人的差異在于業余時間項目1直流穩壓電源組裝項目1直流穩壓電源組裝人的差異在于業余時間項目1直流穩壓電源組裝項目1直流穩壓電源組裝產品檢測圖樣識讀能力能力安全知識、質量與環保意識組織生產、團學生知識與隊協作能力能力準備元器件識別與檢驗手工焊接知識手工焊接技能教師科學、合理地設計問題，有效地進行課堂提問，不但能集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，而且能培養學生的創造性思維，從而提高課堂教學效率.在數學課堂中，常見這兩種類型的提問：一是形式為“yesorno”型的判斷性問題，此類問題要求學生對是非作出判斷，但在思維方面的要求很低，難以激發學生的創造性思維.二是敘述性問題，其典型是“是什么？”，這類問題要求學生作敘述性回答，主要訓練學生的記憶力，同樣不易激發創造性思維.面對此類提問，多數學生往往是不愿回答或答非所問或集體應答，從而導致“啟而不發”的局面.本文就教師課堂中如何進行有效提問，提出一些建議供大家參考.一、因材施問教師不能用一個標準要求所有學生，不能向全班同學提相同難度的問題，要根據學生的具體情況，因材施問.1.要針對學生的性格、思維特點提問對于需要培養語言表達能力的學生要多提一些描述、論述性的問題；對于思維不夠嚴謹的學生要多提一些影響因素復雜的問題；對于缺乏學習自覺性的學生應提一些啟發學習方法的問題.2.要針對學生學習的能力提問對差生不能提難度太大的問題，而對優秀生則不能提太簡單的問題.問題的對象找準了，學生就會被問題所吸引和激勵，從而高效、高質量地完成學習任務.二、明確方向教師在提問前首先要認真鉆研教材，理清教材的知識結構，明確提問方向.1.應問重點課堂提問應突出教學重點，注意從多角度、多層次提出問題，力求使學生全面深刻地理解主要的知識.如在教學“相似三角形”時，重點是理解相似三角形的定義.此時，教師就不能把提問停留在“什么是相似三角形”上，而應從不同角度，通過舉例、辨析等不同形式提出問題，幫助學生真正理解相似三角形的定義.如在教學時，可適時的提出“兩個直角三角形一定是相似三角形嗎？”、“兩個等腰三角形一定是相似三角形嗎？”、“如果改成兩個等腰直角三角形呢？”等問題幫助學生理解其真正含義.2.應問難點對于教學中的難點也應加大提問的力度，設置多種梯度的問題，使問題逐步逼近難點，從而化解難點.在教學公式法解一元二次方程時，引入求根公式應是教學難點，可設計了如下一組問題：先回顧配方法，“解方程x2+4x-3=0”再“解方程2x2+4x-3=0”，“對方程ax2+bx+c=0又該如何解？”通過這么一組循序漸進，由淺入深的提問，在充分做好鋪墊的情況下把難點化解.3.應問關鍵點提高課堂教學效率的關鍵是教師針對學生的實際情況設計并組織好教學活動，其實質就是考慮如何設計突出教學重點和突破教學難點的問題.為此，教師要抓住教學的關鍵點，教師在此關鍵點可靈活、藝術地設計問題，如在“不等式的基本性質”的教學中，教師不直接講解此性質，而是采用聯系生活的例子引入，問“現在我年齡比你大，那么10年后誰大呀？”學生回答“老師大.”于是當老師寫出這個性質時，學生自然會聯想到之前的提問，通過這么一問，讓學生的思維活躍起來，從而輕松突破教學重點.三、因材施教科學、合理地設計問題，有效地進行課堂提問，才能讓我們的教學“事半功倍”.1.教師應掌握好提問的時機應問在學生“欲知”而“未知”，思維處于“困惑”之時，教師應根據學生產生困惑的原因，掌握好“火候”，幫助學生及時解惑，問在學生“憤悱”之時.事實上，課堂上的大部分提問，都不是教師所能預先設計好的，而恰恰應是隨機應變的產物.如在學生思維的暫時短路時，在澄清學生的模糊認識時，掌握好提問的時機，或雪中送炭，或錦上添花，更是充分體現了教師的教學機智，更能提高課堂的效率.2.提的問題要明確具體教師為達到教學目的向學生提出問題，因此提出的問題要明確具體，不能含糊不清或偏離主題.有一位教師在教學“分式加減法”時，引入1/2xy3+1/3x2y后提問：“1/2xy2與1/3x3y這兩個分式有什么特點？”有的學生答：“都是分式.”還有的答：“分子都是1.”顯然，這一提問不夠明確，學生的回答偏離了教師的提問意圖.如果改問：“這兩個分式的分母相同嗎？分母不同的分式能不能直接相加？為什么？”