入展現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點與優(yōu)勢相關(guān)的資料內(nèi)容，學(xué)生不僅可以自己享受成功的喜悅，而且可以與其它同學(xué)進行分享。例如：在關(guān)于名片制作的教學(xué)內(nèi)容中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極制作屬于自己的特色名片，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極主動性。待學(xué)生完成后，對學(xué)生名片制作情況加以正確評價，并存入成長檔案中。另外，教師在學(xué)生成長檔案中，既發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足問題，又探索到拓寬學(xué)生知識領(lǐng)域的教學(xué)方法，對小學(xué)英語教學(xué)更好開展發(fā)揮著積極作用[4]。結(jié)論：評價活動在小學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)重要地位和發(fā)揮重要作用，教師有效利用形成性評價，既有利于教師對教學(xué)活動進行反思，又能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)與不足，進而對教學(xué)方案進行合理調(diào)整，確保英語教學(xué)活動更具針對性。另外，形成性評價的有效應(yīng)用，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，能夠獲得肯定或激勵性評價，幫助學(xué)生樹立自信心，對激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和求知欲望發(fā)揮著重要作用。總之，形成性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠促進教師教學(xué)反思和學(xué)生學(xué)習(xí)反思，促進小學(xué)英語教學(xué)活動的深入開展。第二章計量的基礎(chǔ)知識第一節(jié)世界計量的發(fā)展階段、古典階段經(jīng)典階段現(xiàn)代階段古典階段1、社會背景:農(nóng)牧業(yè)和手工業(yè)時代2、特點:古典階段是以權(quán)力和經(jīng)驗為主的初級階段,沒有或者沒有充分的科學(xué)依據(jù)。作為最高依據(jù)的計量基準(zhǔn),多用人體的某一部分、動物的絲毛或某種能力、植物果實、樂器以及物品等。案例:a)我國古代的“布手知尺”、“掬手為升”等b)英國的“碼”,是英王亨利一世將其手臂向前平伸,從其鼻尖到指尖的距離;英尺是查理曼大帝的腳長;英畝是二牛同扼,一日翻耕土地之面積,等等、經(jīng)典階段1、社會背景:資產(chǎn)階級革命和工業(yè)革命。2、標(biāo)志:1875年“米制公約”的簽定,可認(rèn)為是經(jīng)典階段的開始3、特點:計量基準(zhǔn)已開始擺脫利用人體、自然物體等的原始狀態(tài),進入了以科學(xué)為基礎(chǔ)的發(fā)展階段。但受到科技水平的限制,這個時期的計量基準(zhǔn)都是在經(jīng)典理論指導(dǎo)下的宏觀器具或現(xiàn)象。典型案例:米制公約的確立。1775年,法國創(chuàng)立了一種新的計量單位制,它以地球子午線長度的四千萬分之一作為長度單位,定名為“米突”;以1立方分米的純水在4℃時的重量(質(zhì)量)作為重量(質(zhì)量)單位,定名為“千克”;以米的十分之一長度的立方作為容量的單位,定名為“立特”。這種制度是十進位制,完全以“米”為基礎(chǔ),因此得名為“米1799年,法國政府根據(jù)科學(xué)家實地測定敦刻爾克到巴塞羅那之間的地球子午線的弧長和給定體積純水的重量結(jié)果,制成了鉑基準(zhǔn)米尺和鉑基準(zhǔn)千克,我們稱之為“檔案米”和“檔案千克”,保存在法國巴黎檔案局米制公約1875年法國政府召開了“米制外交會議”,有20個國家派了政府代表和科學(xué)家出席。5月20日正式簽署了“米制公約”,公認(rèn)1889年,國際計量局完成了“米”和“千克”原器的制造,同年在巴黎召開了第一屆國際計量大會,從所制的米尺和砝碼中,選出了作為統(tǒng)一國際長度和質(zhì)量單位量值的和稱為“國際原器”,由國際計量局保存。大會還批準(zhǔn)將其余的米尺和砝碼發(fā)給米制公約簽字國,作為各國的最高計量基準(zhǔn)。各國的基準(zhǔn)器具定期與國際計量局的國際原器比對,以保證其量值一致米制公約1875年法國政府召開了“米制家出人0oy國際Ⅵ了“米和“千克”原器的制造,同年在黎召開了第屆國際計量大會,從所制的米尺和玉碼中,道出了作為統(tǒng)一國際長度和質(zhì)量單位量值的和稱為國際原器”,由國際計量局保存。大會還批準(zhǔn)將其余的米尺和砝碼發(fā)給米制公約簽字國,作為各國的最高計量基準(zhǔn)。各國的基準(zhǔn)器具定期與國際計量局的國際原器比對,以保證其量值一致。米制公約米制單位的擴充。根生的作用力而定義的米制位制的延伸電流單位根據(jù)隨著科學(xué)技術(shù)和工業(yè)制單位的改進。1892地球國繞太陽的轉(zhuǎn)動的發(fā)展,人們在各個年,美籍德裔科學(xué)家阿周期而確定的時間單領(lǐng)域又先后制定了爾伯特邁克爾遜第一次位。它們形成了些以米制為基礎(chǔ)的單用種基于所謂自然不變位制,例如:物理學(xué)測量了國際米原器,它的米制并成為國際中工程的精度比法國的檔案米單位制的基礎(chǔ)。技術(shù)的和原器的精度提高了一百制;電磁倍,干涉儀的使用使長學(xué)中度計量得到了一大突破大大促進了計量科學(xué)的發(fā)展,從而結(jié)束了國際米制公約間使用了70多年的、現(xiàn)代階段社會背景:二次世界大戰(zhàn)后,全球經(jīng)濟快速發(fā)展,技術(shù)變化日新月異。2、標(biāo)志:由經(jīng)典理論為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)為量子理論為基礎(chǔ),由宏觀實物基準(zhǔn)轉(zhuǎn)為微觀量子基準(zhǔn);3、特點:參量之間的互相滲透,檢測方法與設(shè)備的光、機、電結(jié)合。4、典型案例國際單位制的形成。1948年,第九屆國際計量大會責(zé)成國際計量委員會制定一種所有“米制公約”簽署國都能接受的實用計量單位制。將來安培列入1954年,第十屆國際計量大會根據(jù)決定采用米m)、千克(kg)秒(s),安培(A),開爾文(K)和坎德拉(cd六個單位為建立新單位制的基本單位1956