這樣的提問不僅增強了學生原有知識的清晰度，而且順利地把新知納入原有的認知結構中去，擴大了原有的認知結構.3.提問應具有啟發性啟發學生發現知識之間的內在聯系，從而使學得的知識納入已有的知識結構，形成完整的知識體系.如在學習相似變換時，可設計這樣一個問題串：在網格圖中有一個直角邊長分別為2、4的直角三角形：（1）作相似變換使各邊縮小到原圖形的一半；（2）作相似變換使個邊放大到原圖形的1.5倍；（3）觀察縮小、放大后圖形各角的大小變化；（4）觀察縮小、放大后圖形各邊長發生了什么變化？（5）分別計算每個三角形的面積，觀察放大、縮小后面積發生了什么變化？學生通過實驗、討論，既練習了相似變換的作圖，又歸納出相似變換的性質，從而訓練了學生的比較、分析和求同的思維能力.4.提問應注意層次性課堂教學提問忌簡單化和抽象化，要注意問題的層次性.形如“是不是”、“對不對”等較低層次、純粹識記性的問題不能激活學生的思維，而太抽象的問題脫離了學生已有的知識水平，對提高教學質量極為不利.因此，教師必須加強教學研究，分析、吃透教材，為每一節課設計一些高質量、有能力梯度的系列問題，以實現循序漸進.教師還應盡量避免由一個學生深入地回答多層問題，最好是每個問題都有多人回答，使盡可能多的學生參與到師生互動中來.四、科學評價新課程要求對學生的評價不僅要關注學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化和發展.通過科學的評價來調動學生學習的積極性，激活學生的思維.課堂教學過程中，教師可采用以下的評價策略：1.延時激勵評價策略作為教師要善于傾聽，對一時回答不出或偏題的，不要草率打斷，要適時適勢引導，肯定學生的積極思考，多一些鼓勵的微笑和鼓勵性的語言，使學生更多地體驗到學習的快樂.2.多元反饋評價策略要改變傳統的“你答我評”式的二元評價方式，根據學生思維實情作出多元評價反饋，即不僅指出對與錯，還要指出好與壞、簡與繁、難與易，是否具有創新精神等.形成師生、生生、自我的縱向和橫向的多元反饋評價網.問題是數學的心臟,也是數學的魅力所在，課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識技能的掌握、能力的提高及創新意識的培養.古希臘思想家普羅塔戈說：“頭腦不是要被填滿的容器，而是需被點燃的火把.”教師的責任就是要用自己的星星之火，去點燃學生的火把，而有效的課堂提問正是這星星之火.在素質教育的背景下，社會各界都在呼吁為學生減負，即減輕學生的學習負擔。在這樣的社會背景下，教師在布置課外作業的過程中，要把握好一個度，即要能讓學生鞏固課堂教學知識，也不能給學生增加太多的學習負擔。筆者在農村初中從事數學教學十多年，發現大多數教師都比較重視課堂教學的革新，能夠嘗試用新的理念指導教學，然而對如何精心設計、合理布置數學作業，提高教學的實效性，卻不是很盡如人意。下面，筆者就農村初中數學作業的現狀及設置，談一些自己的認識。一、農村初中數學作業的現狀1.課外作業的布置缺乏針對性許多教師在布置作業時沒有經過認真設計，作業缺乏針對性和吸引力。一般都是給全班學生布置同一類型、同一層次的作業，使得一些比較優秀的學生吃不飽，缺少興趣，從而限制了他們思維的發展，影響了他們數學素質的提高；而另外一些學習較差的學生則難以按時完成，整日為作業忙于應付，稍難的題目就懶得思考，等待老師講解或干脆抄襲其他同學的作業。2.課外作業過多，增加學生學習負擔評價體制和許多農村初中教師陳舊的教育理念致使教師一味地加大作業量，使得一些中下學生不堪重負，陷入題海中難以自拔，對數學作業望而生畏，于是作業只停留在完任務的層面，對結果的對與錯、書寫的規范與否則無暇顧及，從而使作業失去了其應有的作用。3.對學生作業的批改缺乏科學性所謂批改，就是要求教師要有“批”有“改”，進行整體的評價和錯題的指導。但或許是受作業量的影響，許多教師對數學作業的批改也不夠科學，大部分教師只看結果，不看過程，作業批改只是單調的“√”或“×”，沒有修改的痕跡，更沒有解題的建議和評價，缺乏對學生的激勵。從表面上看，教師每天花在作業批改上的時間相當多，再加上平時的小測驗、單元測驗、備課、上課等等，簡直是忙得不亦樂乎。但對學生來說，則完全處于被動地位，他們天天忙于按時完成作業，不求質量，作業發下來，認真的學生還看一下，不認真的則不屑一顧，教師批閱得辛苦，學生做得痛苦，而收效甚微。二、如何提高農村初中數學作業設計的有效性1.設計具有針對性的課外作業教師在布置課外作業前，應明確此次作業究竟是屬于診斷性訓練還是拓展性訓練。如果是新課后的鞏固訓練即一般的診斷性訓練，應以對基本概念、法則及基本的運算、推理為主。題目應該是圍繞基本概念的內涵和外延的考查、基本運算的演練等形式呈現。如果是拓展性訓練，就應該少布置基礎題，面面俱到只能浪費學生的時間。當然拓展性訓練也要注意題目的層次，不能使學生喪失信心。拓展性訓練的題目不在多而在精。2.設計具有差異性的課外作業每一個人的智能構造是獨特的，每一個兒童的學習途徑和能力發展也是不同的，因而教育需要在尊重兒童發展的個別差異性和尊重兒童發展的全面性方面尋找一種平衡。因此，考慮到學生的個體差異性，教師應多為學生提供層次豐富、形式多樣的作業。借助分層練習，使每個學生通過不同程度、不同數量的作業練習在原有基礎上各有所獲，享受到成功的喜悅。這樣做既是體現新課標的理念，滿足不同層次學生的不同發展，又照顧了各類學生的心理需求。在檢查評價的過程中對不同學生進行不同的評價，比如一般學生如果基礎題做得不錯，我們就要及時鼓勵；對于優秀生，如果拔高題做得不夠好，我們就要鞭策。對于一題多解的題，我們就要分層要求。如果一些學生由于能力所限，不能很好地完成作業，我們也應該鼓勵而不是一味批評。3.設計形式多樣的課外作業目前一般情況下，學生的數學作業就是動筆做題。但新課程要求數學活動的內容要能增加學生學習數學的積極性、興趣，而不是冷冰冰的數字和符號，使學生把數學作業當成負擔。比如老師在講到統計的內容時，可以設計表格，讓學生做社會調查，了解使用塑料袋的情況、了解廢電池的處理情況，等等，學生都能很好地完成，比讓學生坐在家里閉門造車效果要好得多。比如可以讓學生動手做一些簡單的學具，如平行四邊形、一些幾何體，研究平行四邊形的性質，幾何體的展開圖等，讓學生親身去感受。另外動筆做的題也可靈活多樣，比如學生可以自己選擇題目做，或者在規定的幾天時間內看誰做的題目多，也可成立學習互助小組等。有時為了形成學生的某些數學技能，可以進行連續幾次課堂5分鐘獨立作業檢測，這不僅可以調動學生的學習積極性，而且可以使其形成技能和能力。4.設計適度的課外作業學生厭倦數學作業的一個重要原因，就是有的農村初中數學教師布置的作業量太大了。學生的數學練習主要在于精，而不在于量，光靠量來提高學生的數學成績，事實證明是行不通的。因此，精選習題，控制作業量是提高農村初中數學作業質量的又一重要手段。如果學生數學作業的負擔減輕了，再加上實施其他諸方面的措施，學生學習數學的興趣就會有較大幅度的提高，特別是一些開放題充實作業題后，由于開放題有著多種可能性，給學生提供了多角度考慮問題的機會，他們在尋求答案的過程中，在討論的過程中就會更自信更投入。5.教師要善于反思和總結在檢查學生作業的過程中，教師要善于反思總結出適合自己學科和學生的檢查作業的方法，不能把自己完全淹沒在作業堆中。沒有好辦法，可以借鑒蘇霍姆林斯基的建議，定期抽查和全面檢查相結合，小組互查等，面批、抽查、講評、小老師講題等方式均可，在摸索中前進。對學生中出現的帶有共性的問題，一定要講解、落實，這樣的課外作業才有實效。作業設計、課外作業的布置是教學設計的一個重要組成部分。教師要根據教學內容和學生的特點構建各種各樣的形式新穎的作業，讓作業精致起來，把學生從苦難的題海中解救出來，這樣勢必會提高學生做作業的興趣，提高學生的作業效率，最終提高教學質量?！卷椖?直流穩壓電源組裝產品檢測圖樣識讀能力能力安全知識、質量與環保意識組織生產、團學生知識與隊協作能力能力準備元器件識別與檢驗手工焊接知識手工焊接技能任務目標1.熟悉電子產品裝配的過程和工藝要求2.掌握元器件的正確選用3.掌握手工焊接知識和技能4.能按裝配安全、清潔和環境要求,嚴格按裝配工藝成產品制作5.能對產品進行質量檢測教學內容任務引入知識鏈接任務實施延伸閱讀任務評價課后習題教學重點丫常用電子元器件的識別與檢測YPCB板的認識及其元件封裝了手工焊接工藝。Y直流穩壓電源組裝過程教學難點電子元器件的檢測丫手工焊接工藝丫直流穩壓電源組裝實施過程。項目引入我們生活用電一般是220V的交流電,但是艮多電子電器設備的運行都需要穩定的直流電源,因此在電子產品生產中,常常需要用到將交流電轉變為直流電的直流穩壓電源。常見的直流穩壓電